以專業(yè)需求為導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革

張勤芳

中職學(xué)校以培養(yǎng)技術(shù)型應(yīng)用性人才為教育目標(biāo)，學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)是中職教育的教學(xué)要點(diǎn)。在中職教育過(guò)程中，除了進(jìn)行職業(yè)技術(shù)培養(yǎng)，基礎(chǔ)知識(shí)教育也必不可少，數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)是貫穿中職教育的基礎(chǔ)課。其中，語(yǔ)文和英語(yǔ)不言而喻，而數(shù)學(xué)對(duì)中職學(xué)生職業(yè)發(fā)展的作用并沒(méi)有引起足夠重視，這導(dǎo)致中職數(shù)學(xué)教育出現(xiàn)諸多問(wèn)題，值得我們深入思考和探索。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

職業(yè)教育研究人員對(duì)中職數(shù)學(xué)教育進(jìn)行了一系列研究，提出中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題主要有以下三個(gè)方面：第一，大多數(shù)中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)有效性都比較低，這是由于數(shù)學(xué)對(duì)于許多專業(yè)技能來(lái)說(shuō)，關(guān)聯(lián)性并不明顯，不僅學(xué)生不重視，教師也不重視，因此導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)有效性低。第二，中職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性較低，對(duì)數(shù)學(xué)的理解力也有限，在這種情況下，數(shù)學(xué)教學(xué)的方式方法若與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不匹配，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就調(diào)動(dòng)不起來(lái)。第三，中職數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值表現(xiàn)力比較低，相對(duì)于語(yǔ)文、英語(yǔ)甚至音樂(lè)和美術(shù)等學(xué)科，數(shù)學(xué)在學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展以及個(gè)人素養(yǎng)發(fā)展方面的價(jià)值表現(xiàn)不強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活和工作中的應(yīng)用比較少，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情。

（二）以專業(yè)需求為導(dǎo)向進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必要性

以專業(yè)需求為導(dǎo)向的教學(xué)改革在中職學(xué)校中已經(jīng)全面展開了，對(duì)于中職技術(shù)教育來(lái)說(shuō)，以專業(yè)需求為導(dǎo)向的教學(xué)改革體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的全面培養(yǎng)，因此，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化以及校企結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用等，已經(jīng)成為中職學(xué)?，F(xiàn)行的教學(xué)改革策略。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，一方面在于培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)素養(yǎng)，另一方面，能有效提高學(xué)生的邏輯思維能力和專業(yè)學(xué)習(xí)能力，因此，以專業(yè)需求為導(dǎo)向進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)改革，就是要以學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成為基礎(chǔ)，從數(shù)學(xué)教學(xué)的角度培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和相應(yīng)素養(yǎng)。

二、專業(yè)需求導(dǎo)向下中職數(shù)學(xué)教學(xué)的改革策略

（一）教學(xué)目標(biāo)的專業(yè)化

中職學(xué)?，F(xiàn)行數(shù)學(xué)教學(xué)大綱與高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱基本相同，這樣的教學(xué)大綱指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，與中職學(xué)生的專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)相關(guān)性不大，學(xué)生不能將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，就會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)是一種既浪費(fèi)精力又難以達(dá)到明顯學(xué)習(xí)效果的科目，導(dǎo)致教學(xué)有效性低，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性差?；诖?，中職數(shù)學(xué)教學(xué)首先要對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行改革，使數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)出專業(yè)化的特征，簡(jiǎn)言之，就是以各專業(yè)為基礎(chǔ)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，將數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課需求結(jié)合起來(lái)。教學(xué)目標(biāo)的專業(yè)化改革要求教師對(duì)學(xué)生的專業(yè)課有一定的了解，在課堂教學(xué)中將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的專業(yè)結(jié)合起來(lái)。例如集合問(wèn)題教學(xué)，對(duì)于汽修專業(yè)，教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為“了解汽車品牌并進(jìn)行分類和歸納”，讓學(xué)生既可以了解更多的汽車品牌，也可以明白集合問(wèn)題的解決方式。又如“充分條件”以及“必要條件”，對(duì)于航空專業(yè)，教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“了解空姐工作的條件并討論哪些是充分條件，哪些是必要條件”，這樣做既可以讓學(xué)生清楚今后工作競(jìng)爭(zhēng)的必備條件，也可以使得學(xué)生輕松理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的多元化

