基于過程考核的卓越工程師非技術(shù)能力培養(yǎng)模式探索

鄭剛　周瓊　張而耕　吳雁

[摘 要]工程教育認(rèn)證除對工程知識、問題分析、設(shè)計開發(fā)能力等技術(shù)能力有要求之外，還對職業(yè)規(guī)范、個人與團(tuán)隊、溝通和終身學(xué)習(xí)能力等非技術(shù)能力提出了明確的要求。在卓越工程師培養(yǎng)過程中，傳統(tǒng)的專業(yè)授課和考核方式很難對此類非技術(shù)能力進(jìn)行培養(yǎng)和評價，而過程考核中團(tuán)隊項目、調(diào)研分析、報告撰寫、交流匯報等多種方式，對此類非技術(shù)能力提供了一種綜合性、多尺度的表征方法，有利于提升學(xué)生的工程師綜合素養(yǎng)，形成循序漸進(jìn)的全過程、全覆蓋人才培養(yǎng)體系。

[關(guān)鍵詞]過程考核；工程教育；卓越工程師；非技術(shù)能力

[中圖分類號] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）04-0137-03

○、引言

傳統(tǒng)的工科人才培養(yǎng)課程體系通常側(cè)重于專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)和考核，而忽視對職業(yè)道德與規(guī)范，個人擔(dān)當(dāng)與團(tuán)隊合作能力，溝通交流能力，終身學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以及在工程活動中協(xié)調(diào)社會、政治、法律、文化、倫理、自然環(huán)境、資源等多種要素的能力的培養(yǎng)。以機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)為例，核心專業(yè)課程主要培養(yǎng)學(xué)生的制圖能力、機(jī)械設(shè)計能力、工藝設(shè)計能力、數(shù)控編程及機(jī)床操作能力等崗位技術(shù)能力，這部分能力通常以課程內(nèi)容授課與試卷考核、課程設(shè)計、綜合實訓(xùn)等方式進(jìn)行。但是傳統(tǒng)的以考試為主的考核方式很難對學(xué)生的非技術(shù)能力進(jìn)行培養(yǎng)和評定。不管是教育部的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，還是上海市的“應(yīng)用型本科”試點專業(yè)建設(shè)計劃，目標(biāo)都是培養(yǎng)創(chuàng)新能力和工程實踐能力強(qiáng)、具有工程師綜合素養(yǎng)的高水平應(yīng)用技術(shù)人才，因此，其培養(yǎng)過程既要注重技術(shù)能力，也要注重非技術(shù)能力。

針對此類非技術(shù)能力，高校教師和教學(xué)研究人員開始探索和實施卓越工程師培養(yǎng)的途徑和評定的方法。王耀東等[1]認(rèn)為，非技術(shù)能力主要包括系統(tǒng)思考能力、倫理判斷能力、溝通能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力等，并對卓越工程師非技術(shù)能力培養(yǎng)的必要性和重要意義作了論述。林健[2]重點從卓越工程師創(chuàng)新能力及其要素分析、卓越工程師創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)等問題出發(fā)，研究卓越工程師創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方法和途徑。楊樂等[3]提出了一種新型卓越工程師團(tuán)隊化培養(yǎng)模式，即以實際項目作為切入點，讓學(xué)生在項目中擔(dān)任各種不同的角色，以協(xié)作開發(fā)軟件作為輔助開發(fā)工具，讓學(xué)生分擔(dān)不同的角色并完成不同的任務(wù)，以此提高學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，使得學(xué)生能夠勝任各種崗位。張航等[4]討論了通過校企合作實現(xiàn)學(xué)生的聯(lián)合培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)各自的優(yōu)勢，推進(jìn)校企合作的融通性、創(chuàng)新性和實效性。

