農(nóng)村中學生的寫作能力如何提升？

策劃：本刊編輯部 酷咖網(wǎng) 執(zhí)行：江 冬

編者按：平時，在給我們編輯部的來稿中，在我們組織的一些作文競賽中，以及我們在各所學校與同學們面對面交流時，都能鮮明地感受到這樣一個事實：農(nóng)村中學的學生無論是閱讀量，還是寫作基本功，乃至于包括交談、演講等在內(nèi)的整體語文素養(yǎng)，都普遍比城里的同學要差一些。農(nóng)村與城市教學條件的不對等、學生素養(yǎng)的較大差別，早已是不爭的事實，農(nóng)村學生閱讀、寫作能力的薄弱，僅只是其中的一個方面。盡管目前我們的教育部門、學校、老師等都在采取各種措施解決這一問題，但要徹底解決，恐怕還需要時日。那么，農(nóng)村中學生在現(xiàn)有條件下，該如何盡可能地提升自己的寫作能力呢？我們且來看看幾位正在農(nóng)村中學任教的語文老師有何見解。

營造一個精彩的閱讀世界

羅 艷

我在農(nóng)村中學任教語文七年來，在教學中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學生普遍知識面狹窄、理解能力較差、口頭表達詞不達意、詞語運用存在多方面的障礙、作文毫無文采可言等。究其原因，我想最主要的就是學生缺乏課外閱讀。而缺乏課外閱讀的原因不外乎這三個方面：

首先是受到家庭條件的限制。大部分學生家長是農(nóng)民，一年到頭從不讀書、看報，片面地認為學生只要學好課本上的知識就行，課外書是閑書，不必看。因此很多學生在家里幾乎就沒見過課本以外的書籍。再加上在家中或多或少都要從事一些勞動，可以用來看書的時間也是少得可憐。

其次是社會環(huán)境的影響。生活在知識貧乏的農(nóng)村，耳濡目染長輩們的思想和行為方式，自然接觸不到多少有益的文化生活和文學作品。于是，學生進行課外閱讀便具有盲目性、隨意性、獵奇性和消遣性的鮮明特點。學生完全從自己的喜好出發(fā)。

再次是農(nóng)村學校的條件限制。眾所周知，農(nóng)村的辦學條件普遍比較落后，學校的教學設(shè)施不夠完備，有的連圖書室都沒有，學生根本沒有課外閱讀的資源。即使有圖書室的學校，藏書量也相當有限，不能滿足學生的閱讀需求。而且，部分教師并不重視課外閱讀，更未對學生進行有針對性的指導。

我在教魯迅的《中國人失掉自信力了嗎？》一文時，談到古往今來“有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人”，要求學生分別說出具體的事例，學生全都一臉茫然，呆呆地看著我，等待我的解答。我知道他們的腦內(nèi)是一片空白。寫作訓練中，學生不能正確理解作文材料；理解不當便導致審題不當，作文一寫就跑題，更遑論語言表現(xiàn)力。這些都告訴我們閱讀教學極為重要。沒有閱讀就沒有語文；沒有閱讀就沒有閱讀理解能力，于是，其他學科的學習也難以提高。要想縮小城鄉(xiāng)差距，讓農(nóng)村學生學好語文，提高運用語言的能力，課外閱讀的指導是一項必不可少的工作。下面，我結(jié)合自己的教學實踐，談?wù)動嘘P(guān)閱讀教學的幾點看法：

一、做學生閱讀的榜樣，努力提升自身的語文素養(yǎng)。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。教師應(yīng)從自身做起，做一個好榜樣。語文教師本身應(yīng)喜歡閱讀，研讀《文學概論》《古代文學史》《世界文學史》及文學名著等，提高自己對古今中外文學作品的鑒賞力。此外還可看些歷史名人傳記，豐富人生閱歷。這樣，老師在課堂上可以引經(jīng)據(jù)典、道古論今，利用大量的課外知識來輔教課內(nèi)知識，把語文課上得更生動、豐富，讓學生喜歡聽老師的課。

