西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)滿意度分析與創(chuàng)新設(shè)計(jì)

朱道才

[摘 要]基于課程教學(xué)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析表明，學(xué)生對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的總體滿意度比較高，但對自己的考試成績和學(xué)習(xí)能力、期末考試組織方式、學(xué)習(xí)媒體質(zhì)量不滿意的程度也較高，說明西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)有待進(jìn)一步改進(jìn)，應(yīng)以自主化學(xué)習(xí)為核心，以提升學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向，以形成性考核為手段進(jìn)行課程教學(xué)一體化創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

[關(guān)鍵詞]課程教學(xué)；滿意度分析；創(chuàng)新設(shè)計(jì)

[中圖分類號] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）04-0112-03

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（國外同類課程一般稱為Economics）課程是我國高等院校財(cái)經(jīng)類和管理類專業(yè)必須開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要介紹市場經(jīng)濟(jì)國家的經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)政策，既涉及微觀經(jīng)濟(jì)主體消費(fèi)者的需求和選擇、廠商的供應(yīng)和生產(chǎn)以及供需結(jié)合的市場規(guī)律和法則，又同時(shí)對宏觀經(jīng)濟(jì)主體政府行為和目標(biāo)進(jìn)行解釋和說明，還對現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)理論和方法進(jìn)行介紹。通過本課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在掌握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的抽象思維能力和邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法分析問題和解決問題的能力，并使學(xué)生了解某些西方經(jīng)濟(jì)理論對我國當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)改革和開放的借鑒作用，幫助學(xué)生理解當(dāng)今經(jīng)濟(jì)生活中的各種現(xiàn)象。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般在財(cái)經(jīng)類和管理類專業(yè)的一年級下學(xué)期開始開設(shè)，一般有144學(xué)時(shí)，8個(gè)學(xué)分，分兩個(gè)學(xué)期完成，經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)的本課程學(xué)時(shí)數(shù)可能達(dá)到180，高達(dá)10學(xué)分，教師和學(xué)生都非常重視。大學(xué)新生剛從高中踏入大學(xué)生活，學(xué)習(xí)的目的囿于知識的掌握上，難以上升到理論的分析，而且缺乏對經(jīng)濟(jì)社會的了解以及對于微觀主體、宏觀主體的行為和目標(biāo)的認(rèn)識，因此西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)困難重重，常常遇到投入與收獲不對等、實(shí)踐與理論相脫離以及普遍性與個(gè)性化教學(xué)難以實(shí)施等難題，致使西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期效果。為提高西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)效果，達(dá)到西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程培養(yǎng)目標(biāo)，必須進(jìn)行西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)創(chuàng)新的探索。

