以兒童文學(xué)為基礎(chǔ)的小學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”實(shí)踐研究

何玉娥

【摘要】以兒童文學(xué)為基礎(chǔ)的小學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”，有利于廣泛提高學(xué)生的閱讀、寫作等能力，熏陶高尚的情操與趣味。本文從兒童文學(xué)閱讀的意義、閱讀的問題分析和兒童文學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”的實(shí)踐等方面展開論述。

【關(guān)鍵詞】?jī)和膶W(xué) 小學(xué)生 閱讀

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）19-0100-02

一、開展兒童文學(xué)閱讀的意義

兒童文學(xué) （literature for children），是專為少年兒童創(chuàng)作的文學(xué)作品。兒童文學(xué)特別要求通俗易懂，生動(dòng)活潑。不同年齡階段的讀者對(duì)象，兒童文學(xué)又分為嬰兒文學(xué)、幼年文學(xué)、童年文學(xué)、少年文學(xué)，體裁有兒歌、兒童詩(shī)、童話、寓言、兒童故事、兒童小說、兒童散文、兒童曲藝、兒童戲劇、兒童影視和兒童科學(xué)文藝等。偏于文學(xué)，適合9至99歲閱讀，老少均可品味。

總的來說閱讀能幫助孩子開拓視野、儲(chǔ)備知識(shí)、提升分析能力、提高情商，以及對(duì)孩子素養(yǎng)的提高、良好品德的形成都有極重要的意義……

二、小學(xué)生開展閱讀的問題分析

（一）閱讀作品的質(zhì)素需要專業(yè)辨別

當(dāng)下兒童文學(xué)作品的質(zhì)量參差不齊。近10余年來，中國(guó)的兒童文學(xué)作家和出版人在處理與讀者的關(guān)系上，一言以蔽之：讀者是上帝。造成市面上具有兒童文學(xué)的深度和高度的作品不多，主要原因是不太暢銷。很多作品都少有人問津。

（二）學(xué)生的閱讀缺乏有效指導(dǎo)

雖然閱讀的重要性大家都清楚，可事實(shí)上，目前的兒童閱讀現(xiàn)狀令人十分擔(dān)憂，其具體表現(xiàn)為：家長(zhǎng)買書，但不引導(dǎo)孩子閱讀；老師讓學(xué)生閱讀，但缺少指導(dǎo)。

1.家長(zhǎng)缺位正確的閱讀引導(dǎo)

家長(zhǎng)也很樂意給孩子購(gòu)買課外書籍，但孩子就是不看。其實(shí)問題在于：家庭閱讀氛圍沒營(yíng)造起來。對(duì)什么書適合孩子閱讀，什么書不適合閱讀，家長(zhǎng)也沒有鑒別能力。

2.老師缺失深度的閱讀指導(dǎo)

雖然學(xué)校和老師也深知閱讀的重要性，但是為完成教學(xué)任務(wù)，老師布置學(xué)生讀的，大多是課文書籍。學(xué)校的閱讀課，感覺上也像是普通的語文教學(xué)課，孩子沒有完整的閱讀時(shí)間，體會(huì)不到讀書的樂趣，更談不上讀完后產(chǎn)生心靈共鳴。而在課外閱讀方面，則基本放任自流，放養(yǎng)式閱讀，不作指導(dǎo)。

3.孩子欠缺閱讀辨析能力

由于孩子閱讀得不到家長(zhǎng)和老師的深度引導(dǎo)，加上自身的生理、心理特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)閱讀書籍的認(rèn)知欠缺。因?yàn)閮和n外閱讀的隨意性比較大，喜歡新奇、有動(dòng)感的圖畫書籍，閱讀時(shí)囫圇吞棗，缺乏辨別能力，甚至容易受不良刊物及互聯(lián)網(wǎng)上不良信息毒害。

三、兒童文學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”的實(shí)踐

（一）重視閱讀刊物的質(zhì)素，做到分級(jí)閱讀支持，提高閱讀興趣

1.結(jié)合“一起閱讀”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的專家書目，推薦學(xué)生閱讀

