整合聯(lián)系，讓說明方法的教學(xué)不再“孤單”

摘 要：《麋鹿》是蘇教版六年級(jí)一篇典型的說明文，不僅客觀再現(xiàn)了麋鹿的特點(diǎn)和傳奇經(jīng)歷，更展現(xiàn)了全面而精妙的表達(dá)方式。作者緊扣說明性文體的特點(diǎn)，將教學(xué)的重點(diǎn)聚焦在說明性表達(dá)策略上，讓閱讀教學(xué)的課堂呈現(xiàn)出極具語文味的景象。文章提出要整合“對(duì)比”“資料”，強(qiáng)化神秘的奇幻氣質(zhì)；整合“顯性”“隱性”，凸顯奇異的外形特點(diǎn)；整合“數(shù)字”“副詞”，印證獨(dú)特的傳奇經(jīng)歷，從而在整合性對(duì)比中體悟說明方法的精妙。

關(guān)鍵詞：比方材料；說明方法；表達(dá)策略；整合聯(lián)系

中圖分類號(hào)：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2018-02-20

作者簡(jiǎn)介：任佩林（1977—），女，江蘇省南通市通州區(qū)石南小學(xué)教師，小學(xué)高級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

一、整合“比方”“資料”，強(qiáng)化神秘的奇幻氣質(zhì)

打比方是借助客觀事物之間形神兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)而進(jìn)行類比的一種說明方法。在這種方法的驅(qū)使下，讀者不僅形象感受到說明性事物的特點(diǎn)，同時(shí)也相機(jī)促進(jìn)內(nèi)在意識(shí)的聯(lián)想，這彰顯了說明的生動(dòng)性?！恩缏埂芬晃脑诿鑼戺缏雇庑翁攸c(diǎn)時(shí)，采用了打比方的方法，而在具體言語的運(yùn)用中則運(yùn)用了“矛盾沖突法”——先說麋鹿的部位像四種動(dòng)物，后來又說是“四不像”，在展現(xiàn)麋鹿外形特點(diǎn)的同時(shí)，增加了麋鹿形態(tài)特征上的奇特性和神秘感。作者還運(yùn)用了近似于“引證”的方法，點(diǎn)出麋鹿是古代神話傳說中姜子牙的坐騎。由此可見，其外形特點(diǎn)一定極具特色，這容易讓學(xué)生想起《神奇的克隆》一文中，運(yùn)用孫悟空拔毫毛的典故，在增強(qiáng)課文神秘色彩的同時(shí)，吸引了學(xué)生閱讀的關(guān)注力。

運(yùn)用打比方和引材料的說明方法，構(gòu)建了一種典型說明體系：以引材料的策略更加凸顯了打比方這一表達(dá)策略所形成的表達(dá)效果。教師需要引領(lǐng)學(xué)生充分借助作者精心選擇的材料，感知打比方在凸顯麋鹿外形特點(diǎn)上的作用，在學(xué)生的內(nèi)在意識(shí)中建構(gòu)起麋鹿鮮明的外形特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的好奇意識(shí)和求知欲望，從而在感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上洞察作者的表達(dá)智慧。

二、整合“顯性”“隱性”，凸顯奇異的外形特點(diǎn)

在說明文創(chuàng)作中，作比較的價(jià)值在于側(cè)面烘托和支撐凸顯，引發(fā)作者對(duì)說明對(duì)象獨(dú)有特點(diǎn)的關(guān)注。六年級(jí)說明文教學(xué)，不能停留在作比較這一方法的膚淺層次中，而要結(jié)合具體的語言情境，形成清晰明朗的認(rèn)知，體悟作者表達(dá)的生動(dòng)形象。

一方面，作者運(yùn)用了顯性對(duì)比的策略，直接點(diǎn)明加以對(duì)比的事物。如與其他鹿科動(dòng)物對(duì)比，突出“哺乳性特征”“站著時(shí)鹿角指向后方”“鹿科動(dòng)物中角是最長(zhǎng)的”“自然繁殖能力相對(duì)較低”。這種與其他鹿科動(dòng)物的顯性對(duì)比，借助讀者相對(duì)熟悉的事物，在感知不同點(diǎn)時(shí)，明確了麋鹿的特點(diǎn)。另一方面，作者還采用了與“隱性對(duì)比”相結(jié)合的方式。比如“麋鹿蹄子寬大，行動(dòng)敏捷”“雄麋鹿長(zhǎng)角分叉，六歲發(fā)育完全”“一般雄麋鹿重達(dá)250千克，角較長(zhǎng)，每?jī)赡昝摀Q一次”等。這種相對(duì)隱性的對(duì)比策略，彼此穿插、相互交融，生動(dòng)形象地再現(xiàn)了麋鹿的生理個(gè)性，讓學(xué)生輕松理解字面含義，并可以相機(jī)產(chǎn)生豐富聯(lián)想，凸顯了表達(dá)的趣味性、形象性。

因此，教師不能單一地局限在某一個(gè)固定的層面，而需要以整合聯(lián)系的視角，讓學(xué)生在文本顯性對(duì)比和隱性對(duì)比的整體性關(guān)照下進(jìn)行咀嚼涵泳，從而真正把握作比較這一說明方法的內(nèi)在魅力。

三、整合“數(shù)字”“副詞”，印證獨(dú)特的傳奇經(jīng)歷

為了準(zhǔn)確、客觀地再現(xiàn)事物特點(diǎn)，作者常常會(huì)選用一些具體翔實(shí)的數(shù)字全方位展現(xiàn)說明對(duì)象的特點(diǎn)。這種列數(shù)字的策略是說明文經(jīng)常使用的一種說明方法。課文在描述麋鹿“傳奇經(jīng)歷”時(shí)，就大量運(yùn)用了列數(shù)字的方法，如“早在3000多年前”，凸顯考古學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)和作者表達(dá)的精確；“1865年、120頭麋鹿”讓學(xué)生感受說明性文本語言絕不含糊，力求清晰準(zhǔn)確；之后文本中“18頭、1967年、400多頭”等數(shù)字也有效地證明了考古、調(diào)研工作的繁重與嚴(yán)謹(jǐn)，從而更好地突出了麋鹿生平經(jīng)歷的“傳奇色彩”，讓學(xué)生在閱讀過程中感受到內(nèi)心強(qiáng)烈的震撼。教師可借以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑深思：如此眾多的麋鹿，為什么會(huì)近乎絕跡？原本生活在我國國土上的稀有動(dòng)物，又怎么會(huì)漂流異鄉(xiāng)？這期間，麋鹿究竟遭遇了怎樣的坎坷與磨難，現(xiàn)在麋鹿的生活又是一種怎樣的狀態(tài)？……事實(shí)證明，越是真實(shí)、翔實(shí)的信息和數(shù)字，就越能讓人信服，越能真正地打動(dòng)人。

四、結(jié)語

基于上述對(duì)這篇課文深入而全面的解讀，閱讀教學(xué)應(yīng)該采取聚焦表達(dá)策略的模式，既突顯了說明文的文體特點(diǎn)，同時(shí)也凸顯作者蘊(yùn)藏在課文中的表達(dá)方式，讓語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正的華麗轉(zhuǎn)身。

參考文獻(xiàn)：

[1]王學(xué)林.說明性文本中“數(shù)字”表達(dá)方法的教學(xué)[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（語文），2013（7）：43-44.

[2]鄭遠(yuǎn)祥.說明文有效教學(xué)設(shè)計(jì)淺說[J].語文教學(xué)與研究，2017（2）：132-133.