二、做學生閱讀的引路人，激發(fā)學生的學習興趣。

興趣是最好的老師。只有充分激發(fā)學生的興趣，才是解決問題的根本所在。學生的閱讀是被動的，需要老師的引導，具體可從以下幾個方面著手：

1.利用課前10分鐘閱讀激發(fā)學生的興趣。

每節(jié)語文課抽10分鐘進行課外閱讀。每個月確定一個閱讀主題。如，為了提高學生的寫作能力，我把九月份主題定為作文閱讀——每人準備一本作文書，完成10分鐘的閱讀后，再正式上課。為了督促每個學生閱讀，我還常讓學生上臺分享所讀文章。每天堅持，讓閱讀形成常態(tài)，逐漸培養(yǎng)學生的閱讀習慣。在閱讀中，學生熟悉了文章的結(jié)構(gòu)，并積累了詞匯、句子、素材。此外，我還定期開展“讀書交流會”活動，讓學生交流讀書所得，無形中起到影響和鼓勵的作用。

2.從課內(nèi)向課外延伸。

課外閱讀，顧名思義，主要還是要在課外展開。由于學生的被動性，所以我經(jīng)常會布置一些“小”作業(yè)，讓學生在課外保持閱讀和寫作習慣。比如在波蘭作家伊瓦什凱維奇的《草莓》教學中，我要求學生仿寫“我把它含在嘴里。它是那樣的香，那樣的甜，真是一種稀世的佳品”。

3.指導學生養(yǎng)成良好的讀書習慣。

指導學生讀書時要做到“眼到、心到、手到”。讀書時要心無旁騖，體會文字的優(yōu)美和韻味，并隨時記錄閱讀心得——比如，對一個句子、一段話或一篇文章作兩三句的簡評；每周寫一篇本周閱讀心得等。我會對優(yōu)秀的讀書筆記進行展示點評，讓學生感受到閱讀帶來的快樂除了知識本身，還有老師的認可、同學的贊賞，從而激發(fā)他們閱讀的熱情。

4.建立班級圖書角。

開學時，布置每位學生在一個星期內(nèi)買一到兩本課外書或雜志，組成讀書角，并登記大家普遍喜歡的書和雜志名稱，以便平時補充購買，這樣有利于激發(fā)學生的閱讀興趣。

三、有針對性地向?qū)W生推薦優(yōu)秀的課外書籍。

有的學生性格比較內(nèi)向，還很膽小，平常上課時從來不主動起來回答老師的問題，我就推薦他們讀一些英雄或勇者的傳奇故事，如《熱愛生命》《射雕英雄傳》等，借助書中人物的勇敢來激勵他們；而對活潑好動的學生，則推薦科普讀物，如《闖入太空》，以激起他們對科學的興趣，并培養(yǎng)他們的想象力和縝密的思維能力。

四、做學校和家庭之間的溝通者，多和家長聯(lián)系。

在閱讀教學中，除了學校老師的引導，家庭教育也不容忽視。孩子的課余時間應(yīng)作好規(guī)劃。因此，我和家長作好溝通，幫助孩子合理規(guī)劃時間，將雙休日、節(jié)假日充分利用起來。老師負責布置閱讀任務(wù)，家長負責督查。有條件的家庭，可以進行親子閱讀，陪伴孩子一起讀書，用家長來影響孩子，培養(yǎng)孩子閱讀的自覺性。這樣既給孩子營造好的家庭閱讀氛圍，也使家長與孩子之間的關(guān)系更加融洽、親密，可謂一舉兩得。

在語文學習中，閱讀是根，只有根深，才能枝繁葉茂。作家余秋雨說，閱讀的最大理由是可以讓人擺脫平庸，讓書香浸潤心靈。讓學生暢游書海，愛上語文，愛上讀書，任重道遠。我真誠希望農(nóng)村中學領(lǐng)導、老師都來關(guān)注學生的課外閱讀，為學生營造一個精彩的閱讀世界。

（羅艷：湖南新化縣石沖口中學語文教師。）

讓學生們成為“尋水的魚”

