工程教育專業(yè)認(rèn)證對(duì)現(xiàn)代工程師培養(yǎng)對(duì)策的思考

張建國(guó)　李穎　齊家坤

[摘 要]工程教育專業(yè)認(rèn)證是工程教育研究的基礎(chǔ)問(wèn)題，在高等教育過(guò)程中占有重要地位，工程專業(yè)的發(fā)展與工程教育專業(yè)認(rèn)證直接相關(guān)。因此，要想推動(dòng)整個(gè)高等教育的發(fā)展必須把工程教育質(zhì)量的提升放在首位。只有借鑒國(guó)內(nèi)外工程教育專業(yè)認(rèn)證的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我國(guó)工程領(lǐng)域的實(shí)際不斷完善、創(chuàng)新我國(guó)的工程教育專業(yè)認(rèn)證體系，不斷地把工程技術(shù)人才的培養(yǎng)落到實(shí)處，才能建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良，結(jié)構(gòu)合理的工程人才隊(duì)伍，為早日實(shí)現(xiàn)中國(guó)制造2025 打下基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)認(rèn)證；高等院校；現(xiàn)代工程師

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2018）04-0146-03

在工程教育這個(gè)系統(tǒng)工程中，學(xué)校要想培育出優(yōu)秀的現(xiàn)代工程師，就必須從學(xué)校工作的方方面面著手，大到硬件要求，如師資隊(duì)伍、設(shè)備條件、管理水平 、生源質(zhì)量；小到軟文化支承，如教育理念 、領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)、人文環(huán)境等，這些都對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量有著或多或少的重要影響。每個(gè)學(xué)校都應(yīng)該結(jié)合本校的實(shí)際情況，以開(kāi)放的思想，借鑒國(guó)內(nèi)外人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)，積極探索，敢于創(chuàng)新，制定科學(xué)的方向，在回歸工程的過(guò)程中，著重于實(shí)踐，積極開(kāi)展工程素質(zhì)教育工作。同時(shí)將其與其他相關(guān)領(lǐng)域、技術(shù)相融合，將成人與成才，理論與實(shí)踐放在同等重要的位置。重視現(xiàn)代工程師的培育，這應(yīng)該成為大學(xué)工程教育的基本內(nèi)容。我國(guó)的工程專業(yè)認(rèn)證始于20世紀(jì)90 年代中期。在我國(guó)工程學(xué)士學(xué)位專業(yè)中，土木工程專業(yè)認(rèn)證是按照國(guó)際慣例通行的專門職業(yè)性專業(yè)認(rèn)證制度進(jìn)行評(píng)估的首例。目前，工程教育的研究都以參考美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)為主。

一、現(xiàn)代機(jī)械工程師培養(yǎng)存在的問(wèn)題及原因

隨著全球高新技術(shù)的發(fā)展 ，培養(yǎng)現(xiàn)代工程師變得非常重要，現(xiàn)代工程師在世界各國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。有無(wú)高水平的現(xiàn)代工程師已成為衡量一 個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)、科技、 軍事等各方面綜合國(guó)力的重要參考指標(biāo)?？梢?jiàn)，培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代工程師有著重大的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。

（一）我國(guó)現(xiàn)代工程師培養(yǎng)存在的問(wèn)題

全球科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，使得國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈。雖然我國(guó)在改革開(kāi)放以來(lái)，工程技術(shù)人員隊(duì)伍有了長(zhǎng)足的發(fā)展，但是在這種國(guó)際大形勢(shì)下，我國(guó)現(xiàn)有的工程技術(shù)人員培養(yǎng)和現(xiàn)行的工程教育仍然存在很多亟待解決的問(wèn)題。