不同年齡階段的兒童對(duì)兒童文學(xué)的閱讀有著不同的需求。為了更好地提高孩子們的閱讀興趣，我們根據(jù)不同年齡進(jìn)行分級(jí)閱讀。引導(dǎo)學(xué)生從搞笑的、滑稽的、熱鬧的、單一的寫作元素的作品中解放出來，從閱讀人文情懷的兒童文學(xué)入手，引導(dǎo)學(xué)生從通俗的作品逐步向中國(guó)文化素養(yǎng)高的兒童文學(xué)作品邁進(jìn)。

2.結(jié)合“一起閱讀”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的讀本多媒體導(dǎo)讀資源，提供閱讀指導(dǎo)方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

實(shí)踐證明，只有教給學(xué)生閱讀方法，學(xué)生讀書才會(huì)收到事半功倍的效果。我們的做法是，一是巧用“一起閱讀”互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的語音故事中的懸念，誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。二是結(jié)合課文教學(xué)，向?qū)W生推薦同題材、不同作者的作品，提高孩子們的閱讀興趣和水平。三是引導(dǎo)學(xué)生摘錄批注，經(jīng)常練筆，可以有效促進(jìn)提升學(xué)生的分析和概括能力。

（二）創(chuàng)設(shè)各種條件，促進(jìn)學(xué)生有效地閱讀

1.引導(dǎo)家校共讀，創(chuàng)設(shè)家庭閱讀氛圍

學(xué)校孩子都是來自不同的家庭，由于不同的家庭背景，閱讀氛圍不同，孩子們形成閱讀習(xí)慣也不同。我們從家長(zhǎng)設(shè)置家庭小書架，共讀一本書入手，一方面引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注孩子在閱讀平臺(tái)的閱讀進(jìn)展情況，另一方面讓家長(zhǎng)向孩子分享自己的閱讀心得，引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)家庭閱讀氛圍。

2.學(xué)校師生共讀，形成定時(shí)閱讀

由于學(xué)校提倡閱讀，每周保證了氛圍環(huán)境閱讀時(shí)間，在這樣的氛圍下，愛閱讀的孩子更愛閱讀，閱讀習(xí)慣一般的孩子在共讀的閱讀氛圍影響下也慢慢加入到閱讀的大軍中。閱讀的興趣就這樣慢慢在閱讀氛圍中形成和提高了。

（二）加強(qiáng)讀后效果評(píng)價(jià)反饋和激勵(lì)相結(jié)合

1.充分利用一起閱讀平臺(tái)的評(píng)測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行激勵(lì)

學(xué)生經(jīng)過線上參與導(dǎo)讀，線下紙質(zhì)閱讀，線上讀后闖關(guān)評(píng)測(cè)、閱讀分享等，通過闖關(guān)，既檢測(cè)到學(xué)生閱讀理解的情況，又滿足到孩子們戰(zhàn)勝困難的勝利感心理，形成一系列的閱讀行為及效果數(shù)據(jù)。我們將積分高的學(xué)生進(jìn)行不定期通報(bào)表?yè)P(yáng)。

2.利用閱讀分享課進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)

學(xué)生閱讀后，教師組織閱讀分享課，進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)。如組織學(xué)生以思維導(dǎo)圖將書的人物關(guān)系、事件線索、體會(huì)感受等進(jìn)行梳理和分享。閱讀分享課，既檢驗(yàn)了孩子們的閱讀效果，也讓孩子們都有話可說，分享自己的閱讀心得，提高了孩子們的閱讀興趣。

實(shí)踐證明，以兒童文學(xué)為基礎(chǔ)的小學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”在我校廣泛提高了學(xué)生的閱、讀、寫等能力。學(xué)生在閱讀中豐富了情感體驗(yàn)和語言積累，提升語感，熏陶高尚的情操與趣味，發(fā)展了個(gè)性，充實(shí)了人文精神世界。