為鼓勵創(chuàng)新、培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，避免學(xué)生考前突擊復(fù)習(xí)，高校教師開始探索過程考核模式的創(chuàng)新與實踐，并將其應(yīng)用于各類通識課、專業(yè)課和實踐課程中。武田艷等[5]分析了過程考核模式在學(xué)科大類基礎(chǔ)課和專業(yè)課程中的應(yīng)用，其通過同期成績對比發(fā)現(xiàn)：過程考核是科學(xué)測評學(xué)生學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、提高綜合素質(zhì)和能力的重要途徑。胡曉紅[6]進(jìn)行了基于過程考核的教學(xué)模式創(chuàng)新，以課堂表現(xiàn)考核促進(jìn)參與式教學(xué)；以實踐能力考核深化協(xié)作式教學(xué)；以創(chuàng)新能力考核帶動研究型教學(xué)；以個性化考核推廣網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。閆會娟等[7]進(jìn)行了基于啟發(fā)式過程考核的課程考核體系研究和實踐，其考核體系強(qiáng)調(diào)過程考核的重要性及考核執(zhí)行過程中引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生式的考核方法，這種考核取得了一定的教學(xué)成果，該方法可供程序設(shè)計類課程、理論和實踐相結(jié)合類課程參考和借鑒。

本文基于研究過程考核的具體實施方式和評價方法，以機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)課程現(xiàn)代制造裝備為例，通過團(tuán)隊項目、調(diào)研分析、報告撰寫、交流匯報等多種方式，對卓越工程師非技術(shù)能力提供了一種綜合性、多尺度的表征方法，并且此類過程考核方案可以向同類專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程推廣，最終有利于形成循序漸進(jìn)的全過程、全覆蓋人才培養(yǎng)體系。

一、過程考核實施方案

過程考核貫穿于課程教學(xué)的全過程，對每一部分都有明確的內(nèi)容、考核方式以及支撐學(xué)生哪部分技術(shù)能力和非技術(shù)能力培養(yǎng)的具體規(guī)劃。對一般的工科專業(yè)來說，理論課程的考核內(nèi)容可以由課堂出勤及表現(xiàn)、課后作業(yè)、課內(nèi)實驗、課堂測驗、課堂討論課、團(tuán)隊設(shè)計項目、報告撰寫、交流匯報、期末考試等形式組成，而實踐課程更側(cè)重學(xué)生的問題分析和建模能力、團(tuán)隊合作和交流能力、解決實際工程問題能力的培養(yǎng)。

過程考核以課程知識點和能力為核心，考核形式應(yīng)該多樣化，每一部分都應(yīng)占有一定的比重，并且各有側(cè)重，下面就對每一部分做簡單描述。

1.課堂出勤及表現(xiàn)不僅要求學(xué)生不遲到、不早退、不曠課，更要求教師對學(xué)生在課堂上表現(xiàn)，如是否認(rèn)真聽課、積極提問并回答問題、課堂練習(xí)正確完成、不做與課堂內(nèi)容無關(guān)的事情等做出明確評價。

2.課后作業(yè)不僅要關(guān)注學(xué)生是否完成作業(yè)和作業(yè)是否正確，更要通過課后輔導(dǎo)答疑等，了解學(xué)生是否獨(dú)立完成，是否已經(jīng)掌握作業(yè)內(nèi)容。

3.課內(nèi)實驗，既要包含學(xué)生是否按時參加實驗和是否按時提交實驗報告，又要評價學(xué)生在實驗過程中的表現(xiàn)，如是否積極參與實驗方案討論、實驗結(jié)果分析、團(tuán)隊合作和交流、動手操作實驗設(shè)備等。

4.課堂測驗主要是考查學(xué)生對所學(xué)章節(jié)知識的掌握程度，一些隨機(jī)的課堂測驗也能夠側(cè)面反映學(xué)生課堂聽課的效果。課堂測驗要簡單、利于操作，同時課堂測驗本身也是對學(xué)生進(jìn)行的一次誠信教育。

5.課堂討論課針對課程的重點難點，合理設(shè)計討論題目，有利于訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力和溝通交流的能力。

6.團(tuán)隊設(shè)計項目通常是過程考核非常重要的環(huán)節(jié)，其包含了報告撰寫和交流匯報，是對所學(xué)課程知識的綜合運(yùn)用。通過組建團(tuán)隊、分工合作、調(diào)研分析、方案確定、具體實施、撰寫項目報告、準(zhǔn)備匯報答辯等，可以鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的綜合能力。