可以這么說，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)創(chuàng)新一直是國內(nèi)外學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn)問題，因?yàn)樵撜n程涉及面廣，在財(cái)經(jīng)和管理類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中處于基礎(chǔ)地位。到目前為止，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂內(nèi)容創(chuàng)新方面的研究主要有5個(gè)方面：一是創(chuàng)新的必要性。眾多學(xué)者認(rèn)為我國本科教育階段使用的教材主要還是薩繆爾森《經(jīng)濟(jì)學(xué)》早期版本的體系和內(nèi)容，不能及時(shí)反映經(jīng)濟(jì)學(xué)科的最新研究成果、前沿動(dòng)態(tài)、發(fā)展潮流和方向，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[1]。教師教學(xué)方法的陳舊不利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性缺乏。教材內(nèi)容中缺少先導(dǎo)內(nèi)容的介紹，面目生硬，初學(xué)者往往事半功倍，學(xué)習(xí)效率非常低[2]。二是創(chuàng)新的目標(biāo)。我國學(xué)者關(guān)于開展西方經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新的目標(biāo)形成比較一致的觀點(diǎn)，就是剔除西方經(jīng)濟(jì)學(xué)包含的資本主義社會的主流意識形態(tài)和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、原理和分析方法[3]。一些受過西方教育的學(xué)者認(rèn)為，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新的目標(biāo)還應(yīng)包括現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本分析框架和研究方法的正確理解與應(yīng)用創(chuàng)新[4]。西方學(xué)者認(rèn)為應(yīng)包括解釋現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)學(xué)概念的能力以及表述和研究新的經(jīng)濟(jì)學(xué)問題從而形成新知識的能力等6種教育目標(biāo)[5]，在課程設(shè)置方面，力求融入最新學(xué)術(shù)研究成果、政策和實(shí)踐，注重各專業(yè)的交叉生長點(diǎn)和數(shù)理與數(shù)量的經(jīng)濟(jì)分析[6]。三是創(chuàng)新的重點(diǎn)。代表性的觀點(diǎn)有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法（方式）、考核方法和學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新。創(chuàng)新內(nèi)容主要是教材內(nèi)容的更新，應(yīng)適當(dāng)增加新劍橋?qū)W派、新奧地利學(xué)派和新制度學(xué)派等非主流學(xué)派的介紹和公司治理結(jié)構(gòu)、有限理性、不對稱信息、不完全契約、逆向選擇、道德風(fēng)險(xiǎn)等西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的前沿問題與最新發(fā)展動(dòng)態(tài)以充實(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容[7]，同時(shí)增加西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的假設(shè)條件和分析方法比如“硬核”“保護(hù)帶”的講解等內(nèi)容[8]。教學(xué)方法（方式）的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在改變以往的滿堂灌“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)方式，采用參與式教學(xué)、案例教學(xué)和情景模擬等方式，考核方法也由原來的規(guī)定時(shí)間的紙卷考試改變?yōu)榘咐治?、調(diào)研報(bào)告與傳統(tǒng)考試相結(jié)合。學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新相對教學(xué)來說更為重要，更能促進(jìn)學(xué)習(xí)者能動(dòng)性提高，是現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新的體現(xiàn)，主要的方式有自主化學(xué)習(xí)、現(xiàn)代開放資源MOCC支持下的在線學(xué)習(xí)等[10]。四是創(chuàng)新研究的內(nèi)容。從掌握的文獻(xiàn)資料來看，國內(nèi)學(xué)者多傾向于從學(xué)科、課程、教材建設(shè)及教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新等“宏觀”的角度來切入與探討西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的改革，而國外學(xué)者傾向于探索新的教學(xué)方法與模式，比如案例教學(xué)、面向問題的教學(xué)及社會實(shí)踐法等，強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容是理論與實(shí)踐的結(jié)合、經(jīng)濟(jì)分析技能和適用于不同情景的通用技能。

綜合所述，國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)創(chuàng)新的探索比較全面，為本文提供了有益的參考。但以上還存在一些不足之處，正是本文努力完善的方向，主要表現(xiàn)在：一是對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)創(chuàng)新改革缺乏整體性的思考，應(yīng)該將教材內(nèi)容、課堂教學(xué)、社會實(shí)踐、課程作業(yè)、課程考核、學(xué)習(xí)方法創(chuàng)新作為一個(gè)完整的系統(tǒng)來設(shè)計(jì)；二是關(guān)于“經(jīng)濟(jì)學(xué)家的思維方式”教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位過高，導(dǎo)致實(shí)際的操作性不強(qiáng)，與應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)相脫離；三是研究方法欠科學(xué)，缺少學(xué)習(xí)者的需求和評價(jià)問卷調(diào)查，很多研究和設(shè)計(jì)比較宏觀，沒有足夠的依據(jù)，可行性也不高。本文立足學(xué)生主體地位，通過調(diào)查問卷、實(shí)地訪談、數(shù)據(jù)分析等多種方法，來確定學(xué)習(xí)者（學(xué)生）西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程創(chuàng)新需求，建立教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法和學(xué)習(xí)方法一體化創(chuàng)新體系，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，努力實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)滿意度分析