第一，思想觀念落后，教學(xué)內(nèi)容陳舊。如今，在培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)安排等方面仍缺乏實(shí)用性和靈活性，這是大多數(shù)高校普遍存在的問(wèn)題，這會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和科研的積極性和主觀能動(dòng)性產(chǎn)生嚴(yán)重影響。盡管許多學(xué)校在對(duì)學(xué)生的課程設(shè)置和培養(yǎng)方式等方面進(jìn)行了一些新的嘗試，但仍然存在教學(xué)措施死板、注重考試成績(jī)的問(wèn)題，這就造成了教師教學(xué)缺乏啟發(fā)性，學(xué)生研究缺乏創(chuàng)造性的兩難境地。目前，部分高校課程設(shè)置并不科學(xué)，也不注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維方式和獨(dú)自解決問(wèn)題的能力。很多高校安排有各類實(shí)習(xí)，但不少高校像完成任務(wù)般并不注重實(shí)際效果。其實(shí)，課外實(shí)習(xí)在整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃中占有重要地位，相較于理論學(xué)習(xí)，它往往能更能提升學(xué)生各方面的能力。目前，我國(guó)機(jī)械工程教育的現(xiàn)狀是：大工程教育觀念、新理念相對(duì)缺乏，沒(méi)有形成完整的院校工程教育體系。所以，要想培養(yǎng)一支具有高素質(zhì)、高質(zhì)量和具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的工程隊(duì)伍，還需要時(shí)間。

第二，學(xué)生的實(shí)踐和學(xué)習(xí)空間不夠。目前，我國(guó)教育的普遍現(xiàn)象是：教學(xué)太過(guò)于以教師為中心，課上教師講學(xué)生聽(tīng)；課外，教師布置任務(wù)學(xué)生完成任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間越來(lái)越少。而且學(xué)校提供的實(shí)踐不夠，學(xué)生也沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在這種情況下，學(xué)生個(gè)人能力的提高也就無(wú)從談起。

第三，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)。首先，教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，要想使教學(xué)成果和科研成果具有創(chuàng)新性，同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，教師必須具備一定的創(chuàng)新意識(shí)。其次是學(xué)生缺乏創(chuàng)造力?，F(xiàn)在的大多數(shù)學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力，他們忙于被動(dòng)地回答和解決現(xiàn)成的問(wèn)題，沒(méi)有時(shí)間和精力去深入探索和思考，這樣很難發(fā)現(xiàn)和提出新的問(wèn)題。追本溯源，這是我國(guó)教育模式所造成的，因?yàn)槲覀兺雎粤伺囵B(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力。

第四，對(duì)市場(chǎng)的需求缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)性考慮。首先，我們應(yīng)當(dāng)明白培養(yǎng)現(xiàn)代機(jī)械工程師的目的：全球高新技術(shù)不斷發(fā)展，社會(huì)各層次對(duì)工程技術(shù)人才的需求不斷提高，企業(yè)是使用各類人才的地方，市場(chǎng)對(duì)產(chǎn)品和服務(wù)在不同時(shí)期會(huì)提出不同的要求；為提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，企業(yè)會(huì)對(duì)人才提出需求，企業(yè)就是向?qū)W校提出新需求的主要機(jī)構(gòu)[1]。目前，在人才培養(yǎng)方面我國(guó)工程教育出現(xiàn)了很多問(wèn)題，如許多企業(yè)都迫切需要技術(shù)人員，但是人才市場(chǎng)上嚴(yán)重缺乏高級(jí)技術(shù)人員。這是工程教育沒(méi)能夠與企業(yè)緊密聯(lián)系，對(duì)市場(chǎng)需求缺乏前瞻性考慮的結(jié)果。

（二）我國(guó)現(xiàn)代機(jī)械工程師培養(yǎng)中存在問(wèn)題的原因

從工程人才培養(yǎng)的角度來(lái)說(shuō)，我國(guó)現(xiàn)代機(jī)械工程師培養(yǎng)存在以下幾方面的問(wèn)題。

首先，我國(guó)的機(jī)械工程教育體系不夠完善。 長(zhǎng)期以來(lái)， 我國(guó)的工程教育一直注重對(duì)本科生和研究生的培養(yǎng)，忽略了對(duì)?？粕呐囵B(yǎng)，而且很多學(xué)校的?？剖悄７卤究平逃呐囵B(yǎng)模式，專科教育不能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。再者，目前我國(guó)的機(jī)械工程教育還存在一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題：學(xué)科專業(yè)劃分過(guò)細(xì)，這就造成學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)，不能聯(lián)系上下游知識(shí)。