7.期末考試與傳統(tǒng)的考試類似，對知識的覆蓋面要全，但通常實施過程考核后所占整個課程考核的比重有所降低。

當(dāng)然，課程過程考核方案沒有統(tǒng)一的模式，要根據(jù)課程性質(zhì)和內(nèi)容合理設(shè)置，明確每一部分的考核方法，其目標(biāo)是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的工程師綜合素養(yǎng)。

二、非技術(shù)能力培養(yǎng)途徑及評價

卓越工程師培養(yǎng)的非技術(shù)能力主要有職業(yè)道德與規(guī)范，個人擔(dān)當(dāng)與團(tuán)隊合作能力，溝通交流能力，終身學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以及在工程活動中協(xié)調(diào)社會、政治、法律、文化、倫理、自然環(huán)境、資源等多種要素的能力等。下面就探討其中幾種主要能力在過程考核中的培養(yǎng)途徑和評價方法。

（一）職業(yè)道德規(guī)范

工程師的職業(yè)道德是在工程的設(shè)計、施工與項目管理中應(yīng)具有的道德品質(zhì)、應(yīng)遵循的道德規(guī)范與應(yīng)承擔(dān)的道德責(zé)任，它能將工程活動置于廣泛的社會背景中，考察其與人、與社會、與自然環(huán)境的價值關(guān)聯(lián)。此部分可以作為課堂討論課的主題，教師通過引導(dǎo)可以使學(xué)生樹立明確的社會責(zé)任感、正確的價值觀、利益觀和強(qiáng)烈的倫理道德意識。

（二）團(tuán)隊合作能力

團(tuán)隊合作能力是卓越工程師專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的重要方面，團(tuán)隊合作能力的強(qiáng)弱，將直接影響到畢業(yè)生在未來工作中的職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α＿^程考核中的團(tuán)隊合作項目形式為其提供了良好的實施途徑，學(xué)生通過分工合作共同完成同一課題，同時這也為優(yōu)秀學(xué)生提供了一個鍛煉組織、領(lǐng)導(dǎo)能力的機(jī)會。教師需要掌握學(xué)生參與團(tuán)隊合作的意愿，以及對自己團(tuán)隊的貢獻(xiàn)，以便做出合理的評價。

（三）溝通交流能力

溝通交流能力不僅僅是一種重要的職業(yè)能力，同時也是學(xué)生參與社會活動和個人身心健康發(fā)展的需要，但現(xiàn)實中這是當(dāng)前大學(xué)生比較欠缺的能力。過程考核中的分組課堂討論、分組課內(nèi)實驗、團(tuán)隊合作項目方案的制定與實施過程和答辯環(huán)節(jié)，都能夠很好地鍛煉學(xué)生的溝通交流能力。

（四）終身學(xué)習(xí)能力

終身學(xué)習(xí)能力是對應(yīng)對當(dāng)前科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展、適應(yīng)快速變化的崗位能力的需要，能拓寬畢業(yè)生未來職業(yè)發(fā)展的道路。在團(tuán)隊設(shè)計項目環(huán)節(jié)中，學(xué)生重要的設(shè)計原則和方法是通過教師課堂的講授獲得的，但部分內(nèi)容和方法需要查閱文獻(xiàn)學(xué)習(xí)獲取，學(xué)生在做項目的同時，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)通過自主學(xué)習(xí)獲取新知識、應(yīng)用新知識的能力。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)造能力

創(chuàng)新創(chuàng)造能力是卓越工程師的核心競爭力，能在一定程度上決定一個人職業(yè)發(fā)展的高度。課內(nèi)實驗可以進(jìn)行創(chuàng)新性的項目設(shè)計，團(tuán)隊項目鼓勵創(chuàng)新方案設(shè)計，并在評價環(huán)節(jié)上有所體現(xiàn)。

