結(jié)合故事，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)

路紅俠

【摘要】在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)活動開展中，教師的照本宣科使得剛剛接觸語文知識的小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)喪失了興趣。小學(xué)低年級的學(xué)生對生動有趣的小故事有著濃厚的興趣。倘若教師能在課堂教學(xué)活動開展中，結(jié)合教學(xué)所需，引入一些小故事，不僅可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還可以在故事的講述中調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，使其在所講述的故事中加深對知識的理解。而且，故事中蘊含著豐富的人文內(nèi)涵，可以使學(xué)生在故事講述中提高其人文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué)方法 故事教學(xué)法 識字教學(xué) 閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0052-02

究竟什么是故事教學(xué)法，到目前為止還沒有一個明確的界定。通過對華南理工大學(xué)朱天生、重慶市清華小學(xué)孫巧玲以及山東省臨沂市實驗中學(xué)王有鵬等人對故事教學(xué)法的論述，我認(rèn)為所謂的古詩教學(xué)法主要是指在教育教學(xué)活動開展中，教師能立足教學(xué)內(nèi)容的實際要求和學(xué)生的實際情況，有意識地引入一些與教學(xué)相關(guān)的小故事，在生動有趣的小故事的引導(dǎo)下，將學(xué)生帶入到一定的故事情境之中，使學(xué)生在聽故事的過程中能集中注意力，并加深對基礎(chǔ)知識的理解的一種課堂教學(xué)方法。通過對所執(zhí)教的小學(xué)低年級學(xué)生的觀察與分析，我發(fā)現(xiàn)，該階段的學(xué)生尚處于形象思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們對有著真實形狀的事物有著加強的記憶力。所以，教師可以立足低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，將故事教學(xué)法引入到課堂教學(xué)之中，借此激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性。在下文，我將從小學(xué)語文教學(xué)的幾個環(huán)節(jié)入手，看來談一談如何將故事教學(xué)法有效的應(yīng)用到小學(xué)語文課堂教學(xué)之中。

1.在識字教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法

（1）故事教學(xué)法在識字教學(xué)中的應(yīng)用價值

縱觀世界上的每一個國家，其在開展基礎(chǔ)教育活動的時候，都對本國的文化給予了充分的重視。漢字作為中華民族文化的根，其實小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。在多年的小學(xué)語文教學(xué)活動開展中，我發(fā)現(xiàn)漢字具有繁、難、雜的特點。也就是說，漢字?jǐn)?shù)量眾多，筆畫繁多，存在著多音字、同音字、形近字等，這些都為學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)帶來了一定的困難。倘若教師在組織漢字教學(xué)活動的時候，還借助教師書寫、學(xué)生模仿的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，那么，在有限的語文知識儲備下，學(xué)生是難以對漢字有深刻理解和記憶的。除此之外，漢字并不是孤零零存在的，其中都蘊含著豐富的文化內(nèi)涵。這也要求教師在組織漢字教學(xué)活動的時候，不能只將漢字的結(jié)構(gòu)、讀音等呈現(xiàn)在學(xué)生面前，還要求將漢字背后所蘊含的豐富的文化內(nèi)涵呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)過程中能系統(tǒng)地掌握漢字的形、音、義，提高識字教學(xué)質(zhì)量。故事教學(xué)法在識字教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以將一個個漢字滲透到一個完整的故事之中，使學(xué)生在完整的故事背景下了解到漢字的音、形、義，還可以激發(fā)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的積極，機械的練寫給學(xué)生帶來的枯燥感。

（2）故事教學(xué)法在識字教學(xué)中的應(yīng)用

在組織形聲字教學(xué)活動的時候，我常常會借助與該漢字有關(guān)的小故事來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在故事的講述中引導(dǎo)學(xué)生了解到某一個漢字的來源，或者在完整的故事背景中引導(dǎo)學(xué)生理解某一漢字的含義。