其次，機(jī)械工程人才的工程實(shí)訓(xùn)不夠。 人才培養(yǎng)尤其是工程技術(shù)的人才培養(yǎng)必須要面向工程實(shí)際，加強(qiáng)機(jī)械工程人才的工程實(shí)訓(xùn)，這關(guān)系到我國(guó)未來(lái)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也是高等工程教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)[1]。 目前，我國(guó)高校的學(xué)生解決實(shí)際工程的能力不足，對(duì)與機(jī)械工程相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)方面的知識(shí)了解不夠，且缺乏協(xié)調(diào)、控制、決策、領(lǐng)導(dǎo)全局的管理能力，而這些都是現(xiàn)代機(jī)械工程師所必須具備的基本素質(zhì)。

最后，工程技術(shù)人才培養(yǎng)沒(méi)能與企業(yè)的需求緊密結(jié)合。工程教育的價(jià)值是培養(yǎng)社會(huì)需要的各類技術(shù)人才。目前，我國(guó)工程教育存在的問(wèn)題是人才的培養(yǎng)與企業(yè)之間的聯(lián)系不夠緊密，這導(dǎo)致學(xué)校很難根據(jù)社會(huì)需求的變化及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方向，這樣就會(huì)造成人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的脫節(jié)[2]。

二、對(duì)現(xiàn)代工程師培養(yǎng)對(duì)策的研究

2016 年 6 月 2 日，我國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》正式成員。我國(guó)從2005年開(kāi)始構(gòu)建工程教育專業(yè)認(rèn)證體系，不斷發(fā)展工程教育，實(shí)現(xiàn)國(guó)際互認(rèn)是我們的重要目標(biāo)。十年來(lái)，通過(guò)我們不斷的努力實(shí)踐，這一目標(biāo)最終得以實(shí)現(xiàn)[3]。今后，我們應(yīng)借鑒國(guó)內(nèi)外工程教育專業(yè)認(rèn)證的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我國(guó)工程領(lǐng)域的實(shí)際不斷完善、創(chuàng)新我國(guó)的工程教育專業(yè)認(rèn)證體系，推進(jìn)我國(guó)工程教育的發(fā)展。

（一）成果導(dǎo)向教育（OBE）設(shè)計(jì)思路

確定學(xué)習(xí)成果。頂峰成果即最終學(xué)習(xí)成果不僅是成果導(dǎo)向教育的終點(diǎn)，同時(shí)也是成果導(dǎo)向教育的起點(diǎn)。學(xué)習(xí)成果的確定要遵循受教育者或教育利益相關(guān)者的愿望和需求。教育利益相關(guān)者包括政府、企業(yè)、學(xué)校、教育者和家長(zhǎng)等[4]。

構(gòu)建課程體系。要想達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)成果必須構(gòu)建科學(xué)的課程體系。所構(gòu)建的課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)該與能力結(jié)構(gòu)存在一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，每一種能力的培養(yǎng)都要通過(guò)一定的課程來(lái)支撐。以上兩者的這種一一對(duì)應(yīng)關(guān)系的預(yù)期結(jié)果是：受教育者在完成相應(yīng)的課程體系的學(xué)習(xí)計(jì)劃后就能具備一定的能力結(jié)構(gòu)，即達(dá)到學(xué)習(xí)成果[5]。

確定教學(xué)策略。成果導(dǎo)向教育不是一味提倡灌輸式教學(xué)模式，它注重人才培養(yǎng)過(guò)程的教學(xué)輸入和受教育者的學(xué)習(xí)成果。

自我參照評(píng)價(jià)。成果導(dǎo)向教育的教學(xué)評(píng)價(jià)取決于學(xué)習(xí)成果的達(dá)成效果，而不是其他因素。教育者要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃。

逐級(jí)達(dá)到頂峰。學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達(dá)成，應(yīng)分成不同的階段進(jìn)行，應(yīng)設(shè)定每個(gè)每階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃 ，然后按計(jì)劃逐步完成，最終達(dá)成頂峰成果。 當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃也要做相應(yīng)的改變，這樣才能達(dá)到共同的目標(biāo)。

