高中地理課堂教學(xué)高效化研究

丁曉芳

【摘要】高中地理的教學(xué)由于教學(xué)目標(biāo)和理念的發(fā)展變化，以及學(xué)生發(fā)展的具體需求，必須在追求高效上多做一些努力。本文從高中地理教學(xué)內(nèi)容、差異化教學(xué)策略和教學(xué)反饋方法這三個(gè)角度對(duì)高效課堂進(jìn)行了分析研究，希望以“一斑”現(xiàn)“全豹”，助益于高中地理教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中 地理 課堂 高效

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）19-0153-02

新課程改革以來(lái)，曾經(jīng)長(zhǎng)期在高中階段被冷落的地理教學(xué)，如今越來(lái)越得到廣大師生的重視——地理“副科”的帽子逐漸被摘掉，越來(lái)越成為學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要組成。但，由于長(zhǎng)期以來(lái)受高中地理學(xué)科被邊緣化的影響，思想雖然轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)了，但在策略和方法上的跟進(jìn)卻滯后于理念——改進(jìn)緩慢、創(chuàng)新力不足、教學(xué)效率提升乏力等問(wèn)題依然是有待解決的。

本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐、新教育理念和目標(biāo)，對(duì)如何在高中地理課堂上實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)提出了一些思路和建議，以資參考。

一、課堂教學(xué)內(nèi)容要靈活

新課程目標(biāo)要求教育要向全面綜合的方向轉(zhuǎn)化，特別是學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力、人地關(guān)系、情感引導(dǎo)等方面，需要教師投入更多的關(guān)注——從這個(gè)角度看，無(wú)論教材怎樣更新調(diào)整，它總有時(shí)間、容量等方面的局限性，不能完全滿(mǎn)足學(xué)生全面發(fā)展的需求。所以，教師應(yīng)把教材作為一個(gè)基本的出發(fā)點(diǎn)，尋求知識(shí)內(nèi)容的拓展、突破，靈活選擇教學(xué)內(nèi)容。

如在講“人口遷移”時(shí)，我就打破教材的結(jié)構(gòu)布局，將“ 生產(chǎn)活動(dòng)與地域”這一部分內(nèi)容也結(jié)合進(jìn)來(lái)，一方面使各板塊知識(shí)形成了關(guān)聯(lián)，另一方面也便于組織實(shí)踐性（分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力素養(yǎng)）學(xué)習(xí)。我把近代史上非常有名的“闖關(guān)東”引入課堂，給學(xué)生提供當(dāng)時(shí)陜晉魯、豫地區(qū)大規(guī)模人口向東北遷移的事件背景和數(shù)據(jù)資料，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，讓他們結(jié)合教材理論和自己的判斷來(lái)分析出現(xiàn)這種現(xiàn)象的理論基礎(chǔ)。在討論中，教師要放開(kāi)學(xué)生思想，允許他們突破地理學(xué)科局限，用自己所能調(diào)動(dòng)的綜合知識(shí)（經(jīng)濟(jì)、政治、文化、歷史等等）暢所欲言。

這種教學(xué)，既能夠活躍課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，更能夠?qū)λ麄冎R(shí)應(yīng)用能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

二、以人為本，差異化組織教學(xué)

現(xiàn)在已經(jīng)取消了高考文理分。一部分學(xué)生希望用地理來(lái)做高考主要得分點(diǎn)，另一部分學(xué)生則希望能在自己感興趣的學(xué)科上多下點(diǎn)功夫。再加上，不同學(xué)生對(duì)地理的領(lǐng)悟能力有一定的差異。這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)的分化，如果教師依然采用平行推進(jìn)的方法，就會(huì)造成一部分學(xué)生“吃不飽”，另一部分學(xué)生“吃不消”，勢(shì)必影響教學(xué)效率。

因而，高中教師應(yīng)充分尊重學(xué)生這些學(xué)習(xí)力和發(fā)展取向上的差異，因人而異、以人為本，采用分層的差異化教學(xué)。比如學(xué)“宇宙中的地球”這一部分，教師先用思維導(dǎo)圖將本章節(jié)主體內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)交待清楚，帶領(lǐng)大家對(duì)基本知識(shí)進(jìn)行精準(zhǔn)把握。比如，“銀河系、太陽(yáng)系、地月系、太陽(yáng)對(duì)地球的影響”等知識(shí)，讓學(xué)生深度理解、細(xì)致掌握。在完成這一部分教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師可以與學(xué)生聊一聊教材之外的內(nèi)容，拓展教學(xué)向深度發(fā)展。然后，向感興趣的學(xué)生推薦一些相關(guān)書(shū)籍（如《時(shí)間簡(jiǎn)史》《星星離我們有多遠(yuǎn)》）。對(duì)于后面的部分，教師可以提示有些學(xué)生可以不予關(guān)注，至于深度交流應(yīng)放在課余時(shí)間與較有興趣的學(xué)生進(jìn)行交流輔導(dǎo)。這種分層教學(xué)，既保證了基本教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，又滿(mǎn)足了一部分學(xué)生拓展學(xué)習(xí)需求，還可以激發(fā)一些本來(lái)興趣不高的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。

三、注重課堂上及時(shí)教學(xué)反饋

過(guò)去，高中地理教學(xué)質(zhì)量反饋基本上依靠學(xué)生考試成績(jī)——這樣，就造成了教學(xué)反饋嚴(yán)重滯后，課程已經(jīng)講完，甚至學(xué)生已經(jīng)畢業(yè)，教師才知道教學(xué)質(zhì)量和效率處于什么水平。教師改進(jìn)教學(xué)，受益的也是下一屆學(xué)生，本屆學(xué)生就成了一批“實(shí)驗(yàn)者”。這樣的反饋周期過(guò)長(zhǎng)，對(duì)教學(xué)指導(dǎo)作用也不大。所以，教師必須注重教學(xué)反饋的及時(shí)性，并在教學(xué)過(guò)程中第一時(shí)間對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。

比如教“資源的可持續(xù)利用”，講解“資源利用”時(shí)，學(xué)生很容易理解，但講到“可持續(xù)”時(shí)，我就看到學(xué)生臉上出現(xiàn)了茫然的神色，我馬上對(duì)一名學(xué)生提問(wèn)：“你能舉一個(gè)可持續(xù)利用資源的事例嗎？”這位同學(xué)支支吾吾表述了半天也沒(méi)說(shuō)到點(diǎn)上——我就明白了，是自己教學(xué)方法上出現(xiàn)了問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入社會(huì)，他們對(duì)這部分知識(shí)沒(méi)有具體直觀(guān)感受。于是，我馬上舉了一個(gè)循環(huán)經(jīng)濟(jì)圈的簡(jiǎn)單事例（南方的水稻田中養(yǎng)魚(yú)——水稻的腐葉和寄生物是魚(yú)的食物，而魚(yú)的排泄物又是水稻的肥料），然后又通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上查找了一些資源可持續(xù)（關(guān)鍵在再生性上）利用資源的實(shí)例——通過(guò)調(diào)整，用感性直觀(guān)的教學(xué)及時(shí)替代了理論講解法，當(dāng)堂解決了效率問(wèn)題。

以上，從三個(gè)方面研究了高中地理教學(xué)高效化的問(wèn)題——需要明確，這里只是高效化教學(xué)的幾個(gè)方面，地理教學(xué)的高效方法其實(shí)還有很多，比如興趣的激發(fā)、情境式教學(xué)、實(shí)踐體驗(yàn)式教學(xué)等等，都是有益于提升教學(xué)效率的好方法，教師可以參考以上教學(xué)思路，合理加以應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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