曾令娥

昌 ?? 62分 賈 ?? 70分 楊 ?? 24分 張??35分 吳 ?? 12分 王 ??37分……

來到蘭天后，我翻閱著學生們第一次摸底考試的試卷，心情無比沉重。說實在話，來到農(nóng)村偏遠學校支教，我早有了心理準備。然而，看到平均只有48分的語文成績（滿分100分），看著被打上一個個紅叉的閱讀題，以及錯別字百出、文義不通、短短的作文，我的心一而再地沉下去、沉下去……“沒有云兒的風里/沒有星星的夜里/你的湖面平靜如昔/有些憂郁 ”……我的手機鈴聲響起。聽到熟悉的《尋水的魚》的旋律，我若有所悟：尋水的魚？對，不管這里的孩子們語文基礎(chǔ)有多差，現(xiàn)在，我是他們的語文老師，我應(yīng)當引導這些迷茫的“魚兒”，自由地游弋在“閱讀”那片妙不可言的水域……

問渠哪得清如許，為有源頭活水來

多年的實踐告訴我們，凡是語文綜合素養(yǎng)高的學生，多是因為書讀得多的緣故。所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，就是這個道理?！按笳Z文教育”的理念是我指導學生進行語文學習的圭臬——要提高對課外閱讀重要性的認識，要以實際行動真正把學生從題海中解放出來，給學生以足夠的課外閱讀時間和有效的課外閱讀指導，要研究課外閱讀的理想方式，逐漸營造出學生重視課外閱讀、喜歡課外閱讀的良好風氣。

經(jīng)典，就是激發(fā)學生閱讀興趣、給予學生身心滋養(yǎng)的“源頭活水”。

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望?！蔽易约菏莻€喜歡閱讀、寫作的人，常常書不離手。一個喜歡閱讀的教師，自然容易帶出一個喜歡閱讀的班級，而一個充滿閱讀氛圍的班集，才可能有把閱讀作為生命一部分的學生，才可能有師生共享閱讀的喜悅和感動。我給學生推薦課外經(jīng)典書籍，有文學的、藝術(shù)的、歷史的、哲學的，等等。魯迅先生在《給顏黎明的信》中對讀書有一段精彩的論述：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了?！蔽野炎约旱牟貢杞o學生們讀，也鼓勵他們積極到學校圖書室借閱書籍；家境比較好、父母也比較重視的，我還給家長作工作，讓他們把好書作為禮物送給孩子。學校、家庭、社會都應(yīng)積極為學生創(chuàng)造閱讀條件，保證孩子們有書讀，有許多“花”來“釀蜜”。

閱讀習慣是在長期的閱讀實踐中逐漸形成的。培養(yǎng)良好的閱讀習慣，要做到以下幾點：一是定書。要閱讀的書一旦選定，就一定要讀完，千萬不可淺嘗輒止、半途而廢。要養(yǎng)成選一本就要讀完一本的習慣。二是定時。針對自己的學習生活情況，選擇讀書的時間，不能想讀就讀，不想就好幾天不讀。三是要定量。根據(jù)自己的閱讀能力，要制定一個讀書計劃，如每天或每周至少要讀多少。這些習慣需學生在閱讀實踐中逐漸形成，而老師則要經(jīng)常提醒、督促、檢查。

光讀不用，學生閱讀的積極性就會逐漸下降。為此，我“巧立名目”，經(jīng)常進行檢查、督促，如召開讀書匯報會，利用早讀課賞讀、交流所摘錄的好詞妙句，舉行班級賽詩會，評選“故事大王”，摘抄本展評，開展“小導游”活動……每項活動我都及時給學生獎勵，讓學生體驗到成功的喜悅，激發(fā)學生愛讀書的情感，引導學生積極、主動地獵取知識，逐漸把讀書視為精神生活中必不可少的內(nèi)容。

授之以魚，不如授之以漁

在現(xiàn)實中，不少學生的課外閱讀效果不盡如人意，主要是由于閱讀方法不當，沒有形成良好的閱讀習慣。因此，我在平時的閱讀教學中，用經(jīng)典引路，指導學生讀書方法，使學生善于讀書，增加課外閱讀積累。