（二）實(shí)施方案、具體實(shí)施計(jì)劃及可行性分析

第一 ，對(duì)近年通過(guò)認(rèn)證的學(xué)校及專業(yè)進(jìn)行調(diào)研。要對(duì)照評(píng)估與認(rèn)證的指標(biāo)體系，進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)工作的目標(biāo)與途徑[6]，在取得成效的基礎(chǔ)上化解發(fā)展過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題與困難，抓住專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)，仔細(xì)謀劃今后一個(gè)時(shí)期專業(yè)建設(shè)的方案，把專業(yè)建設(shè)工作放在重要位置。

第二 ，潛心理解認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)工程教育專業(yè)認(rèn)證實(shí)質(zhì)。工程教育專業(yè)認(rèn)證遵循三個(gè)基本理念 ：以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)。工程教育的發(fā)展和革新離不開(kāi)這三個(gè)理念的引導(dǎo)，其中至關(guān)重要的是提高現(xiàn)代工程師水平。工程教育專業(yè)認(rèn)證的主流理念是成果導(dǎo)向教育，這也是美國(guó)、英國(guó) 、加拿大等國(guó)家工程教育改革的主流理念。我國(guó)應(yīng)該借鑒成功的工程教育專業(yè)認(rèn)證經(jīng)驗(yàn)，以此引導(dǎo)我國(guó)工程教育的發(fā)展。

第三，明確“反向設(shè)計(jì)”、“正向施工”的自評(píng)思路。成果導(dǎo)向教育要遵循反向設(shè)計(jì)的原則。反向設(shè)計(jì)根據(jù)需求分為內(nèi)部需求和外部需求，明確需求是第一步，然后根據(jù)需求制定培養(yǎng)計(jì)劃，根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃確定畢業(yè)要求，根據(jù)畢業(yè)要求確定教學(xué)計(jì)劃。正向設(shè)計(jì)則相反，它從教學(xué)計(jì)劃開(kāi)始，到畢業(yè)要求 ，再到培養(yǎng)目標(biāo)，最后到需求。而成果導(dǎo)向教育是反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤?，在這里需求是起點(diǎn)也是終點(diǎn) ，相對(duì)于正向設(shè)計(jì)和反向設(shè)計(jì)它更符合人才培養(yǎng)的要求，因?yàn)樗鼧O大地保證了教育目標(biāo)與結(jié)果的一致性。

第四 ，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，做好人才培養(yǎng)方案。一方面，要明確培養(yǎng)方向和目標(biāo)，使所構(gòu)建的人才培養(yǎng)體系適應(yīng)于研究型； 另一方面，要利用研究型大學(xué)平臺(tái)的科研和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，利用各方資源為學(xué)生構(gòu)建最好的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，為人才培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

第五，使所構(gòu)建的人才培養(yǎng)體系服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)。應(yīng)從高校的各方面進(jìn)行探索，如教學(xué)方式、課程安排、課外實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、師資隊(duì)伍建設(shè)等，使所構(gòu)建的人才培養(yǎng)體系在適應(yīng)于社會(huì)的同時(shí)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，讓培養(yǎng)的人才適應(yīng)時(shí)代，這也有利于提高學(xué)生的就業(yè)率。

第六 ，傳統(tǒng)與現(xiàn)代工程工具結(jié)合。 利用現(xiàn)有條件，在傳統(tǒng)教學(xué)研究工具和理論方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代工程工具的強(qiáng)大功能和時(shí)效性，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)。

第七 ，緊扣工程實(shí)際的畢業(yè)設(shè)計(jì)。 理論與實(shí)際相結(jié)合，畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)際工程相結(jié)合，畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題應(yīng)結(jié)合實(shí)際的工程項(xiàng)目。學(xué)生只有深入課題，才有可能做好畢業(yè)設(shè)計(jì)，并學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。實(shí)際的工程項(xiàng)目和科研項(xiàng)目其自身的特性保證了學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的前提下，對(duì)工程項(xiàng)目會(huì)有更加深刻的認(rèn)識(shí)。