為分析學(xué)生對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的滿意度，作者設(shè)置了5級李斯特量表方式的調(diào)查問卷，對省內(nèi)外4所不同層次本科院校大一、大二開設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放問卷400份，收到有效問卷372份。問卷設(shè)置的內(nèi)容包括課程認(rèn)知、學(xué)習(xí)媒體、教師教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、學(xué)時(shí)安排、期末考試、形成性考核、效果評價(jià)等8個(gè)方面，涵蓋32個(gè)問題，選項(xiàng)A、B、C、D、E分別對應(yīng)統(tǒng)計(jì)中的5、4、3、2、1得分。

（一）滿意度的總體分析

首先，借助統(tǒng)計(jì)工具，對問卷的總體信度和效度進(jìn)行檢驗(yàn)，得出以下結(jié)果（見表1）：

首先，由表1 可以看出，Cronbach's Alpha可靠系數(shù)=0.995，說明問卷具有很高的可靠性；對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)效果評價(jià)問卷的8個(gè)方面（32個(gè)問題）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析， 8個(gè)方面累計(jì)解釋了研究對象88.436% 的內(nèi)容，說明問卷的效度很高。

其次，在對問卷各項(xiàng)目得分基礎(chǔ)上，進(jìn)行加權(quán)匯總求得平均數(shù)和總均數(shù)，通過統(tǒng)計(jì)分析得出8個(gè)方面的滿意度（見圖1）。

如圖1所示，不難看出學(xué)生對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的總體滿意度為75.65%。就課程教學(xué)的主要項(xiàng)目滿意度來看，呈現(xiàn)出較大的不平衡性，其中：學(xué)生對教師教學(xué)、課程的認(rèn)知處于滿意度的最高層次，接近80%；形成性考核（76.93%）、學(xué)時(shí)安排（76.14%）、自主學(xué)習(xí)（75.67%）三項(xiàng)在75%以上；教學(xué)評價(jià)（72.54%）、期末考試（72.91%）、學(xué)習(xí)媒體（74.26%）三項(xiàng)處于最低層次，比70%稍高。數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的總體滿意度比較高，但有待進(jìn)一步提高。學(xué)生對自己的考試成績和學(xué)習(xí)能力、期末考試組織方式、學(xué)習(xí)媒體質(zhì)量不滿意的程度較高。

（二）滿意度的具體分析

由于構(gòu)成西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的8個(gè)方面，即課程認(rèn)知、學(xué)習(xí)媒體、教師教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、學(xué)時(shí)安排、期末考試、形成性考核、效果評價(jià)等具有很好的信效度，因此對滿意度的具體分析，即構(gòu)成8個(gè)方面具體因素滿意度分析，可以在具體因素的信效度分析的基礎(chǔ)上，計(jì)算分析學(xué)生對各個(gè)具體因素的滿意程度，從而發(fā)現(xiàn)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)過程中存在的具體問題，為課程教學(xué)創(chuàng)新提供依據(jù)。

首先，將組成各個(gè)方面的問題作為變量分別納入因素分析，根據(jù)KMO的檢驗(yàn)結(jié)果，判斷問題（變量）對8個(gè)組成部分的重要性和解釋度，確定問題的取舍（見表2）。

由表2可知，32個(gè)問題（變量）解釋各自項(xiàng)目的可信度和效度都是比較高的，問卷具體問題的設(shè)置也是較為科學(xué)的。

其次，根據(jù)各個(gè)問題對解釋對象的重要性，分別確定影響8個(gè)方面的對應(yīng)問題的滿意度，選取滿意度最低的兩個(gè)問題，由此分析西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)存在的具體問題（見表3）。