學生對范例性“文本對象”（即課文）的理解，主要是通過兩種方式：親驗和再體驗。親驗，即親身體驗，它意味著學生是事件的參與者，而不是事件的旁觀者。在親身體驗中，學生把自己的身心投入到其所閱讀的文本中去，與作者和文本發(fā)生關(guān)系，并產(chǎn)生各種各樣的交互作用。在親身體驗中，文本上各種事件被嵌入學生的情感世界；在親身體驗中，學生常常會體驗到一種領(lǐng)悟了文本中某種狀態(tài)的喜悅。如學習教材中一組寫日出或日落的文章：劉白羽的《日出》，徐志摩的《泰山日出》，高建群的《西部地平線上的落日》，它們給人的印象，或雄偉瑰麗，或熱烈深情，或莊嚴神圣。在教學這組課文時，按照學生的認知規(guī)律，我先引導他們從整體上對課文進行解讀，理清思路，交流初讀感受；接著，通過多媒體充分調(diào)動學生的生活體驗；然后開始指導學生反復(fù)朗讀，讀出“疑問”，讀出“發(fā)現(xiàn)”，賞析精彩片段；最后，讓學生結(jié)合自己的寫作實際，進行寫作借鑒。在教學過程中，有學生提出疑問：高建群為什么說落日具有一種悲劇感？正好，那日夕陽特美。我說：“回家時你仔細觀察落日吧，它會告訴你答案?！惫?，在第二天交來的“成長記錄”上，我看到了這樣一段文字：“無意中抬頭，便發(fā)現(xiàn)了那一輪不再刺眼、沒有了光亮、全沉在茫茫云海中的太陽。那么圓，就像一個‘武大郎燒餅’，仿佛還十分美味呢。此時，它逐漸從云海里墜落，一大片光芒灑滿了整個大地。太陽又回復(fù)了它神圣而不可接近的高傲。不知不覺中，太陽只有半邊臉了。它的光柔和起來，就像父親在慈祥地望著孩子們。突然，太陽似被猛地一扯，徹底消失在了西方，但整個世界還沉浸在落日的回光返照中，西邊的云是紅的，飛鳥的翅膀是紅的。汽車聲遠了，喧鬧聲消失了，一切都如同剛剛?cè)ナ赖睦先四菢影苍?、平靜……我終于理解高建群為什么說落日具有悲劇感了！”

再體驗，就是以自己的親身體驗為基礎(chǔ)，以他人生命的客觀化物——文字為中介，借助自己的想象對他人生命體驗進行心理重演，從而實現(xiàn)對當事人的生命體驗“感同身受”。學生的閱讀再體驗學習，通常表現(xiàn)為對課文語言的理解。因此，閱讀教學中，我引導學生反復(fù)朗讀課文，從不同角度對課文進行解讀，讓語言文字深深印入學生的腦海之中，乃至于能夠自動地生發(fā)想象。比如，學習劉亮程的《走向蟲子》——在帶領(lǐng)學生反復(fù)閱讀后，我讓學生伸出一只手，想象一只八條腿的蟲子就在自己的手指上往前爬；再爬一會兒就是指甲蓋；指甲蓋很光滑，到了盡頭……有學生想象著，竟然笑了起來。問他，他說，小蟲的小腿踩得他手指癢癢酥酥的，還有，“它若懸崖勒不住馬，肯定一頭栽下去”。這句話里的“懸崖勒不住馬”，反用了“懸崖勒馬”這個成語，而且，大詞小用，顯得詼諧幽默，讓人為之贊嘆。

曾國藩曾指出讀書之法：“不同之書，區(qū)別對待。應(yīng)讀之書宜緩宜熟；應(yīng)用之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前?！笨梢姡x書的方法有三種：精讀、略讀、瀏覽。初中學生必背的古詩文等可精讀，童話故事一類可略讀，一些報紙、微信好文則可瀏覽。在指導學生閱讀的過程中，還要讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣：

