基于“教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”的項目教學(xué)實踐★

趙海濤 黃國慶 陳立朝 李森萍 魏 榮 彭 智

(廣東碧桂園職業(yè)學(xué)院，廣東 清遠(yuǎn) 511510)

在國務(wù)院印發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定(國發(fā)[2014]19號)》中提出“服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人的全面發(fā)展，推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接”?！稄V東省人民政府關(guān)于創(chuàng)建現(xiàn)代職業(yè)教育綜合改革試點省的意見(粵府[2015]12號)》中也提到：堅持工學(xué)結(jié)合貫穿職業(yè)教育教學(xué)全過程，將“職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)體驗、職業(yè)磨煉、職業(yè)實戰(zhàn)”與企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)流程及價值創(chuàng)造過程有機融合起來，推行“學(xué)中做、做中學(xué)”，使產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合成為職業(yè)教育教學(xué)的一種常規(guī)制度。其中“教學(xué)過程與生產(chǎn)過程”對接，就是把傳統(tǒng)的說教型教學(xué)和實際項目的生產(chǎn)過程結(jié)合起來，從傳統(tǒng)教學(xué)以知識模塊(單元)講授為主導(dǎo)的課堂理論說教型教學(xué)，轉(zhuǎn)移到創(chuàng)新教學(xué)以具體項目(產(chǎn)品或服務(wù))生產(chǎn)為主導(dǎo)的現(xiàn)場實踐做學(xué)型教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)過程以某學(xué)科或?qū)I(yè)的知識體系的定義、分析、證明、歸納、結(jié)論為表征，具體到每堂課則以知識體系中的一系列知識模塊(單元)為切入點，不斷切分、講解，總體是以教室為陣地，以課本或PPT為媒介，進(jìn)行師生間知識的傳遞與灌輸。這些知識點都是靜態(tài)的、孤立的、碎片化的儲存在學(xué)生的大腦里，由于沒有經(jīng)過生產(chǎn)過程的系統(tǒng)化實踐應(yīng)用和實證，這些學(xué)生儲存的知識點都是無方向的(即未經(jīng)工作過程排列順序的，無序的)、非矢量的、離散的、缺少生產(chǎn)過程的流程排列和規(guī)劃，因此，這些龐大的知識庫并不具有直接解決實際項目生產(chǎn)過程中具體問題的應(yīng)用價值。

生產(chǎn)過程是以具體的實際項目為載體，按照具體的工藝流程或服務(wù)流程、作業(yè)方法、組織人員、材料、機具，在工作環(huán)境、工期、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和成本等因素的制約下，充分運用技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理等專業(yè)知識，調(diào)動、協(xié)調(diào)、加工、轉(zhuǎn)換各種資源，創(chuàng)造產(chǎn)品價值或服務(wù)價值的過程。生產(chǎn)過程以應(yīng)用知識為表征，把生產(chǎn)過程應(yīng)用到的知識和其他生產(chǎn)要素以及制約因素，按照項目(即產(chǎn)品或服務(wù))的工藝流程或服務(wù)流程、作業(yè)方法，進(jìn)行科學(xué)的排列組合，在知識(此時知識從原理層面升華到技術(shù)層面)的指導(dǎo)下，對各種生產(chǎn)要素重新進(jìn)行加工轉(zhuǎn)化，形成新的項目(即產(chǎn)品或服務(wù))。既然生產(chǎn)過程是知識應(yīng)用的過程和生產(chǎn)價值或服務(wù)價值創(chuàng)造的過程，教學(xué)過程是知識傳授、傳遞和儲存的過程，二者都涉及到知識這個要素。因此，從理論上講，教學(xué)過程和生產(chǎn)過程是能夠結(jié)合的。如果把教學(xué)過程融合到生產(chǎn)過程中，能夠使知識傳授、傳遞、儲存以及知識應(yīng)用和知識價值創(chuàng)造(包括生產(chǎn)價值或服務(wù)價值創(chuàng)造)完美結(jié)合，從而達(dá)到事半功倍的效果。

1 項目專題教學(xué)內(nèi)容

1.1 教學(xué)目標(biāo)

訓(xùn)練學(xué)生依據(jù)基樁施工圖，熟練使用CAD軟件計算基樁大地測量坐標(biāo)，并能夠利用全站儀進(jìn)行基樁定位放點和復(fù)核。

1.2 基樁施工定位專題任務(wù)書

1)依據(jù)學(xué)院二期宿舍工程基樁施工圖，利用CAD計算基樁大地測量坐標(biāo)；并繪制基樁施工定位圖兩張，其中手工繪制2號圖一張，標(biāo)注基樁編碼和基樁大地測量坐標(biāo)數(shù)據(jù)；再利用CAD繪制該圖，同手工制圖全部內(nèi)容，并打印2號圖一張；

