對中學地理生本課堂教學中評學的研究

高森

【摘 要】 生本課堂教學是素質(zhì)教育的主要途徑之一，加強生本課堂教學管理是保證實施素質(zhì)教育的重要手段，而生本課堂教學中的評學則是一種有效的管理行為。

【關(guān)鍵詞】 地理教學；生本課堂；評學

深入基層，經(jīng)常聽課，課后要對教師的課堂教學進行點評。究竟用什么標準衡量現(xiàn)代中學地理教學？怎樣科學地分析和點評一節(jié)地理課？現(xiàn)就自己的教學實踐和參加聽課后的評學實踐，談談對中學地理生本課堂教學評學的初步研究。

一、對生本課堂教學中評學的研究要目的明確，符合大綱和教材的要求

教學目的包括基礎(chǔ)知識、能力培養(yǎng)和思想教育三個方面。教學大綱對于學生應該“識記”、“理解”、“應用”的地理知識；應該“初步學會”或“學會”的基本技能；應該“懂得”、“受到”、“樹立”、“形成”的思想教育，都作了具體說明。教師在教學時既不要超綱，增加學生的學習負擔；也不要達不到大綱的要求，造成學生知識的缺漏。

二、對生本課堂教學中評學的研究要求適當，切合學生實際，體現(xiàn)因材施教原則

教師要根據(jù)本班學生的實際知識和能力水平，確定教學要求。因材施教，使每個學生在不同起點上都有收獲和提高。這也是素質(zhì)教育與應試教育的根本區(qū)別。教學目的是否明確，教學要求是否符合教學大綱和學生的學習基礎(chǔ)，是衡量一節(jié)地理課成功與否的首要標志。因此通過教師生本課堂地理教學活動的安排，可看出教師對生本課堂中評學的研究的教學目的是否明確，教學要求是否適當。

1. 生本課堂教學中評學的研究內(nèi)容要系統(tǒng)、科學、無知識性錯誤。教師對地理教材內(nèi)容應該了如指掌，明確教材中知識的來龍去脈，掌握本節(jié)課教材在全章節(jié)的地位與作用，對知識結(jié)構(gòu)、知識之間的關(guān)系能理順并融會貫通。教學內(nèi)容正確，無知識性錯誤，與大綱和教材內(nèi)容相符合。

2. 生本課堂教學中評學的研究需要突出重點、突破難點、抓住關(guān)鍵。一節(jié)好課應該做到主次分明，重點突出。對重點內(nèi)容，分析時要“點”透，練習時間要給夠；對難點知識，要根據(jù)學生的實際知識水平和生活經(jīng)歷，舉出實例，深入淺出地加以說明。

三、生本課堂中評學的研究要注意地理知識情感、能力培養(yǎng)和思想教育三者的有機結(jié)合

地理知識教育是智能培養(yǎng)、思想教育的基礎(chǔ)，智能的發(fā)展、思想品德的提高，也能促進地理知識的學習。輕視智能培養(yǎng)、思想教育和脫離教學內(nèi)容的空洞說教都不符合現(xiàn)代教育要求。成功的生本地理課堂教學，評學的研究是培養(yǎng)于探求知識的過程中，在于思想教育與地理知識教育和能力培養(yǎng)之中。

四、生本課堂中評學的研究需要清楚的教學環(huán)節(jié)，合理的安排，緊密的銜接

教學過程是實現(xiàn)地理教學目標最重要的途徑。教學過程設(shè)計安排合理、和諧，能調(diào)動學生積極性，教學要素、環(huán)節(jié)處理配合得當，教學模式選擇優(yōu)化；對強化學生學習活動和智能發(fā)展、達成目標有明顯作用；板書、板畫、板圖設(shè)計合理、書寫規(guī)范，能顯示知識間的內(nèi)在聯(lián)系；師與生、生與生之間教學信息傳輸、交流充分，采用多種課堂訓練形式，以學生思維訓練為中心促進學生智能發(fā)展；注重過程評價，充分發(fā)揮評價的診斷、促進和激勵功能。