對照調(diào)查問卷各個(gè)問題，選取學(xué)生滿意度低于77%的具體項(xiàng)目，結(jié)合學(xué)生訪談進(jìn)行分析，可以得知：學(xué)生對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的實(shí)用性認(rèn)識不夠，并不認(rèn)同課程學(xué)習(xí)對自己工作、學(xué)習(xí)和生活有所幫助；對包括文字主教材、輔導(dǎo)材料和網(wǎng)絡(luò)資源在內(nèi)的學(xué)習(xí)媒體，學(xué)生給出的評價(jià)都不高，尤其認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源的質(zhì)量和針對性較差；在所調(diào)查的所有高校中，學(xué)生普遍認(rèn)為教師面授課非常重要，但多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師授課內(nèi)容比較難以理解，初學(xué)者很難適應(yīng)；MOOC資源、小組學(xué)習(xí)、課外作業(yè)等自主學(xué)習(xí)方式，一方面難以組織好，另一方面學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意；考慮到西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的內(nèi)容多并且較難，學(xué)生普遍認(rèn)為現(xiàn)有的學(xué)時(shí)數(shù)（平均108學(xué)時(shí)）不夠；對現(xiàn)在實(shí)施的閉卷考試形式、試題的難易程度，學(xué)生的反對聲音較多；對某些學(xué)校無紙化機(jī)考形式探索，學(xué)生也不認(rèn)同；對學(xué)校組織的課程期中考試，學(xué)生認(rèn)為無形中給學(xué)生增加了壓力，作用也不明顯；單純依據(jù)學(xué)生考試成績或?qū)W生評教來評價(jià)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)效果都是不可取的。

三、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

通過以上西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)滿意度的實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對包含課程認(rèn)知（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原始動(dòng)力）在內(nèi)的學(xué)習(xí)主體、以學(xué)習(xí)媒體為主的學(xué)習(xí)客體、以自主學(xué)習(xí)為核心的學(xué)習(xí)方式、以課程考核評價(jià)為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境等都存在一定程度的不滿意，這也是影響課程教學(xué)效果的重要因素，理應(yīng)引起教學(xué)管理的關(guān)注，應(yīng)在學(xué)習(xí)、教學(xué)和考核評價(jià)體系方面進(jìn)行一體化創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

（一）以自主化學(xué)習(xí)為核心進(jìn)行學(xué)習(xí)創(chuàng)新設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)主體的研究是整個(gè)教學(xué)過程的起點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)更需突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，牢固樹立學(xué)生為主體的創(chuàng)新理念，尊重學(xué)生需要。傳統(tǒng)意義上“傳道、授業(yè)、解惑”的教師角色發(fā)生了質(zhì)的變化，應(yīng)向?qū)W(xué)者角色轉(zhuǎn)變。也就是說，教師更多的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者、合作者和輔助者，協(xié)助學(xué)生制訂自主學(xué)習(xí)一體化方案，促進(jìn)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源、文字輔導(dǎo)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，檢查自主化學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行情況和學(xué)習(xí)效果，鼓勵(lì)學(xué)生建立學(xué)習(xí)計(jì)劃一致的學(xué)習(xí)小組，規(guī)范約束學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)行為。

（二）以提升學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)或課程導(dǎo)向是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的目的，是衡量課程教學(xué)效果的重要指標(biāo)。目前，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)呈現(xiàn)教學(xué)方法綜合化、教學(xué)手段主體化等特征，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力、獨(dú)立創(chuàng)新能力。在課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)綜合運(yùn)用“講授法”“案例法”“問題法”和“討論法”，結(jié)合世界經(jīng)濟(jì)格局和國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的要求，聯(lián)系市場需求和學(xué)生未來就業(yè)導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和經(jīng)濟(jì)思維的能力。

（三）以形成性考核為手段進(jìn)行考核評價(jià)創(chuàng)新設(shè)計(jì)

影響西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)效果的因素是多方面的，所以，應(yīng)建立綜合考評體系，規(guī)范考評指標(biāo)。對于教學(xué)來說，除了考核教師的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平外，還應(yīng)加大對教材和輔導(dǎo)材料以及網(wǎng)絡(luò)資源質(zhì)量和適應(yīng)性的評價(jià)。對于學(xué)生來說，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)包含課程學(xué)習(xí)整個(gè)過程的形成性考核，建立以基本理論、基本知識、基本技能為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的綜合評價(jià)體系，課程作業(yè)、社會實(shí)踐、課堂討論和小組學(xué)習(xí)均列入評價(jià)范疇，降低紙卷考試成績所占比重。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]