以“日、月”這兩個形聲字教學(xué)為例，在教學(xué)之初，我會先借助多媒體按照下表的方式向?qū)W生呈現(xiàn)這兩個漢字的字源演變過程。

如此，在生動直觀的漢字演變過程中，學(xué)生會加深對“日、月”這兩個漢字字形的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)之上，我會將其義以小故事的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

在很久很久之前，有一天，天上突然出現(xiàn)了十個太陽，這是個太陽發(fā)出強烈的熱量，把大地烤的直冒煙，樹葉枯萎了，河流干涸了，老百姓無法繼續(xù)生存下去。一天，一個名字叫后羿的年輕人看到這種情況，感到很揪心，想要為老百姓消除這個苦難。后羿他力大無比，他拿著自己的弓，來到了昆侖山上，扎好馬步，運足力氣，拉滿神弓，一口氣咻咻咻地射下了九歌太陽，還留下一個太陽。他對著這個太陽說：“以后你要每天早上從東方升起來，晚上從西方落下去，不要再為老百姓制造苦難了?！?/p>

后羿在為老百姓將多余的九個太陽射下來之后，老百姓們對他很欽佩，紛紛要拜他為師。后羿有一個徒弟名叫連蒙，連蒙這個人貪婪。在八月十五，他趁后羿不在家的時候，偷偷地跑進(jìn)后羿的家中，想要在把王母娘娘在昆侖山上賜給后羿的一顆仙丹偷出來。據(jù)說吃了這顆仙丹可以長生不老，甚至可以飛到天宮當(dāng)神仙。當(dāng)他正在后羿家里翻箱倒柜的時候，后羿的妻子嫦娥出現(xiàn)了。嫦娥知道連蒙不是一個好人，為了不讓仙丹落入連蒙的手中，嫦娥自己將仙丹吞下了。嫦娥在吞下仙丹之后，感到身體變得很輕，飄飄悠悠地朝著天宮飛去，一直飛到了月亮上。從此之后，嫦娥和她所養(yǎng)的一只玉兔孤單地生活在了廣寒宮中。

在后羿射日和嫦娥奔月這兩個小故事的講述中，學(xué)生的注意力高度集中，他們聽得興致勃勃。在故事講述結(jié)束之后，不少學(xué)生還意猶未盡。在這兩個小故事中，學(xué)生不僅從中了解到了“日”表示太陽，“月”表示月亮，加深了對“日、月”含義的理解，還了解了我國民間故事，豐富了其文化儲備。

2.在閱讀教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法

（1）故事教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值

在傳統(tǒng)的小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)活動開展中，教師常常會按照照本宣科的方式，將文本中的生字、生詞呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后在識詞辨義的基礎(chǔ)上，逐句為學(xué)生分析文本含義，借此幫助學(xué)生理解文本的內(nèi)容。這種方式，不僅枯燥乏味，還會使學(xué)生喪失閱讀興趣。與此同時，閱讀文本中除了具備豐富的基礎(chǔ)知識之外，其中還有著豐富的人文內(nèi)涵。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式的引導(dǎo)下，學(xué)生對作者所蘊含的情感可以說是知之甚少，甚至一些學(xué)生在有限的生活經(jīng)歷和語文知識儲備下，是難以理解作者在文本中所蘊含的情感的。這就使得，在閱讀教學(xué)中，語文的工具屬性得以實現(xiàn)，但其人文屬性卻被忽視。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中就小學(xué)語文第一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作出了明確的要求：“閱讀淺近的通話、語言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！边@一目標(biāo)要求我們教師在組織低年級語文教學(xué)活動的時候，要充分地實現(xiàn)語文的工具性和人文性，尤其是語文的人文性。其中，將故事教學(xué)法應(yīng)用其中不失為種有效的方式。將故事教學(xué)法引入閱讀教學(xué)活動之中，不僅可以豐富學(xué)生的閱讀素材，還可以使其在這個小故事中有所思有所悟。

