生活情境在小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)中的實(shí)踐效果分析

摘 要：隨著新課程的改革以及逐步深入，生活情境的創(chuàng)設(shè)受到了許多師生的歡迎，也獲得了極大的成效，這是一種貼近小學(xué)生生活的一種新的教學(xué)方式，能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。而品德與社會(huì)本身就是以生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)德行良好、熱愛(ài)生活、勇于探索為目標(biāo)活動(dòng)性的綜合課程。該課程主要是促使學(xué)生在情境中開(kāi)展真實(shí)活動(dòng)，并且去觀察、去實(shí)踐、去演示教材中的內(nèi)容，從而進(jìn)行有實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)，有效地進(jìn)行品德培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生活情境；品德與社會(huì)；實(shí)踐活動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2017-12-03

作者簡(jiǎn)介：丁少萍（1964—），女，中學(xué)一級(jí)教師，專(zhuān)科，研究方向：小學(xué)德育。

一、引言

小學(xué)品德與社會(huì)是一門(mén)與我們?nèi)粘?shí)際生活密切相關(guān)的學(xué)科。教師在品德與社會(huì)的教學(xué)中，應(yīng)利用更加貼合實(shí)際情況和實(shí)際生活的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行知識(shí)的教授與傳授[1]。小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，要求學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、自主探究、深入實(shí)踐獲取知識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投身于實(shí)踐當(dāng)中，深入理解小學(xué)品德與社會(huì)的內(nèi)容，豐富知識(shí)，提高學(xué)習(xí)生活的樂(lè)趣，實(shí)踐探索教學(xué)的意義。在傳統(tǒng)的小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)中，學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑就是教師在課堂上對(duì)教材內(nèi)容的傳授與講解，如此一來(lái)，學(xué)生的視野受到限制，學(xué)習(xí)的內(nèi)容知識(shí)也比較片面。

二、結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)生活情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)的意義，學(xué)生可以在課堂中進(jìn)行一些自主實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐更貼切地理解知識(shí)和更牢固地掌握知識(shí)，產(chǎn)生更為深刻的知識(shí)體驗(yàn)。在小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)中，教師開(kāi)展生活情境實(shí)踐教學(xué)便可以讓學(xué)生結(jié)合教材的內(nèi)容投身于實(shí)踐中，從而挖掘出更深?yuàn)W、更有趣的內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率[2]。

在講授《珍愛(ài)生命》一課時(shí)，我與學(xué)生們一起討論了很多關(guān)于生命無(wú)價(jià)的事例，讓學(xué)生從小懂得動(dòng)、植物和人一樣都是有生命的，加深對(duì)生命的理解。對(duì)于這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們表現(xiàn)得非常積極，感受到蝴蝶正在大自然的天空下努力生活，充滿(mǎn)了活力，也為我們大自然增添光彩；感受到小蝌蚪是怎么一步步變成青蛙，我們要像動(dòng)、植物一樣努力成長(zhǎng)，植物在生長(zhǎng)，動(dòng)物在生長(zhǎng)，小朋友也在慢慢長(zhǎng)大。此次實(shí)踐活動(dòng)后，學(xué)生們寫(xiě)下了對(duì)此次活動(dòng)的感悟，對(duì)大自然有了更深的理解。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走出了課堂，親身體驗(yàn)大自然下生命的活力，在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生不僅提高了自身的思想品德，也增加了對(duì)生命的責(zé)任感，這樣的教學(xué)成果是很難在教室里實(shí)現(xiàn)的。

三、結(jié)合角色創(chuàng)設(shè)生活情境

在現(xiàn)實(shí)生活中，中小學(xué)生的年級(jí)都比較小，這個(gè)年齡段正是喜歡模仿的時(shí)候，在此階段很多學(xué)生都會(huì)去表演和模仿在電視中或者書(shū)中看到的人物，更多的時(shí)候會(huì)去模仿自己的家長(zhǎng)說(shuō)話，模仿教師講課，因此，教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，這樣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性[3]。在學(xué)習(xí)《關(guān)心你，愛(ài)護(hù)他》一單元的時(shí)候，教師可讓學(xué)生編排一個(gè)小品表演，從角色扮演中體會(huì)到日常中別人怎么對(duì)待他們，他們又將用什么態(tài)度回應(yīng)別人，彼此交流互換角色的心理變化以及自己的感想，在表演結(jié)束后學(xué)生各自談?wù)勛约旱母邢耄瑥亩由羁痰伢w會(huì)到生活的不易，體會(huì)到父母的艱辛。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅能懂得理解父母、關(guān)心同學(xué)，還能通過(guò)所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行一次思想道德上的升華。

四、結(jié)合社會(huì)調(diào)查創(chuàng)設(shè)社會(huì)情境

社會(huì)調(diào)查是一種社會(huì)行為，也是實(shí)踐的一項(xiàng)重要內(nèi)容，除了上述的兩種方法，教師讓學(xué)生們自主進(jìn)行一些與之相關(guān)的安全練習(xí)也是一種必不可少的方式，這樣可以讓學(xué)生對(duì)某些危險(xiǎn)行為有更深刻的認(rèn)識(shí)[4]。例如，在學(xué)習(xí)《安全的生活》這一課時(shí)，我們組織了一次安全問(wèn)題的社會(huì)調(diào)查。學(xué)生可以在各自的小區(qū)中對(duì)一些住戶(hù)做安全調(diào)查，在此過(guò)程中學(xué)生的安全意識(shí)不斷提高，對(duì)安全防患產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，隨后在課堂上進(jìn)行一些填空，比如煤氣泄漏時(shí)應(yīng)該采取什么措施等，讓學(xué)生自己去討論并得出結(jié)論，讓學(xué)生在生活之中學(xué)會(huì)怎么注意安全，體會(huì)教學(xué)意義所在[5]。

五、結(jié)語(yǔ)

基于生活情境的教育教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生們從生活實(shí)際出發(fā)，深化對(duì)小學(xué)品德與社會(huì)的知識(shí)的理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉 磊.生活情境在小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].課程教育研究，2015（24）：127.

[2] 李國(guó)東.讓小學(xué)《品德與社會(huì)》教學(xué)同生活牽手[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2016（4）：14.

[3] 李春玲.小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)中的情感實(shí)踐[J].新校園（中旬刊），2017（1）：1.

[4] 李珊珊.淺談小學(xué)品德教學(xué)如何讓兒童回歸生活[J].讀與寫(xiě)（中旬刊），2016，13（12）：31-32.

[5]劉盈亮.淺議小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)“生活化”[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016（33）：25，64.