數(shù)學(xué)是以數(shù)理邏輯知識(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容的，而數(shù)理邏輯知識(shí)相對(duì)抽象，即使在生活中能夠得以運(yùn)用，運(yùn)用的程度也相對(duì)較低。很多中職學(xué)生不能明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，在于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容本身的應(yīng)用性不強(qiáng)，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的輔助作用也不大?；诖?，以專業(yè)需求為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)改革，應(yīng)致力于教學(xué)內(nèi)容的多元化發(fā)展，即在傳授學(xué)生基本數(shù)理知識(shí)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中充分展示數(shù)學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的聯(lián)系性，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)以及學(xué)習(xí)能力應(yīng)用到專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及職業(yè)技能的獲得上，以此突顯數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值。例如，在進(jìn)行二元一次方程教學(xué)時(shí)，對(duì)機(jī)械專業(yè)學(xué)生的教學(xué)可以直接選擇機(jī)械配件為教學(xué)素材，將二元一次方程的基本形式ax+b=y轉(zhuǎn)化成機(jī)械專業(yè)學(xué)生常見的配件選擇問(wèn)題：做某種器械所需配件總量為y，已知某種配件數(shù)量為b， 另一種配件為a個(gè)/組，需要幾組才能做成某種器械？這是機(jī)械專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和進(jìn)行技能實(shí)踐時(shí)常見的問(wèn)題，面對(duì)這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自然會(huì)帶入專業(yè)知識(shí)，從專業(yè)的角度思考問(wèn)題。在他們學(xué)會(huì)二元一次方程的解析之后，再在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到配件選擇和組裝問(wèn)題時(shí)，也自然會(huì)采用二元一次方程解析的方式解決專業(yè)問(wèn)題，從而達(dá)到數(shù)學(xué)知識(shí)在專業(yè)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。

（三）應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)方法

在中職教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值不僅在于夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，還在于提高學(xué)生的邏輯思維能力、學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法等，這些學(xué)習(xí)能力能夠廣泛應(yīng)用在專業(yè)學(xué)習(xí)或者未來(lái)的就業(yè)上，將會(huì)給中職學(xué)生帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響。因此，中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革還應(yīng)重視教學(xué)方法的應(yīng)用，要在教學(xué)過(guò)程中教會(huì)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，形成解決問(wèn)題的思路和能力，重視學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)人能力的發(fā)揮，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中具備一定的創(chuàng)新能力、合作能力、獨(dú)立思考能力以及主動(dòng)解決問(wèn)題的能力。因此，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)采用多種方法進(jìn)行教學(xué)，例如，在數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程中采用探究式教學(xué)方法，組織學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組，針對(duì)某一數(shù)學(xué)問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生以合作的方式解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生必須積極主動(dòng)地發(fā)揮個(gè)人能力，也能夠感受到合作的優(yōu)勢(shì)。探究式教學(xué)能夠幫助學(xué)生清晰地形成解決問(wèn)題的思路，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到快速發(fā)展，滿足學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和未來(lái)企業(yè)實(shí)踐的能力需求。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)以實(shí)踐為主

中職數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和方法的全面改革必然使數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)果發(fā)生變化，學(xué)生解決卷面上的數(shù)學(xué)題目的能力提升空間并不高，但是學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力會(huì)明顯上升，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的認(rèn)知會(huì)發(fā)生明顯變化。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該改變以往卷面考試的方式，以實(shí)踐性的評(píng)價(jià)方式為主。例如，通過(guò)專業(yè)課教師的日常教學(xué)觀察評(píng)價(jià)學(xué)生的邏輯思維能力發(fā)展水平、解決問(wèn)題的能力是否提高、合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)等。還可舉辦專業(yè)知識(shí)競(jìng)賽或者動(dòng)手能力競(jìng)賽，在競(jìng)賽中加入相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用題目，以此作為考查學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展的方式，評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。只有這樣，數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的促進(jìn)作用才能夠充分體現(xiàn)出來(lái)，以專業(yè)需求為導(dǎo)向的教學(xué)改革才能真正被學(xué)生所認(rèn)同。

專業(yè)需求導(dǎo)向下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革能夠全面改善中職數(shù)學(xué)教學(xué)的面貌，解決數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題，使數(shù)學(xué)成為一門“工具型”科目，對(duì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果、提升學(xué)生綜合能力都有幫助。數(shù)學(xué)教師作為教學(xué)的主要承擔(dān)者，同時(shí)也是教學(xué)改革中的關(guān)鍵要素，中職學(xué)校應(yīng)注意提高數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平，通過(guò)教學(xué)能力培訓(xùn)、教學(xué)講座和教學(xué)改革研討會(huì)等形式，幫助教師提高自身的教學(xué)水平，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)資源，改進(jìn)教學(xué)方式方法，使中職數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性進(jìn)一步提高。

（責(zé)編 周繼平）