小學(xué)班級管理活動中差異教育理念的實(shí)踐應(yīng)用分析

魏洪芳 王偉華

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班級管理?差異教育?個性發(fā)展

一、小學(xué)班級管理的差異教育理念概述

差異教育最早是在研究天才學(xué)生的成功教育中提出的，隨著學(xué)術(shù)界對差異教育的不斷重視與研究，發(fā)展到今天，差異教育已經(jīng)成為教育領(lǐng)域一項重要的教育理念。單純從教育領(lǐng)域來看，差異教育通常是指在完成我國規(guī)定的“統(tǒng)一”教育目的的前提下，學(xué)?；虬嗉壴诿鎸Σ煌瑢W(xué)生個體時，結(jié)合學(xué)生個體差異而開展的針對性、差異性、層次性的教育模式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展與差異性發(fā)展。在差異教育理念下，小學(xué)班級管理中，教師應(yīng)重視學(xué)生個體差異，針對學(xué)生實(shí)情而開展差異化管理。差異教育理念下的小學(xué)班級管理活動具有多向性、選擇性、獨(dú)特性多元性的特征。

二、小學(xué)班級差異管理調(diào)查分析

1.現(xiàn)狀調(diào)查描述

針對當(dāng)前小學(xué)班級管理活動現(xiàn)狀，通過查閱文獻(xiàn)與理論資料，設(shè)計調(diào)查問卷與訪談問卷，分別針對學(xué)生與小學(xué)班級教師進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容結(jié)合差異性的四要素，即多元性、選擇性、獨(dú)特性與多向性，問卷內(nèi)容則包含：需求差異個別指導(dǎo)、能力差異目標(biāo)設(shè)定、選擇差異干部培養(yǎng)、平臺差異活動設(shè)計、標(biāo)準(zhǔn)差異多元評價。以我校小學(xué)生與教師為調(diào)查對象，將問卷分發(fā)給學(xué)生，并在班主任的指導(dǎo)下完成問卷調(diào)查。

2.差異管理問題

從問卷調(diào)查與訪談的統(tǒng)計分析結(jié)果可知，當(dāng)前基于差異教育的小學(xué)班級管理存在以下主要問題：一是班級管理模式、管理方法缺乏多元性，在管理中多以班級為整體進(jìn)行“統(tǒng)一化”管理，重群體輕個體;二是班級管理的目標(biāo)缺乏針對性與層次性，沒有突出學(xué)生個體差異與個性化發(fā)展，重共性輕個性，缺乏管理內(nèi)容上的獨(dú)特性;三是在小學(xué)班級管理活動中，班干部選拔與培養(yǎng)方式過于單一，班干部的培養(yǎng)過于重視精英，忽視全員，缺乏互補(bǔ)性;四是在班級活動個設(shè)計中，通過活動內(nèi)容過于重視內(nèi)容，忽略了形式，導(dǎo)致班級管理活動缺乏選擇性;五是在班級管理活動中，評價多以整個班集體為對象，用同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，重統(tǒng)一，輕差異，缺乏多向性。

3.原因分析

對問卷調(diào)查中存在的問題進(jìn)行分析，并結(jié)合問題對教師進(jìn)行訪談，尋找出現(xiàn)狀及存在問題的原因包括以下幾個方面：一是在班級管理中開展差異教育與管理存在的一定的阻力，通常會面臨傳統(tǒng)管理的慣性推動，導(dǎo)致班級管理缺乏創(chuàng)新;二是多數(shù)教師對班級管理中如何開展差異化管理的認(rèn)識較為模糊，缺乏差異管理的理性認(rèn)識;三是由于班級管理工作的瑣碎，導(dǎo)致班主任或教師散點(diǎn)式思維的形成，進(jìn)而導(dǎo)致缺乏實(shí)施措施的聚焦推進(jìn);四是評價體系較為傳統(tǒng)，缺乏對個性的評價，導(dǎo)致無論是教師還是學(xué)生均缺乏積極性。

三、小學(xué)班級差異化管理策略

1.基于學(xué)生能力差異的班級管理目標(biāo)設(shè)定

在班級管理的目的制定中，班主任一定要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，要認(rèn)真分析學(xué)生的實(shí)際情況，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況制定班級管理目標(biāo)框架，然后和學(xué)生一起制定科學(xué)可行的班級管理目標(biāo)，讓學(xué)生能夠清晰的了解切實(shí)可行的奮斗目標(biāo)。首先，班主任制定切合班級實(shí)際的班級整體目標(biāo)，具體需考慮本班學(xué)生實(shí)際情況、學(xué)校的育人目標(biāo)以及新課程的育人理念。在目標(biāo)中要提出需達(dá)到的要求，目標(biāo)難易適度，且具體有層次性;其次，師生共同制定有差異的學(xué)生個體目標(biāo)，通?？蛇x擇班會的方式進(jìn)行討論和收集學(xué)生需求信息，還可讓學(xué)生通過填寫“夢想卡”“學(xué)習(xí)需求卡”等方式來收集學(xué)生的實(shí)際需求信息。這種具有層次性、針對性與個性化的班級管理目標(biāo)，更容易激發(fā)學(xué)生的積極性和進(jìn)取心，進(jìn)而提升班級管理水平。

