高中物理解題能力培養(yǎng)

黃艷林

【摘要】在當(dāng)前的高中物理教學(xué)課堂上，如何培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，是教師所面臨的一項(xiàng)重要問題。傳統(tǒng)的物理解題教學(xué)強(qiáng)調(diào)“題海戰(zhàn)術(shù)”，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)還可能導(dǎo)致大家對(duì)物理這門學(xué)科產(chǎn)生負(fù)面的學(xué)習(xí)情緒，為了切實(shí)提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量，本文通過對(duì)高中學(xué)生物理解題能力的培養(yǎng)展開深入的探究，希望能夠起到參考的作用。

【關(guān)鍵詞】高中物理 解題能力 培養(yǎng)策略 探究

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）19-0154-02

高中生的物理解題能力，不僅僅體現(xiàn)在考試中，在平常的練習(xí)過程里，教師也需要作出必要的強(qiáng)調(diào)，完善高中生的物理解題意識(shí)，幫助他們掌握更為多元化的物理解題方法，從根本上提升學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力。同初中階段的物理學(xué)習(xí)相比較，高中時(shí)期的物理課程具有更高的難度，所以學(xué)生的解題能力也要隨之展開深入的拓展，爭(zhēng)取能夠幫助學(xué)生建立“舉一反三”的解題思維，讓其在系統(tǒng)化的解題過程中，感受物理學(xué)習(xí)帶來的成就感。

1.當(dāng)前高中生物理解題過程中存在的問題

1.1教師的教學(xué)方法過于單一

在實(shí)際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中物理教學(xué)課堂上，一部分教師所采取的解題方法過于單一化，導(dǎo)致學(xué)生的解題意識(shí)變得淺薄化，當(dāng)問題稍有變形，學(xué)生往往就會(huì)表現(xiàn)出手足無措的解題情況。造成教師教學(xué)方法過于單一性的問題，除了教師自身教學(xué)意識(shí)不足之外，還由于學(xué)生之間存在的學(xué)習(xí)差異性，如果解題過于多元，很可能一部分解題基礎(chǔ)較差的學(xué)生出現(xiàn)混淆的問題。

1.2學(xué)生的解題意識(shí)有待規(guī)范

同樣的，在當(dāng)前解題教學(xué)過程中，負(fù)面解題問題除了由教師造成之外，另一方面也和學(xué)生個(gè)體之間存在著較大的關(guān)聯(lián)。由于一些學(xué)生的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，導(dǎo)致他們?cè)诮忸}過程中難以表現(xiàn)出多樣性的思維模式，還有一部分學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)，存在著畏難的情緒，在解題的時(shí)候表現(xiàn)得過于消極，解題過程也不夠規(guī)范，導(dǎo)致其解題答案中暴露出較多的失分點(diǎn)，對(duì)其學(xué)習(xí)極為不利。

1.3解題的教學(xué)氛圍不夠完善

作為一門具有理科性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，物理解題教學(xué)不僅僅要強(qiáng)調(diào)數(shù)理間的計(jì)算關(guān)系，同時(shí)也應(yīng)該幫助學(xué)生從邏輯思維的層面上進(jìn)行拓展。但是在實(shí)際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少教師、學(xué)生對(duì)待物理解題內(nèi)容，表現(xiàn)出了不正確的觀念，比如有的學(xué)生對(duì)各類題型采取死記硬背的學(xué)習(xí)方法，不僅增大了其解題壓力，同時(shí)也容易出現(xiàn)失分點(diǎn)，而教師在教學(xué)過程中也缺乏靈活氛圍的營(yíng)造。

2.培養(yǎng)高中生物理解題能力的具體策略

2.1幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的思維模板

在高中物理學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的思維模板，這樣不僅僅可以減輕學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也有助于學(xué)生靈活性思維的養(yǎng)成。例如在對(duì)圓周運(yùn)動(dòng)問題進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師首先鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)相關(guān)的題型進(jìn)行概括，像按照“受力情況”、“運(yùn)動(dòng)性質(zhì)”，以及圓周運(yùn)動(dòng)的考察重心展開分析。在解題的過程中，教師應(yīng)該按照思維模板的方法，幫助學(xué)生穩(wěn)步確立解題思路：首先需要對(duì)物體是否做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容展開分析，若是，則物體所受的合外力等于向心力，根據(jù)公式F合=■=mω2r來列方程進(jìn)行求解。同時(shí)，對(duì)于豎直面內(nèi)的圓周運(yùn)動(dòng)，可以從“繩模型”、“桿模型”和“外軌模型”這三種情況進(jìn)行分析，并確定相關(guān)的解題公式，強(qiáng)化學(xué)生的物理解題思維。

2.2引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃個(gè)人的解題意識(shí)

在學(xué)生個(gè)人解題意識(shí)的建立上，需要從兩個(gè)方面入手：其一，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行準(zhǔn)確的掌握，在解題訓(xùn)練的過程中引入必要的分層教學(xué)模式，幫助學(xué)困生回顧之前的學(xué)習(xí)盲區(qū)，打牢基礎(chǔ)性的知識(shí)內(nèi)容；其二，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該給與學(xué)生一定的解題自由，鼓勵(lì)他們按照個(gè)人思路來考慮問題，不要擔(dān)心學(xué)生會(huì)犯錯(cuò)，只有在不斷糾錯(cuò)的過程中，學(xué)生才能掌握有效的物理解題方法。像在對(duì)力學(xué)實(shí)驗(yàn)中速度的測(cè)量問題進(jìn)行研究時(shí)，可能教師習(xí)慣利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的內(nèi)容進(jìn)行講解，而為了激發(fā)學(xué)生多元性的解題意識(shí)，教師不妨讓其利用光電門等工具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)量，拓寬學(xué)生的多元性解題思路。

2.3帶領(lǐng)學(xué)生展開必要的解題拓展

在解題拓展訓(xùn)練的過程中，教師應(yīng)該開放自身的教學(xué)思路，不必將教學(xué)目光僅僅局限在課本上，應(yīng)該讓學(xué)生就實(shí)際中的內(nèi)容展開探究，深化其物理學(xué)習(xí)意識(shí)。比如在對(duì)“三種宇宙速度”的內(nèi)容進(jìn)行解題時(shí)，為了幫助大家建立更為宏觀化的解題思路，教師不妨利用多媒體教學(xué)中的動(dòng)畫模擬技術(shù)，為學(xué)生演示衛(wèi)星發(fā)射的過程，這樣大家可以直觀的了解到“動(dòng)力飛行”、“無動(dòng)力飛行”和“圓軌道飛行”的內(nèi)容，并且從發(fā)射到環(huán)繞的過程中，通過相關(guān)公式的講解，大家可以看到萬有引力所發(fā)揮的決定性作用，進(jìn)而還可以拓展機(jī)械能守恒的問題，深化學(xué)生的解題意識(shí)。

結(jié)語

總而言之，在高中物理教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)該給予高度重視，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，完善學(xué)生的解題思路，深化其物理學(xué)習(xí)意識(shí)，這對(duì)他們未來的發(fā)展大有裨益。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈尖.新課程背景下高中物理習(xí)題教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2016.

[2]豆平祖.高中物理教學(xué)中學(xué)生解題能力的培養(yǎng)思路芻議[J].才智，2015（22）：135.

[3]孫國(guó)臣.高中物理教學(xué)中學(xué)生的解題能力培養(yǎng)研究[J].中國(guó)職工教育，2014（10）：179.