五、生本課堂教學中評學的研究需要適度的容量、適宜的思維密度、適當?shù)膶W習負擔

生本課堂教學中評學研究既要考慮提高課堂效率，也要考慮學生的年齡特點、心理特征和接受能力，不給學生過重的課業(yè)負擔。

1. 評學研究教學方法的靈活多樣，堅持啟發(fā)式的教學。首先要能根據(jù)具體的教學目的、教學內(nèi)容、學生水平和教師特長擇優(yōu)選用教法，并能根據(jù)課堂不同階段教學內(nèi)容的需要，以一種方法為主，合理地將幾種方法組合在一起。其次，要實行啟發(fā)式教學，創(chuàng)設(shè)情境引導學生進行積極的思維活動和訓練與教學有機結(jié)合，教法導向與學法指導協(xié)調(diào)和諧有利于目標實現(xiàn)；充分培養(yǎng)學生的思考能力和創(chuàng)造能力。

2. 評學的研究體現(xiàn)教為主導，學為主體，師生雙邊活動協(xié)調(diào)。生本課堂教學中評學的研究真正體現(xiàn)學生是思維的主人，而教師則是生本課堂的“導演”，指導、啟發(fā)學生自己“演戲”，注重地理基礎(chǔ)知識的科學性及地理學科能力的培養(yǎng)；注重地理學習能力過程與方法的培養(yǎng)。讓學生積極參與知識的獲取過程，教和學得到和諧統(tǒng)一。

3. 評學的研究更加強了教學的直觀性，選用直觀得當?shù)慕叹摺＝處煈艹浞掷脤W?，F(xiàn)有設(shè)備，并能自制一些簡單的教具，加強地理課的直觀教學，注重讀圖、填圖和用圖技能的訓練；幫助學生增加感性認識，發(fā)展形象思維，更好地理解和掌握基本概念和基本理論。

4. 評學的研究注意培養(yǎng)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。講究教學藝術(shù)，教師應善于結(jié)合教學內(nèi)容，合理運用現(xiàn)代教學手段。通過啟發(fā)、誘導等多種途徑來培養(yǎng)學生學習地理的興趣，并不失時機地展示點評激勵學生的創(chuàng)新意識和成功意識使學生處于良好的學習狀態(tài)。

六、生本課堂教學中評學的研究重視學法指導

教師不僅要教給學生以知識，更要培養(yǎng)學生求得知識的能力，寓學法指導于教學過程中。在講述具體地理知識的同時，注意指導學生如何閱讀教材，如何記筆記，如何記憶和回答問題，如何讀圖和繪圖等的方法，以提高學生學習地理的能力，學會自己尋求知識和解決問題的本領(lǐng)。

生本課堂教學是一個復雜的人——人系統(tǒng)，它充滿變化和問題。任憑事先如何周密設(shè)計，教師總會碰到許多新的“非預期性”的教學問題。這些都需要及時、妥善地處理，避免課堂教學陷入困境或僵局，從而反映該教師組織教學中的應變和調(diào)控能力。

學生是課堂的主體，通過學生表情的變化、思維的速度，回答問題、練習、測試、動手操作的準確性等信息反饋，或獲知教學信息傳輸是否暢通，可看出新知識新技能的掌握情況。一堂好課應該是在教師的引導幫助下，全體學生的潛力得到最大限度的挖掘，智力好的學生吃得飽，中等水平的學生吸收得好，差的學生消化得了，學生人人學有所得。

（一）生本課堂教學中教學目的評學的研究

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制定和達成，是衡量課好壞的主要尺度。 首先，從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。

（二）生本課堂教學中處理教材評學研究

學生為主體，教師為主導，學生積極主動參與教學活動。評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。

（三）生本課堂教學中教學過程的評學研究

教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現(xiàn)要看教師教學程序的設(shè)計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序作出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。

