分層教學(xué)法在中專英語教學(xué)中的應(yīng)用

李敏

【摘要】在職業(yè)教育大力發(fā)展的今天，中專作為培養(yǎng)初級人才的基地，其肩負(fù)著為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格優(yōu)秀人才的重?fù)?dān)。英語作為世界通用語言，其是中專學(xué)生必須掌握的一門外語。但是，就當(dāng)前的中專英語教學(xué)活動情況來看，教師忽視了學(xué)生的個性差異，采取統(tǒng)一的方式組織教學(xué)，這就使得一些成績較好的學(xué)生，能寫、能說，而成績差的學(xué)生連最基本的26個英文字母都無法正確讀出。我在中專英語教學(xué)活動開展中，會借助分層教學(xué)法來改善英語教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法 中專英語教學(xué) 應(yīng)用方法

【中圖分類號】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0107-01

所謂的分層教學(xué)法主要是指在教學(xué)活動開展中針對不同層次水平的學(xué)生進(jìn)行不同層次的教學(xué)。在中專英語教學(xué)活動開展中，我會立足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實際情況，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等方面入手，進(jìn)行分層教學(xué)。

1.教學(xué)目標(biāo)分層

在傳統(tǒng)的中專英語教學(xué)活動開展中，大部分教師會根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對全體學(xué)生設(shè)定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生的個性差異，這就出現(xiàn)了學(xué)困生跟不上、中等生提不高、學(xué)優(yōu)生吃不飽的情況。教學(xué)目標(biāo)是教師組織教學(xué)活動的依據(jù)，在正確的目標(biāo)引導(dǎo)下，學(xué)生可以獲得有效的發(fā)展。對此，我在中專英語活動開展中，會先對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，即劃分為A層次學(xué)生的提高目標(biāo)、B層次學(xué)生的中層目標(biāo)、C層次學(xué)生的基本目標(biāo)。（A層次學(xué)生是學(xué)優(yōu)生，B層次學(xué)生是中等生，C層次的學(xué)生是學(xué)困生）。

C層次學(xué)生的基本目標(biāo)：能準(zhǔn)確掌握基礎(chǔ)知識，掌握26個英文字母，48個國際音標(biāo)，能正確的讀、背、寫所學(xué)的詞匯，并能對本節(jié)課所學(xué)到的知識進(jìn)行簡單的英漢互譯。

B層次學(xué)生的中層目標(biāo)：能在掌握C層次學(xué)生需要完成的知識的基礎(chǔ)上，靈活掌握并運用本節(jié)課所學(xué)到的極具功能性的交際用語。比如，Whats your hobby？ Do you like to… I like… My hobby is…并能在掌握本節(jié)課的詞匯基礎(chǔ)上，自主地補充一些與之有關(guān)的課外詞匯，并對其進(jìn)行記憶。

A層次學(xué)生的提高目標(biāo)：A層次學(xué)生需要在完成B、C這兩層次學(xué)生需要掌握的目標(biāo)的基礎(chǔ)上，掌握每節(jié)課的重難點知識，尤其是語法內(nèi)容，并對這些知識進(jìn)行靈活地變通與運用，尤其是能運用所學(xué)到的知識進(jìn)行交際。除此之外，這一層次的學(xué)生還需要在每節(jié)課針對所學(xué)到的知識進(jìn)行聽、說、讀、寫的練習(xí)，借此提高其基本的英語技能。

2.教學(xué)方法分層

在傳統(tǒng)的中專英語教學(xué)活動開展中，教師的照本宣科難以使學(xué)生獲得有價值的英語知識，尤其是那些學(xué)困生，英語本身就是一門第二語言，是陌生難懂的，教師的長篇大論只會使其喪失英語學(xué)習(xí)興趣。對此，我會針對不同層次學(xué)生的情況，對其采取不同的教學(xué)方法。