（三）國(guó)外工程教育對(duì)我國(guó)現(xiàn)代機(jī)械工程師培養(yǎng)的啟示

首先，借鑒國(guó)內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)與國(guó)際的交流，提升我國(guó)工程教育專業(yè)的國(guó)際知名度。結(jié)合我國(guó)的工程教育實(shí)際，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)內(nèi)外成功的工程教育經(jīng)驗(yàn)，健全我國(guó)的工程教育體系，使我國(guó)的教學(xué)模式同國(guó)際的教學(xué)模式接軌。例如，可以通過(guò)國(guó)際交換生、參加國(guó)際會(huì)議、派遣高校教師外出學(xué)習(xí)或者聘請(qǐng)國(guó)外相關(guān)專家來(lái)華教學(xué)等形式，加強(qiáng)國(guó)際交流合作，培養(yǎng)高質(zhì)量的專業(yè)人才， 以此提升我國(guó)工程教育專業(yè)的國(guó)際知名度 。

其次，加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系與合作，為學(xué)生提供更多工程項(xiàng)目，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。工程教育專業(yè)認(rèn)證一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、思考能力和創(chuàng)新能力。相對(duì)于課程的理論學(xué)習(xí)，企業(yè)的實(shí)際工程項(xiàng)目更能鍛煉學(xué)生各方面的能力。因?yàn)橹挥袇⑴c到具體的科研項(xiàng)目和工程項(xiàng)目中，學(xué)生才會(huì)碰到各種問(wèn)題，在解決這些問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力才會(huì)隨之提高，這是理論教學(xué)不能比擬的。所以學(xué)校要加強(qiáng)校企合作，讓學(xué)生參與到教師的科研項(xiàng)目中，增加學(xué)生課外實(shí)踐動(dòng)手的機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供課外實(shí)踐場(chǎng)地，讓學(xué)生參與到具體的科研項(xiàng)目和工程項(xiàng)目中去，這樣才能提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

最后，樹(shù)立大工程教育觀，在其指導(dǎo)下對(duì)人才進(jìn)行的綜合性培養(yǎng)。全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開(kāi)工程業(yè)的發(fā)展。目前，大多數(shù)工程問(wèn)題是立足于社會(huì)需求，與社會(huì)的緊密度在不斷加強(qiáng)，工程問(wèn)題最后也要借助現(xiàn)有資源才能得以解決。對(duì)于高校尤其是工科院校來(lái)說(shuō)，要樹(shù)立大工程觀，敢于創(chuàng)新，不要受專業(yè)和學(xué)科的限制，要拓寬工程教育視野，為工程教育專業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ) 。美國(guó)工程教育改革是我們學(xué)習(xí)的典范，它強(qiáng)調(diào)“綜合與集成，自然科學(xué)與人文科學(xué)的結(jié)合，工程與經(jīng)濟(jì)管理結(jié)合”。人文教育與科技教育相統(tǒng)一是時(shí)代的要求，我國(guó)要樹(shù)立這樣的工程教育觀?，F(xiàn)代機(jī)械工程師培養(yǎng)要立足于目前的大工程背景，這個(gè)大工程背景設(shè)計(jì)領(lǐng)域很廣，它除涉及機(jī)械工程專業(yè)外，也涉及人工智能、服務(wù)、生態(tài)、金融、法律、銷售等領(lǐng)域。新的工程教育觀應(yīng)服務(wù)于人與社會(huì)的發(fā)展，所以我國(guó)必須樹(shù)立大工程教育觀，在其指導(dǎo)下對(duì)工程技術(shù)人才進(jìn)行綜合性培養(yǎng)。

三、結(jié)論

新一輪的科技革命和工業(yè)革命早已到來(lái)，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的工程技術(shù)人才刻不容緩。只有借鑒國(guó)內(nèi)外工程教育專業(yè)認(rèn)證的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我國(guó)工程領(lǐng)域的實(shí)際不斷完善、創(chuàng)新我國(guó)的工程教育專業(yè)認(rèn)證體系，不斷地把工程技術(shù)人才的培養(yǎng)落到實(shí)處，才能建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良，結(jié)構(gòu)合理的工程人才隊(duì)伍，為早日實(shí)現(xiàn)中國(guó)制造2025 打下基礎(chǔ)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 呂曉冬.淺談機(jī)械制造工程師的能力形成與培養(yǎng)[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2012（22）：161-162.

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[責(zé)任編輯：陳 明]