PBL方法在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐

【摘要】文章以PBL方法在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐為研究對(duì)象，首先對(duì)PBL方法進(jìn)行了簡(jiǎn)單的概述，隨后結(jié)合一教學(xué)實(shí)例對(duì)PBL方法在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行了研究分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】PBL方法 高中地理 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）19-0163-01

前言

PBL方法作為一種開(kāi)放式的教學(xué)方法，符合新課程理念對(duì)學(xué)生培養(yǎng)教學(xué)要求，有助于學(xué)生產(chǎn)生探索求知的興趣，可以有效減少學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)性，能夠使得課堂氣氛更加輕松，為學(xué)生營(yíng)造出一種自主輕松的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中能夠加深對(duì)知識(shí)的理解，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果與質(zhì)量的有效提升。因此在高中地理教學(xué)中引入PBL方法，對(duì)于當(dāng)下高中地理教學(xué)來(lái)說(shuō)意義深遠(yuǎn)。

一、PBL方法概述

PBL（Problem based learning）方法是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，它與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比最為顯著的特點(diǎn)是真正做到了以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生自動(dòng)學(xué)習(xí)為主，教師在教學(xué)過(guò)程中將教學(xué)內(nèi)容與問(wèn)題掛鉤，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程即是解決問(wèn)題的過(guò)程。教師通過(guò)設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，將學(xué)生置于一個(gè)基于真實(shí)性、有意義的問(wèn)題情境之中，讓學(xué)生通過(guò)小組合作或自主探究的方式解決問(wèn)題，在教師巧妙問(wèn)題引導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到充分的培養(yǎng)，并最終達(dá)到教學(xué)的目的與效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、PBL方法在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐

在新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)改革大背景之下，對(duì)于高中地理教學(xué)提出了更高的要求，在具體教學(xué)過(guò)程中需要注重對(duì)地理問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，并從現(xiàn)實(shí)生活的角度去發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題、解決地理問(wèn)題，通過(guò)與他人的合作與自主探究，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)地理知識(shí)的深入理解與掌握，學(xué)生的自主實(shí)踐能力與合作探究能力也能夠得到很好的培養(yǎng)，因此在高中地理教學(xué)中應(yīng)用PBL方法，對(duì)于高中地理教學(xué)要求的實(shí)現(xiàn)與教學(xué)質(zhì)量提升具有重要的意義。

以常見(jiàn)的《天氣系統(tǒng)》之《沙塵暴天氣》教學(xué)內(nèi)容為例，首先，教師先不急于對(duì)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行深入講解，而是將教學(xué)內(nèi)容分解成若干問(wèn)題，如一場(chǎng)沙塵暴形成需要具備哪些因素，我國(guó)哪些地方易發(fā)生沙塵暴，形成原因是否相同？如何對(duì)沙塵暴進(jìn)行防御與治理等，在完成問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)后教師需要將學(xué)生進(jìn)行合理分組，推選組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)問(wèn)題分配與角色劃分，為后續(xù)的資料查找及討論交流奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

然后，在教師的引導(dǎo)組織下各小組開(kāi)始進(jìn)行相關(guān)資料搜集與問(wèn)題討論，在這一過(guò)程中需要教師充分扮演好自己的“引導(dǎo)者”角色，既不過(guò)分干預(yù)，也不過(guò)分疏離，而是在旁對(duì)陷入糾結(jié)的學(xué)生或者討論難以維繼的學(xué)生加以必要的提示與幫助，以保證每個(gè)小組資料搜集及問(wèn)題討論都能夠順利平穩(wěn)的進(jìn)行。與此同時(shí)，還需要教師根據(jù)各小組學(xué)生問(wèn)題討論的實(shí)際進(jìn)度開(kāi)展小組問(wèn)題進(jìn)度協(xié)調(diào)會(huì)，從而使得小組問(wèn)題討論范圍不斷擴(kuò)大，并最終達(dá)到集思廣益的目的。

最后，在教師引導(dǎo)下開(kāi)展PBL方法下的高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)與總結(jié)。首先在教師組織下先進(jìn)行學(xué)生自我評(píng)價(jià)，即教師鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)對(duì)這次問(wèn)題討論中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，自我反思，向同學(xué)們分享一下自己獲得的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，從而有利于學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中不斷完成知識(shí)框架的構(gòu)建，使得學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的錯(cuò)誤，從而找到努力的方向，不斷完善自己。然后在教師的引導(dǎo)下開(kāi)展同學(xué)互評(píng)、小組互評(píng)，讓統(tǒng)一小組同學(xué)之間、不同小組組員之間進(jìn)行互相的客觀評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式一方面可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去表達(dá)對(duì)他人的看法，促進(jìn)自身對(duì)問(wèn)題的深入理解與思考，另一方面有助于增進(jìn)同學(xué)間感情，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。最后再由教師對(duì)這次PBL方法下的高中地理教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一的評(píng)價(jià)與總結(jié)，值得注意的是，教師應(yīng)重點(diǎn)評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程及學(xué)生問(wèn)題討論過(guò)程，而不是僅僅對(duì)問(wèn)題討論成果進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)與總結(jié)，在這一過(guò)程中，教師可以對(duì)于表現(xiàn)突出的小組及個(gè)人予以表?yè)P(yáng)，并進(jìn)一步指出其還存在哪些不足，對(duì)于表現(xiàn)不盡如人意的小組教師也需要給予其鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，并對(duì)其在問(wèn)題探究過(guò)程中的一些閃光點(diǎn)予以充分肯定與贊揚(yáng)，從而提升他們的自信心與學(xué)習(xí)動(dòng)力。在此基礎(chǔ)之上，教師還需要將問(wèn)題討論探究的成果進(jìn)行統(tǒng)一的總結(jié)，使之真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在知識(shí)與能力，有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享，提升教學(xué)效率及質(zhì)量?？偟膩?lái)說(shuō)，教師的總結(jié)評(píng)價(jià)對(duì)于PBL方法下高中地理教學(xué)實(shí)踐非常重要，它有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)信心，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的重要步驟，實(shí)現(xiàn)了地理教學(xué)的效能的有效提升。

總結(jié)

綜上所述，在高中地理教學(xué)應(yīng)用PBL方法，切合高中地理教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)際，其有效的將教師、學(xué)生聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)了教師為課堂主導(dǎo)學(xué)生為課堂主體的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生未來(lái)學(xué)業(yè)發(fā)展具有重要的意義。

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作者簡(jiǎn)介：

施玉（1985-），女，河北秦皇島人，助教，碩士，主要從事地理課程教學(xué)理論及后發(fā)達(dá)地區(qū)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展方面的研究。