我在組織《烏鴉喝水》這一內(nèi)容教學(xué)的時候，會借助一則小故事來導(dǎo)入新課：大家都知道烏鴉嗎？不管在生活中還是在電視上，我們所看到的烏鴉都是黑黑的身體，小小的眼睛，尖尖的嘴巴，乍一看起來，人們會覺得它長得很丑陋。甚至在生活中我們會聽到這樣一句話，當(dāng)看到烏鴉的時候，就代表著有厄運要來臨。其實，烏鴉除了它丑陋的外表會給人們帶來一種錯誤的感知之外，它的身上還有很多需要我們學(xué)習(xí)的品質(zhì)。據(jù)說，烏鴉在幼年的時候，需要自己的母親一口一口地喂食物，在母親的辛勤哺育下茁壯成長。這和我們?nèi)祟愂且粯拥?。?dāng)它們的母親因為年老體弱無法自己捕食的時候，它們會四處尋找可口的食物，用嘴巴將尋找到的食物叼回自己的“家中”，一口一口地喂給自己的母親。它們對母親的喂養(yǎng)是不厭其煩的，這種喂養(yǎng)一直持續(xù)到自己的母親老死的那一刻。烏鴉反哺自己母親的小故事，體現(xiàn)出來它們愛老、孝經(jīng)的優(yōu)良品質(zhì)，這種品質(zhì)是值得我們學(xué)習(xí)的。烏鴉除了這種愛老、養(yǎng)老的品質(zhì)之外，還具有其他很多優(yōu)良的值得我們學(xué)習(xí)的品質(zhì)，在本節(jié)課中，讓我們來學(xué)習(xí)一下烏鴉還有哪些值得我們學(xué)習(xí)的地方。

如此，在“烏鴉反哺”這一個生動的小故事中，學(xué)生在課堂教學(xué)之初就能將注意力集中在課堂上，在該故事的引導(dǎo)下，《烏鴉喝水》的故事也可以自然而然地引入其中。而且，在“烏鴉反哺”這個小故事中，學(xué)生可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的對烏鴉的觀念，重新認(rèn)識烏鴉，對烏鴉的品質(zhì)產(chǎn)生深深的欽佩之情。而且，在該品質(zhì)的引導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這一內(nèi)容的時候，不會再向傳統(tǒng)教學(xué)活動那樣，認(rèn)為學(xué)習(xí)本節(jié)課的重點是了解烏鴉是如何喝到水的，而是學(xué)習(xí)烏鴉的聰明才智。如此在小故事的引導(dǎo)下，有利于學(xué)生與文本作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

在組織小學(xué)低年級語文教學(xué)活動的時候，我除了將故事教學(xué)法應(yīng)用到識字教學(xué)、閱讀教學(xué)之外，還會將其運用到寫話教學(xué)和口語交際教學(xué)之中。以口語交際教學(xué)為例，我會向?qū)W生呈現(xiàn)一則《小兔運南瓜》的小故事（故事略）。在這個小故事講述之前，我會先向?qū)W生提出一個問題：小白兔是如何將南瓜運到自己家中的。如此，學(xué)生可以在聽故事的時候，抓住這個故事的開頭、經(jīng)過和結(jié)尾，從中搜集到有價值的內(nèi)容，并按照開頭、經(jīng)過、結(jié)尾這一過程將該故事復(fù)述出來。如此不僅為學(xué)生的口語交際提供了豐富的素材，還為其自主地進(jìn)行口語交際提供了方法。

總之，在小學(xué)語文低年級教學(xué)活動開展中，教師可以借助故事教學(xué)法來組織識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)等，使學(xué)生在故事講述中了解基礎(chǔ)知識和文化內(nèi)容，借此實現(xiàn)語文的工具性和人文性。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚小麗.故事教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)生（下旬刊），2017（08）：13.

[2]姚果生.小學(xué)語文課堂故事教學(xué)法的應(yīng)用及教學(xué)方法分析[J].中華少年，2017（24）：18.