1.讀一讀，圈一圈。要求學生閱讀時，圈出文中的生字新詞，利用工具書查閱，弄懂了再讀。

2.畫一畫，想一想。一是畫出不理解的地方，聯(lián)系上下文想一想是什么意思；二是畫出文章的重點句或優(yōu)美詞句、精彩片段，想想作者為什么這樣寫、好在哪里。

3.抄一抄，寫一寫。人手一個讀書筆記本，摘抄好詞佳句，熟讀成誦，這是積累材料的重要途徑。讀過一篇文章或一本課外書，還可以寫下心得體會，或者模仿文章的精彩片段進行句子仿寫、語段仿寫。

課外閱讀關(guān)鍵在于堅持。老師要經(jīng)常了解學生課外閱讀的執(zhí)行情況，督促學生完成定性、定量的閱讀任務(wù)。只要持之以恒地激發(fā)學生的讀書興趣，指導他們培養(yǎng)良好的閱讀習慣、掌握正確的閱讀方法，讀書就會逐漸成為他們的自覺行為。

“我是一條尋水的魚/我輕輕跳進你的懷里/我自由地游弋……” “魚兒們”能否早日尋找到自己渴望的那片天地？我期待著。

（曾令娥：湖南桃江縣桃花江鎮(zhèn)二中語文教師，現(xiàn)支教于桃花江鎮(zhèn)蘭天希望學校）

農(nóng)村中學生課外閱讀現(xiàn)狀及改變措施

胡獻平

只要稍微留心每年的高考，就會發(fā)現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象，理科考生，城鄉(xiāng)差別不是特別明顯，文科考生，農(nóng)村學生高分少、錄取率底，與城鎮(zhèn)學生的差別日益加大。

是什么原因造成如此局面？是閱讀，特別是課外閱讀。由于各種主客觀因素的影響，我國的中學，尤其是農(nóng)村中學，開展課外閱讀的情況不容樂觀，在某些學校幾乎是一片空白。

現(xiàn)針對農(nóng)村中學生課外閱讀的現(xiàn)狀及可以采取的措施談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

農(nóng)村中學生課外閱讀的現(xiàn)狀到底是怎樣的呢？

第一，閱讀無書

從家庭層面來說，大部分學生家庭，沒有書房，沒有書柜，甚至沒有藏書，擁有一兩本文學名著的家庭都不多，也不訂閱雜志。從學校層面來說，學校雖然有圖書室，卻很少開放，即使開放，圖書室的大部分圖書，也都是學校為了應(yīng)付“兩基”達標驗收而大量購買的書店壓倉圖書——這些圖書，可讀性不強。

第二，閱讀無時

農(nóng)村中學有兩類學生是比較典型的：一是基礎(chǔ)差，學業(yè)跟不上。這類學生連正常的學習都無法完成，就更談不上課外閱讀了。一是成績較好，學校、老師、家長都寄以升學的厚望，在應(yīng)試的重壓下，每天都有做不完的作業(yè)、練習，根本就擠不出時間進行課外閱讀。而另外一些基礎(chǔ)尚可但升學無望的學生，由于得不到老師的重視及有效的輔導，未能養(yǎng)成良好的閱讀習慣。他們的課余時間也大都花在自己喜聞樂見的事上，如看電視、玩游戲、上網(wǎng)等。

第三，閱讀無伴

首先，是家里無閱讀伙伴——農(nóng)村孩子的父母大多在外打工，沒有陪伴在孩子的身邊；即使在身邊，也是忙于生計，忙于生活；不忙的，也大多把心思放在玩牌等娛樂消遣上，陪著孩子閱讀的父母鳳毛麟角。其次，是學校無閱讀伙伴——做作業(yè)的多，玩耍的多，打游戲的多，就是閱讀的少。

第四，閱讀無“法”

《語文課程標準》明確規(guī)定了初中學生應(yīng)掌握的閱讀方法。如：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀；養(yǎng)成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字；能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法；在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用；對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題；學會制訂自己的閱讀計劃。