A. 評學研究教學思路設(shè)計。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據(jù)教學內(nèi)容和學生水平兩個方面的實際情況設(shè)計出來的。為此，評課者評教學思路，一看教學思路設(shè)計是否符合教學內(nèi)容實際和學生實際；二看有無獨創(chuàng)性；三看層次，脈絡是否清晰；四看教師在課堂上實際運作的效果。

B. 評學研究課堂結(jié)構(gòu)的安排。教學思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系，順序和時間分配。課通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

計算授課者的教學時間設(shè)計，能較好的了解授課者的授課重點、結(jié)構(gòu)安排授課時間設(shè)計包括：

1. 計算教學環(huán)節(jié)的時間分配，看教學環(huán)節(jié)時間分配與銜接是否恰當。

2. 計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少的現(xiàn)象。

3. 計算學生的個人活動時間和集體時間的分配?？磳W生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業(yè)時間太少的現(xiàn)象。

4. 計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內(nèi)容，做別的事情，浪費寶貴的課堂教學時間的現(xiàn)象。

（四）評學研究教學方法和手段

教學方法是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱，包括教師“教”的活動方式，還包括學生在教師指導下 “學”的方式。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內(nèi)容。

1. 看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用。教學是一種復雜多變的系統(tǒng)工程，一種好的教學方法總是相對而言的，他總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點而相應變化的。

2. 看教學方法的多樣化。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課教師既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當?shù)剡x擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番工夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。

3. 看教學方法的改革與創(chuàng)新。評析教師的教學方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要評常規(guī)，更要看改革與創(chuàng)新。

（五）生本課堂教學中評學研究教師教學基本功

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評學課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內(nèi)容。

1. 看板書：好的板書，首先，設(shè)計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意駭，有藝術(shù)性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

2. 看教態(tài)：據(jù)心理學研究表明：人的表達靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、活潑、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生感情交融。

3. 看語言：教學也是一種語言藝術(shù)。教師的語言有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡練，生動形象有啟發(fā)性。其次，教學語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

4. 看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等的熟練程度。

（六）生本課堂教學中評學研究教學效果

看課堂教學效果是評學課堂教學的重要依據(jù)。課堂效果評學包括以下幾個方面。一是教學效率高，學生思想活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎(chǔ)上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。三是有效利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

課堂效果的評學，也可以借助測試手段。當上完課，評課者提出對學生的知識掌握情況當場測試，而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價；檢驗地理教師對教學目標的具體落實情況；衡量與判定學生對所學地理基礎(chǔ)知識和地理基本技能的掌握與運用情況以及科學的地理價值觀念的樹立程度。

綜合分析還包括從教師教學個性上評學，從教學思想上評學等。整體評學的具體操作，不一定一開始就從6個方面逐一分析評價，而要對所聽的課先理出個頭緒來。怎樣理：第一步，從整體入手，粗粗的看一看，全課的教學過程是怎么安排的，有幾個大的教學步驟。第二步，又整體到部分，逐步分析各個教學步驟，要分別理出上面的6個內(nèi)容。第三步，從部分到整體，將各個教學步驟理出的內(nèi)容匯總起來。然后再按照一定的順序，從全課的角度逐個分析點評。

總之，評學只是一種手段，目的在于激勵，我們既要鼓勵個別學生的創(chuàng)新又不打擊大多數(shù)學生的學習激情；同時在課堂教學中要恰當把握評價時機，要評在過程中，評在關(guān)鍵點，評在新奇時。不能事無巨細的施舍在無謂的問題和環(huán)節(jié)上，更不能因為評學而轉(zhuǎn)移了課堂的重心，因為評學而擾亂了教學節(jié)奏。評學是為了促進交流、相互學習， 理念在交流、碰撞中得到升華；能力在學習、思考中得到加強；技能技巧在評課中得到改進；業(yè)務水平在不知不覺中提高。

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