初中作文教學(xué)中的嘗試

王太平

摘要：從語文課程標準中可以看出，寫作能力是語文素養(yǎng)的重要方面，所以作文教學(xué)在語文教學(xué)中的作用是不言而喻的。它是運用祖國語言的重要方面。作文教學(xué)的成敗，關(guān)系到語文整體教學(xué)水平的好壞。在教學(xué)中，通過激發(fā)學(xué)生寫作興趣；精選范文，模仿點評；討論修改，學(xué)以致用等過程，從而達到提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：初中語文；作文教學(xué)；教學(xué)嘗試

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0066-01

"九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。"7-9年級"作文每學(xué)年一般不少于140萬字，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。"從語文課程標準中可以看出，寫作能力是語文素養(yǎng)的重要方面，所以，作文教學(xué)在語文教學(xué)中的作用是不言而喻的，特別是7-9年級的作文要求更高。它是運用祖國語言語的重要方面。作文教學(xué)的成敗，關(guān)系到語文整體教學(xué)水平的好壞，那么，如何提高學(xué)生寫作水平，引導(dǎo)學(xué)生縱深發(fā)展，下面談?wù)勛约旱囊稽c做法和體會：

1.研究學(xué)生，激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基說過："所有智力方面的工作，都要依賴興趣。"作文教學(xué)也不例外，教師不僅要研究《語文課程標準》及教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)把所教對象的研究放在首位，特別是要研究農(nóng)村初中生的實際情況。學(xué)生的興趣愛好、心理思維等是教育教學(xué)的依據(jù)，也是教師確定作文教學(xué)的內(nèi)容及方法的憑證。尤其對寫作水平一般的農(nóng)村學(xué)生來說，他們的寫作興趣、寫作心理乃至寫作的思維方式都是因人而異，各不相同。從興趣愛好上看，或愛好田園風(fēng)光，或愛好社會，或?qū)θ松鷨栴}感興趣等；從寫作心理上講，或應(yīng)付心理，或逆反心理，或自卑心理等，這些因素，往往是學(xué)生寫作訓(xùn)練的晴雨表。因此，農(nóng)村教師只有研究、了解了農(nóng)村學(xué)生的諸多因素，才能制訂相應(yīng)的作文教學(xué)內(nèi)容和具體的教學(xué)方法，才能有的放矢，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，克服教學(xué)中的隨意性和盲目性。

2.精選范文，模仿點評

古希臘哲學(xué)家亞里士多德認為："模仿是藝術(shù)的本質(zhì)，一切藝術(shù)總的來說都是模仿。"對于寫作水平一般的農(nóng)村學(xué)生來說，理念不成熟，總體模式未成型。他們所需要的是引導(dǎo)，而引導(dǎo)最直接的辦法，不是理論和概念化的闡釋，而是一種藝術(shù)原型的模仿。通過模仿來獲得藝術(shù)形象的具體化。因此，每次習(xí)作完成后，作文講評就轉(zhuǎn)變成了范文加評語的閱讀課和討論課。具體做法是：

首先，把精選的范文和附加的評語復(fù)印，每個學(xué)生一份，讓學(xué)生認真閱讀，之后，教師稍加引導(dǎo)，把評語的內(nèi)容與范文的內(nèi)容對照，辨其因果，知其得失。

其次，讓學(xué)生閱讀自己的習(xí)作，從自己的習(xí)作中，認真地找出與范文的差距?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生或文章的構(gòu)思，或文章的立意，或結(jié)構(gòu)，或語言等多方位地探討，盡量調(diào)動學(xué)生的積極性，或聽聽學(xué)生的看法，或了解學(xué)生對教師在其習(xí)作上評語的意見。做到范文與習(xí)作的溝通，教師與學(xué)生的溝通，從對比中找不足，從點評中知得失。這樣，將范文與學(xué)生習(xí)作進行比較后，找出學(xué)生所犯錯誤的癥結(jié)所在，引導(dǎo)學(xué)生認識。

第三，模仿點評訓(xùn)練一段時間后，給學(xué)生一定的空間，讓他們自己獨立點評。每次習(xí)作后，教師抽取學(xué)生中較好的習(xí)作，復(fù)印出來，每人一份，讓學(xué)生在課堂上做一次自主性作文點評訓(xùn)練，找出優(yōu)劣，寫上評語，注明成敗所在。然后，或?qū)W生之間交流，或教師引導(dǎo)討論，鼓勵學(xué)生多思善想，各抒己見，讓學(xué)生怎么想就怎么說，培養(yǎng)學(xué)生的再創(chuàng)造性思維。

3.討論修改，學(xué)以致用

葉圣陶說過："學(xué)語文為的是有用。"僅僅會評別人的文章不是作文教學(xué)的最終目的，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的問題后，能糾正并修改，提高自己的寫作能力才是硬道理?，F(xiàn)代教育學(xué)理論認為：教師應(yīng)當盡量利用學(xué)生的多種感官和已有經(jīng)驗，通過各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認識，使學(xué)生獲得生動的表象，從而比較全面、比較深刻地掌握知識。因此，通過每次習(xí)作后的互動，讓學(xué)生找出習(xí)作的成功之處，不足之處，進行討論，提出各自的修改意見后，再一次討論，獲得較好的修改措施。在解決問題中訓(xùn)練學(xué)生的批判能力，促進學(xué)生的想象能力和求同存異的思維能力，給學(xué)生以空間，讓學(xué)生對自己的或他人的文章進行全方位的審視，并有一個重新認識及再創(chuàng)作的機會。取長補短，反復(fù)實踐。經(jīng)過這樣的實踐作文教學(xué)中的點評修改，即進入了思維訓(xùn)練的佳境，為學(xué)生以后的創(chuàng)作提供了指導(dǎo)性依據(jù)。

上面闡述的三個方面，第一個方面僅僅是作文的準備階段，但也是必不可少的一個環(huán)節(jié)。著重點應(yīng)是后兩個環(huán)節(jié)，即模仿點評和討論修改。這兩個環(huán)節(jié)符合寫作的認知和借鑒規(guī)律，討論修改是以模仿點評為基礎(chǔ)并包含著它，教學(xué)生作文，必須逐級前進，教師的作文講評課轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的點評修改課亦需要一個過程，不可操之過急。

當然，這只是我從教二十多年的不成熟方法，至于作文教學(xué)的方式方法還有很多，只要教師能潛心鉆研，結(jié)合語文課程改革，把更多精力投入到作文教學(xué)中來，就會發(fā)掘更多有效的作文教學(xué)新方法。