2)編制基樁施工定位測量方案；

3)根據(jù)1)和2)在學(xué)院體育館施工場地進(jìn)行基樁施工定位放點實操。

1.3 項目教學(xué)講授要點

1)基樁坐標(biāo)計算與繪圖。

a.基樁施工圖及施工說明講解，使學(xué)生掌握基樁技術(shù)參數(shù)、樁位尺寸、樁頂標(biāo)高、樁端持力層以及收樁標(biāo)準(zhǔn)等(見圖1a))；

b.進(jìn)行基樁編碼并標(biāo)注在對應(yīng)基樁位置；

c.利用CAD軟件逐個對基樁中心點進(jìn)行大地測量坐標(biāo)計算，并列表統(tǒng)計(見圖1c)，表1)；

d.手工繪制基樁施工定位圖(2號圖，用尺規(guī)鉛筆白紙繪制，比例1∶100)并標(biāo)注基樁編碼和大地測量坐標(biāo)數(shù)據(jù)(見圖1b))；

e.用CAD軟件繪制d.所述圖紙內(nèi)容，并打印2號圖一張。

2)編制基樁施工定位測量方案。

3)進(jìn)行外業(yè)實操訓(xùn)練(即在施工現(xiàn)場進(jìn)行基樁定位放點)：每個建工班30人，分為10個測量小組，每小組3人，每小組1臺全站儀，每小組完成8根樁，指導(dǎo)老師6人，先集中講解交底，再分組在體育館施工場地進(jìn)行基樁定位放點實操(見圖2)。基樁定位放點完成后，小組交叉進(jìn)行樁位復(fù)核并統(tǒng)計偏差值。按照J(rèn)GJ 94—2008建筑樁基技術(shù)規(guī)范要求，對超出允許偏差值的基樁重新定位放點(見表2)。

2 項目專題教學(xué)成果

學(xué)生內(nèi)業(yè)成果(即文本成果)。

1)基樁坐標(biāo)統(tǒng)計表，見表1。

表1 基樁坐標(biāo)計算匯總表

2)手工繪制的基樁編碼和大地測量坐標(biāo)平面圖：指導(dǎo)學(xué)生在A2圖紙上完成基樁圖的繪制，并在圖上標(biāo)出每根基樁編碼，并計算每根樁的相對坐標(biāo)。

3)CAD繪制的基樁編碼和大地測量坐標(biāo)平面圖：指導(dǎo)學(xué)生使用CAD軟件繪制基樁樁位編碼圖，并計算出所有基樁樁心的大地坐標(biāo)，為樁心坐標(biāo)放樣提供資料。

4)基樁施工定位測量方案。

通過市規(guī)劃局提供的P1，P2，P3，P4四個控制點，在待建體育館周圍布置四級平面控制網(wǎng)，通過建立的四級平面控制網(wǎng)控制點作為基準(zhǔn)點，對每個樁中心點進(jìn)行放樣，確定基樁相應(yīng)的位置。

3 項目專題施工成果

學(xué)生外業(yè)成果(即施工成果)。

1)現(xiàn)場基樁施工定位放點：根據(jù)基樁施工定位測量方案對86根基樁進(jìn)行施工定位，在樁中心點位置插小木樁(標(biāo)注基樁編碼)，為靜壓管樁提供施工技術(shù)支持。

2)基樁施工定位復(fù)核：偏差值滿足JGJ 94—2008建筑樁基技術(shù)規(guī)范要求(詳見表7.4.5)；若不滿足，對超出允許偏差值的基樁重新定位放點(見表2)。

表2 靜壓沉樁、錘擊沉樁樁位的允許偏差 mm

4 結(jié)語

本文基于“教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”理念，在《施工技術(shù)》這門項目課程教學(xué)過程中，在講授“基樁施工定位”專題時，結(jié)合準(zhǔn)備施工的學(xué)院體育館項目基樁工程施工定位工作，根據(jù)真實的基樁工程施工圖紙，繪制基樁施工平面編碼圖，通過CAD軟件計算每根樁的大地測量坐標(biāo)，為全站儀進(jìn)行基樁定位放點提供坐標(biāo)數(shù)據(jù)支持。同時，指導(dǎo)學(xué)生編制該項目的基樁施工定位實施方案，并由《施工技術(shù)》項目課程任課老師組織專業(yè)測量老師和工地測量工程師聯(lián)合分組指導(dǎo)學(xué)生利用全站儀進(jìn)行基樁定位和復(fù)核，并完成基樁定位和測量復(fù)核記錄。該專題通過教學(xué)過程的數(shù)據(jù)計算和方案編制與生產(chǎn)過程的有效對接，既圓滿完成了該專題的教學(xué)內(nèi)容，同時對接真實的基樁施工定位工作，培養(yǎng)了學(xué)生解決實際基樁施工定位的職業(yè)能力，而且又為實際工程創(chuàng)造了施工產(chǎn)值，體現(xiàn)了教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接的職業(yè)教育教學(xué)理念創(chuàng)新的雙重價值，對《施工技術(shù)》項目課程其他專題教學(xué)具有較強借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 廣東碧桂園職業(yè)學(xué)院體育館工程樁基礎(chǔ)施工圖(2017年9月28日版)[Z].

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[5] 廣東碧桂園職業(yè)學(xué)院2016級建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案(2016年9月版)[Z].

[6] 廣東碧桂園職業(yè)學(xué)院《施工技術(shù)》項目課程之“基樁施工定位”專題任務(wù)書、指導(dǎo)書(2017年7月)[Z].

[7] GB 50026—2007,工程測量規(guī)范[S].

[8] JGJ 94—2008,建筑樁基技術(shù)規(guī)范[S].