綜上所述，由于過程考核內(nèi)容和方式的多樣性，并且學(xué)生能作為主體參與其中，因此過程考核為培養(yǎng)學(xué)生的非技術(shù)能力提供了良好的平臺，而且考核方式的規(guī)范性使之能夠多角度、綜合性的評價學(xué)生的非技術(shù)能力。

三、實施案例

（一）總體規(guī)劃

本部分以機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)核心專業(yè)課程現(xiàn)代制造裝備為例，講述過程考核的實施及效果，以及對學(xué)生非技術(shù)能力的培養(yǎng)。本課程考核成績總共由6部分組成，其中出勤及課堂表現(xiàn)占比10%，課后作業(yè)占比10%，課內(nèi)測驗占比10%，車床結(jié)構(gòu)建模團(tuán)隊項目占比20%，制造裝備前沿項目占比10%，期末考試占比40%。團(tuán)隊設(shè)計項目和前沿報告為過程考核的特色內(nèi)容，下面具體介紹其實施內(nèi)容和方法。

（二）團(tuán)隊設(shè)計項目

本項目為CA6140傳動系統(tǒng)及結(jié)構(gòu)，教師講授12學(xué)時左右。通過分組項目式教學(xué)和學(xué)習(xí)，將項目分解為6個子項目，從總體傳動系統(tǒng)到具體操縱機(jī)構(gòu)，全部由三維軟件完成。項目內(nèi)容由各組學(xué)生分工完成，方案鼓勵創(chuàng)新和多樣性，以此提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和表達(dá)溝通能力。

（三）前沿報告

設(shè)置前沿報告的主要原因是教師授課內(nèi)容受限于學(xué)時和教材，對課程前沿涉及略少，而學(xué)生對當(dāng)前一些先進(jìn)的制造裝備或著名的制造類企業(yè)比較感興趣，增加制造裝備前沿項目可以調(diào)動學(xué)生主動參與課題教學(xué)的興趣，提高學(xué)生查閱資料、撰寫報告和溝通交流的能力。

（四）實施效果

通過實施過程考核，學(xué)生參與的積極性和主動性得到了極大地提高，學(xué)生通過參與項目方案討論和項目答辯，提高了查閱文獻(xiàn)的水平和溝通交流能力；通過項目分工與合作，提高了團(tuán)隊協(xié)作能力；通過使用三維設(shè)計軟件，提高了現(xiàn)代軟件的應(yīng)用能力；通過創(chuàng)新方案設(shè)計，提高了創(chuàng)新能力等。圖1為團(tuán)隊設(shè)計項目中，其中兩小組的三維模型圖。

四、總結(jié)

對專業(yè)課程實施過程考核，不僅提升了學(xué)生平時學(xué)習(xí)的主動性和積極性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作、溝通交流等非技術(shù)能力。團(tuán)隊項目的形式有利于鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，讓學(xué)生注重團(tuán)隊協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和解決實際問題的能力。前沿項目和分組討論的形式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生思維，拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生查閱資料、撰寫報告、溝通交流的能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王耀東，逄奉輝.論卓越工程師的非技術(shù)能力[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2012（11）：23-26.

[2] 林健.卓越工程師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].高等工程教育研究，2012（5）：1-17.

[3] 楊樂，陳煒峰，孫寧.卓越工程師團(tuán)隊化培養(yǎng)模式研究：以軟件項目為例[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2015（13）：12.

[4] 張航，李明.“卓越計劃”背景下校企聯(lián)合培養(yǎng)路徑的思考[J].高教論壇，2014（7）：66-68.

[5] 武田艷，丁文勝，孫雨明，柯翔西.過程考核在應(yīng)用型本科教學(xué)中的應(yīng)用[J].河南科技學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2016（10）：52-54.

[6] 胡曉紅.基于過程考核的教學(xué)模式創(chuàng)新：以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課為例[J].思想教育研究，2013（4）：50-54.

[7] 閆會娟，畢建濤.基于啟發(fā)式過程考核的課程考核體系研究和實踐[J].中國教育信息化，2013（14）：29-30.

[責(zé)任編輯：陳 明]