2.基于選擇差異的班級干部培養(yǎng)

在小學(xué)班級管理活動中，班干部選拔與培養(yǎng)直觀重要，是班級管理的重要組成部分。在班干部培養(yǎng)中，班主任應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行，要讓學(xué)生能夠在位置上最大限度的發(fā)揮自身優(yōu)勢，發(fā)展自己特點(diǎn)，鍛煉自己品質(zhì)。在班干部的選擇機(jī)制方面，盡量采用“輪崗制”，確保人人有崗位，給更多的學(xué)生提供足夠的鍛煉機(jī)會。比如在班級管理中的班干部崗位設(shè)置中，可采取“自主創(chuàng)設(shè)崗位”的方式，讓每個學(xué)生參與其中，充分發(fā)揮他們特長。

在班干部崗位選擇上，要確保人人均有選擇崗位的權(quán)利與機(jī)會，給每個學(xué)生提供被尊重的選擇權(quán)，提倡“我想選”與“我能選”。班主任在崗位設(shè)置與班干部選拔培養(yǎng)中，要對班干部工作需求有正確的解讀，這樣才能給學(xué)生創(chuàng)造良好的鍛煉機(jī)會，并且在班干部選擇中，要鼓勵學(xué)生積極參與，鼓勵學(xué)生發(fā)揮奇思妙想，以致力于班級管理水平的提高而發(fā)揮聰明才智。班主任要確保班干部的“不固定性”，要進(jìn)行階段性評估，并進(jìn)行差異評價，給學(xué)生足夠的動力。

3.基于需求差異的個別指導(dǎo)

無論是在哪個階段的教學(xué)中，以班級為整體的學(xué)生群體中，學(xué)生個體差異是普遍存在，由于思維發(fā)展的不同，每個學(xué)生對事物的認(rèn)識是不同的，而作為班主任，在班級管理活動中，除了要制定“統(tǒng)一”的班級整體目標(biāo)，還要結(jié)合學(xué)生個體差異制定個體目標(biāo)，并在學(xué)生需求差異的情況下進(jìn)行個別指導(dǎo)。在班級管理活動中，班主任可強(qiáng)化“個案分析”，記錄了解個別差異。比如每天反饋的“家校聯(lián)系手冊”，學(xué)生個案研究，學(xué)生成長檔案，“新朋友”主體班會等。班主任在班級差異管理中，對個別學(xué)生要結(jié)合實(shí)際實(shí)現(xiàn)“私人定制”，通過個性家訪來滿足個體需求。

4.鼓勵形式差異的班級個性化活動設(shè)計

個性化活動是班級差異管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，班級活動是學(xué)生展示特長的機(jī)會，是彰顯個性的舞臺，因此在小學(xué)班級差異管理中，班主任需要結(jié)合學(xué)生事情積極開展個性化活動，讓學(xué)生在活動中各顯其能。首先，班主任廣泛收集學(xué)生的“奇思妙想”，并結(jié)合學(xué)生需求開展“特色”舞臺，鼓勵學(xué)生人人參與，各司其職，在班級活動中都能發(fā)揮自己的特長，并通過不同的任務(wù)角色體驗，展示自己才華。其次，除了個性化舞臺之外，班主任在班級活動設(shè)計時，還可設(shè)計“團(tuán)隊舞臺”，引導(dǎo)學(xué)生在活動中選擇隊友，合作互補(bǔ)，充分發(fā)揮自己的特長，取長補(bǔ)短。再次，班主任還可設(shè)置“微型”舞臺，如“新聞播報”“課前演講”等，要由易到難，逐步提升。最后，班主任還可開設(shè)“分享”舞臺，引導(dǎo)學(xué)生積極分享自己的成功經(jīng)驗與特長養(yǎng)成，使其建立自信。

5.實(shí)施方法差異的多元評價

評價是小學(xué)班級管理的重要內(nèi)容，是指引班級管理活動不斷進(jìn)步的推動力。教師在設(shè)計評價時，要以學(xué)生的發(fā)展為根本，尊重學(xué)生個性發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生的自身個體價值。比如，在班級管理評價中，開展“差異化的自主選擇，獲得有差異的個體成功”，“差異化的教師評語，肯定有差異的個體發(fā)展”，“差異化的家校溝通，促成差異化的個性評價”等。

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