但實際情況呢，這些方法，很少為現(xiàn)在的學生所掌握；大多數(shù)學生的課外閱讀，只是隨意讀讀而已，過目就忘，不留半點痕跡。

要改變農(nóng)村中學生課外閱讀的現(xiàn)狀，我認為重點在以下幾個方面：

第一，需要政府相關(guān)部門提供良好的外部環(huán)境

如今，我國已經(jīng)進入建設(shè)中國特色社會主義的新時代。新時代所需要的人才，是高素質(zhì)的。如果我們的教育仍然以“應(yīng)試教育”為中心，我們的學生又有什么能力去面對新時代的挑戰(zhàn)呢？所以，政府相關(guān)部門，應(yīng)該站在全局的高度，為素質(zhì)教育的推行保駕護航。政府應(yīng)該加大農(nóng)村村政文化建設(shè)的力度，加大農(nóng)村學校圖書室、閱覽室的建設(shè)投入力度，為課外閱讀提供良好的外部環(huán)境，讓每一個熱愛課外閱讀的孩子，有個課外閱讀的地方，有可讀的書。

第二，需要學校的大力支持

教學質(zhì)量，是學校的生命線，這是不錯的?？山虒W質(zhì)量的提升，也不是單純以文化成績?yōu)橐罁?jù)的。說一所學校擁有自己的文化底蘊，這關(guān)鍵的“文化”二字，是以閱讀為基礎(chǔ)的。如果站在學生成長的長遠角度考慮，加強學生課外閱讀，是最有效的選擇。所以，學校要轉(zhuǎn)變觀念，在課程編排與圖書室、閱覽室的充分利用等方面，為學生課外閱讀開綠燈，大力支持學生的課外閱讀。

第三，需要家長轉(zhuǎn)變觀念

家長，應(yīng)該著眼于孩子的長遠發(fā)展，更應(yīng)該著眼于家庭的長遠發(fā)展?！皶汩T第”是怎么來的？是讀書讀來的。對于那些望子成龍的家長而言，應(yīng)該克服急功近利的思想，樹立素質(zhì)教育的觀念。怎么做？首先，擠出時間來陪孩子閱讀，以自己的行動影響孩子。其次，花點錢買書，買課外書，買適合孩子閱讀的課外書，訂閱適合孩子閱讀的雜志，讓孩子有書可讀?；?0塊錢為孩子買零食或玩具，一定比不上花10塊錢為孩子買課外書?？蓡栴}是，現(xiàn)在不少家長寧可花幾千塊錢為孩子買蘋果手機，也不愿花10塊錢為孩子買書。所以，家長觀念的轉(zhuǎn)變，顯得尤為重要。

第四，需要老師以身作則

目前農(nóng)村中學生課外閱讀的缺失，語文教師難辭其咎。一個稱職的語文老師應(yīng)該認識到課外閱讀是語文教學不可或缺的一部分——一名學生課內(nèi)語文知識學得再好，如果沒有課外閱讀作為輔助，那么他（她）的語文能力也是很難上升到某個高度的。同時，語文教師自己也得以身作則，博覽群書；只有自己的知識豐富了，才能夠有效地指導學生的課外閱讀。

第五，需要老師進行有效的指導

課外讀物浩如煙海，如果沒有教師的指導，學生往往無從下手。盲目地閱讀，其效果會大打折扣。如何對學生進行有效的閱讀指導？具體做法有以下幾種：

1. 幫助學生選擇合適的課外讀物。

這里講的合適，首先是對學生的健康成長有好處的。現(xiàn)在的時代，是一個開放的時代，各種出版物，琳瑯滿目，良莠不齊，其中有一部分不適合學生閱讀，甚至對學生的健康成長不利。這類讀物，就不宜選擇。其次，就是學生喜歡的，能夠激發(fā)學生閱讀興趣的——在課外閱讀的初級階段，有沒有興趣至關(guān)重要。

2. 建議學生選擇合適的閱讀時間。

課外閱讀，之所以叫做課外閱讀，是以不影響正常的課程學習為前提的。在學習基礎(chǔ)課程的課堂上，是不允許讀課外書的。有時，老師反對課外閱讀，家長痛恨課外閱讀，主要就是部分學生因課外閱讀影響了正常的文化課程學習。另外，要告訴學生，課外閱讀不能影響自己正常的生活與休息。