在對C層次學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時候，我會比較重視基礎(chǔ)知識，從26個字母的讀寫入手循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們識記字母、單詞、短語、句子等。并在課堂上積極地對這些學(xué)生給予提問，我會以賞識的態(tài)度來對其進(jìn)行鼓勵。就算他們回答錯誤，我也會鼓勵他們再次進(jìn)行思考，當(dāng)回答正確的時候，我會給予肯定。比如，我會針對一些詞匯的含義進(jìn)行提問：Last name是什么意思？First name是什么意思？在Huang Zhonghua這個名字中，哪一個是First name，哪一個是Last name。

在對B層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時候，我一般會在基礎(chǔ)知識講解的基礎(chǔ)上，為其補充一些教材中缺失的內(nèi)容。并引導(dǎo)這些學(xué)生對本節(jié)課中所學(xué)習(xí)到的對話內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，甚至是舉一反三。比如，要求學(xué)生對極具功能性的交際用語，諸如Whata your name？ My name is… Where are you from？ I am from…等進(jìn)行角色扮演對話。在對話中提高學(xué)生的語言運用能力。

在對A層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時候，我一般會在基礎(chǔ)知識講解的基礎(chǔ)上，借助多樣化的方式來提高他們的聽說讀寫能力。我會利用提問的方式來檢驗他們的英語學(xué)習(xí)成果，鍛煉他們說的能力；利用角色扮演的方式來指導(dǎo)他們運用所學(xué)語言知識。比如，在組織有關(guān)于圣誕節(jié)這一節(jié)日教學(xué)內(nèi)容的時候，我會鼓勵這一層次的學(xué)生借助話劇的形式將圣誕節(jié)的來源、慶祝方式等表演出來。學(xué)生在表演過程中，不僅可以加深對圣誕節(jié)的認(rèn)識，受到西方文化的熏陶，還可以鍛煉其語言表達(dá)能力。除此之外，我還會豐富這一層次學(xué)生的課后作業(yè)，采取編寫對話、作值日表等形式引導(dǎo)其將所學(xué)知識應(yīng)用到實際之中。

除了以上的方法之外，我會在每節(jié)課開始的時候，選舉一名“小老師”來組織課前復(fù)習(xí)活動。這名小老師在最初階段是由A層次的學(xué)生充當(dāng)?shù)?，等過了一段時間之后，則可以從B層次，甚至是C層次中選舉學(xué)生來擔(dān)任，給予每一層次的學(xué)生參與課堂活動的機(jī)會。小老師在課堂教學(xué)之初，可以借助卡片、PPT等形式就上節(jié)課所學(xué)到的知識對其他學(xué)生進(jìn)行提問，在提問的過程中對基礎(chǔ)知識進(jìn)行講解。借此，在鞏固全班學(xué)生的基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，還可以充分地發(fā)揮英語學(xué)優(yōu)生的領(lǐng)導(dǎo)帶頭作用，調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性。

在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法分層之外，我還會對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分層。比如，C層次的學(xué)生需要完成練習(xí)冊上的基礎(chǔ)知識，而B層次的學(xué)生需要在完成練習(xí)冊上的基礎(chǔ)知識之后，還要做一些拓展練習(xí)，A層次的學(xué)生則在完成相應(yīng)的紙面作業(yè)之后，還需要做一些極具應(yīng)用性的作業(yè)內(nèi)容，諸如上文所提及的編寫對話、作值日報等。如此，在不同層次的作業(yè)完成下，學(xué)生可以有效地檢驗自己的學(xué)習(xí)情況，并借助作業(yè)來獲得將所學(xué)到的英語知識應(yīng)用到實際之中。

總之，在中專英語教學(xué)活動開展中，我們要真正地將學(xué)生作為學(xué)生的主體，立足學(xué)生的實際情況，對其進(jìn)行分層，并將分層教學(xué)法落實到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等方面，使學(xué)生在切合其實際的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法下獲得有價值的英語知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]童成財.分層教學(xué)在中專英語教學(xué)中的應(yīng)用研究及其效果[D].福建師范大學(xué)，2014.

[2]李娟.淺析分層教學(xué)在職業(yè)中專英語教學(xué)中的運用[J].吉林教育，2010（01）：70.