3.指導學生具體的閱讀方法。

中學生課外閱讀時間畢竟有限，不可能花大量的時間對所有的書籍都細嚼慢咽，所以方法的指導就顯得特別重要。閱讀的方法多種多樣，中學生在課堂里也接觸到許多，哪一種閱讀的效果最好，也因人而異，不必強求一致。課外閱讀的方法主要有瀏覽、略讀、選讀、跳讀和精讀等，學生應(yīng)針對不同的內(nèi)容選擇不同的方法。對一般性的文章，只要粗讀、快讀即可；而對一些名篇名著，則需要耐心細讀；如果篇幅太長，實在沒有時間讀全文，則可在老師的指導下，有選擇地讀一些精華部分。另外，教師在指導學生閱讀時，一定要注意提醒學生學會積累，如摘抄名言警句、對重點段落圈點批注、做讀書筆記等。學生的課外閱讀只有持之以恒、不斷積累，才會有實效。

多讀書，多讀好書，其意義是十分明顯的。我們只有正視當前農(nóng)村中學生課外閱讀的現(xiàn)狀，認真分析其原因，并采取行之有效的措施，才能縮小城鄉(xiāng)學生閱讀、寫作能力的差距。

（胡獻平：湖南安化縣樂安鎮(zhèn)思游中學語文教師）

本 刊 結(jié) 語

在面對農(nóng)村中學生閱讀、寫作能力相對薄弱這一問題時，以上三位老師都不約而同地將解決措施的重心放在了加強“課外閱讀”上面。的確，閱讀是寫作的前提，對于初學寫作的中學生來說，尤其如此。對于農(nóng)村中學生課外閱讀缺失的現(xiàn)狀、原因以及解決措施，三位老師都有各自的分析和見解，其中既有相同點，也有不同之處，希望同學們能結(jié)合自身實際，選擇性地消化和吸收。

當然，盡管我們必須正視目前農(nóng)村中學生閱讀、寫作能力的不足，但另一方面，我們也應(yīng)看到農(nóng)村中學生所具有的諸多優(yōu)勢：農(nóng)村孩子更多地接觸大自然，所以他們會更了解土地、山林、動植物等許多極為重要的事物；他們的生活相對簡單、自由，所以有更多的機會舒展身心、對話自我；他們身處的環(huán)境相對簡單，所以他們的想象力也會更加的豐富和純凈……在古今中外的大作家中，極少是缺少農(nóng)村生活體驗的。因此，身為農(nóng)村中學生，我們完全不必妄自菲薄，而是應(yīng)該堅信自己的優(yōu)勢，同時盡力彌補自己的不足，從而不斷提升自己的寫作能力。

應(yīng)征的男孩

有一個小男孩在報紙上看到應(yīng)征啟事，正好是適合他的工作。第二天早上，當他準時到達應(yīng)征地點時，發(fā)現(xiàn)前面已排了20個男孩，并且身后還陸續(xù)有人到來。

如果換成另一個意志薄弱、不太聰明的男孩，可能會因此而打退堂鼓。但這個小男孩完全不一樣。他認為自己應(yīng)該動腦筋，運用上帝賦予的智慧想辦法解決困難。他不往消極的方面想，而是認真開動腦筋。于是，一個巧妙的方法產(chǎn)生了。

他拿出一張紙，寫了幾行字，要求后面的男孩為他保留位子后，走出了隊列。他走到負責招聘的女秘書面前，很禮貌地說:“小姐，請你把這張便條交給老板，這件事很重要。謝謝你！”

這位秘書對他的印象很深刻，因為他看起來神情愉悅、文質(zhì)彬彬。如果是別人，她可能不會放在心上，但這個男孩子不一樣，他有股強大的吸引力，令人難以忘記。所以，她將那張紙交給了老板。

老板看完紙上的文字，笑笑后交還給秘書。她也把上面的字看了一遍，笑了起來——上面是這樣寫的：

“先生，我是排在第21號的男孩。請不要在見到我之前作出任何決定?！?/p>

毫無疑問，在幾乎同樣優(yōu)秀的一批男孩子中，他被選中了。