基本理論導(dǎo)引下的成人心理健康教育

王溢澤 張川 曾青云

【摘 要】近些年來(lái)，我國(guó)成人心理健康教育發(fā)展出現(xiàn)一系列的新訴求。這些新訴求，既有體制與結(jié)構(gòu)要順應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型的要求，也有內(nèi)涵與外延要響應(yīng)中國(guó)文化復(fù)興的期許，還有模式與方式要呼應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的希望等。因而，如何秉承成人教育基本理論之原旨，從成人為本、教育惟真、篤行務(wù)實(shí)的界面上去解讀新訴求，在詮釋社會(huì)性與市場(chǎng)性、靈活性與局限性、持續(xù)性與功利性等現(xiàn)實(shí)矛盾的平面上，去謹(jǐn)慎思考推進(jìn)成人心理健康教育發(fā)展的種種可能路向，就成為時(shí)代帶給學(xué)界與業(yè)內(nèi)的必答課題。

【關(guān)鍵詞】成人；心理健康教育；時(shí)代訴求；推進(jìn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G72 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1001-8794（2017）04-0013-05

【收稿日期】2016-12-29

【作者簡(jiǎn)介】王溢澤（1970—），男，河北張家口人，碩士研究生，副教授，研究方向?yàn)楦叩冉逃c職業(yè)教育；張川（1991—），男，山東淄博人，在讀博士，講師，研究方向?yàn)楦咝Ｋ枷胝谓逃c成人教育；曾青云（1958—），男，江西吉安人，成人教育研究所研究員，研究方向?yàn)槌扇私逃纠碚摗?在新一輪社會(huì)轉(zhuǎn)型的大勢(shì)下，作為成人教育基礎(chǔ)形態(tài)的成人心理健康教育，其發(fā)展的訴求與趨勢(shì)正在發(fā)生重大變遷。這種變遷，不僅是對(duì)自我發(fā)展要素（包括范疇、方向、模式、內(nèi)涵、行為、資源等）的重新設(shè)計(jì)，對(duì)現(xiàn)實(shí)存在矛盾的理性闡釋?zhuān)瑢?duì)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的多樣暢想，更是對(duì)成人教育基本理論的原旨闡明與實(shí)踐印證。在此意義上，本文嘗試著從一個(gè)相對(duì)獨(dú)特的視角出發(fā)，力圖從理論與實(shí)踐兩個(gè)界面，通過(guò)對(duì)成人心理健康教育發(fā)展的目標(biāo)訴求、內(nèi)涵訴求、行為訴求的理論探析，對(duì)其存在的諸多現(xiàn)實(shí)矛盾的實(shí)踐詮注，以及對(duì)其未來(lái)推進(jìn)策略的可能性的思考，著力為我國(guó)成人教育基本理論體系的發(fā)展注入些許新元素。

一、成人心理健康教育的現(xiàn)實(shí)訴求

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，促使成人心理健康教育穿越校門(mén)與課堂，發(fā)展重心由注重教育跨向注重成人，演化為一種惠及所有成人的社會(huì)工程。其中，它的“成人為本”的目標(biāo)訴求，“教育惟真”的教學(xué)訴求，“篤行求實(shí)”的行動(dòng)訴求，最為彰顯成人教育基本理論的指南意義。

1.“成人為本”的目標(biāo)訴求

“成人為本”作為成人心理健康教育的首要訴求，其核心意義就在于，它依據(jù)“成人教育的根本目的是促進(jìn)成人身心充分和諧發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步”的基本理論，強(qiáng)調(diào)心理健康教育是一項(xiàng)涉及所有社會(huì)成員，覆蓋千家萬(wàn)戶(hù)的惠民工程。指出比照“在校大學(xué)生”和未成年人，“成人”同樣具有其特定的心理發(fā)展過(guò)程和持續(xù)社會(huì)化的心理特點(diǎn)與心理問(wèn)題，尤其是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，成年人所面臨的種種心理壓力和危機(jī)，其心理健康教育的迫切需求與熾烈程度可能遠(yuǎn)勝于在校學(xué)生和未成年人，加之社會(huì)變革、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和文化復(fù)興的時(shí)代大潮，時(shí)刻都在向成年人提出種種必須與之順應(yīng)的心靈拷問(wèn)，因此，心理健康教育不僅是在校學(xué)生和未成年人的專(zhuān)利，更是廣大成人們的生存需要與法定權(quán)利。

勿須贅言，“成人為本”將大大裨益“二個(gè)推進(jìn)”發(fā)展目標(biāo)的重新確立。一是推進(jìn)“成人”的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)突破以往只關(guān)注成人心理健康教育本身與社會(huì)宣傳的局限，把工作重心放在對(duì)全體成人心理素質(zhì)的培養(yǎng)上，尤其是要把心理健康教育貫通與融會(huì)于成人學(xué)歷教育、成人文化教育、成人思政教育、成人法制教育、成人崗位技能教育、成人生活常識(shí)教育的全過(guò)程和全方面，讓廣大成人在接受各種現(xiàn)代職業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，還能在心理素質(zhì)上有質(zhì)的提升，使之情感認(rèn)識(shí)、意志行為、人格品質(zhì)完整與和諧，在社會(huì)發(fā)展中經(jīng)得起“世路風(fēng)霜”的鍛打。二是推進(jìn)社會(huì)發(fā)展。要以一種跨界的思維，把成人心理健康教育與社會(huì)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，充分動(dòng)用現(xiàn)代媒介和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以廣大成人喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，加強(qiáng)與社會(huì)方方面面的協(xié)作，在政府職能部門(mén)的統(tǒng)籌下，深入大中學(xué)校、企業(yè)事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體、社區(qū)農(nóng)村，面向全社會(huì)開(kāi)展各種“成人心理健康教育”活動(dòng)，使之成為我國(guó)學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育體系構(gòu)建的重要基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)“以人的全面發(fā)展推動(dòng)社會(huì)發(fā)展”的最終目標(biāo)。

2.“教育惟真”內(nèi)涵訴求

“教育為真”作為成人心理健康教育的基本訴求，其依據(jù)“實(shí)用性與實(shí)效性是成人教育最為顯著的基本特征”的原理，認(rèn)為成人心理變遷是多種過(guò)程和事件相互作用的結(jié)果，受許多因素的制約，具有個(gè)性強(qiáng)烈、角色多樣、動(dòng)機(jī)波動(dòng)、時(shí)間不定等特點(diǎn)，因而，成人心理健康教育的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)是豐富多彩的，主張以“千教萬(wàn)教，教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人”的認(rèn)知，在實(shí)踐哲學(xué)精神的指引下，確立以提升成人心理素質(zhì)為主題的教學(xué)綱領(lǐng)，明確以推進(jìn)成人心理健康為原點(diǎn)的教學(xué)意識(shí)，重建一種“深入簡(jiǎn)出、內(nèi)涵豐富、外延廣遠(yuǎn)”的成人心理健康教育課程體系。

從理論界面而言，“三個(gè)融合”應(yīng)是“教育惟真”內(nèi)涵訴求的主旨所在。一是古今融合。善于把傳統(tǒng)的成人心理教育思想融入現(xiàn)代教育內(nèi)涵之內(nèi)，尤其是把孔子的“四勿”理念，孟子的“四端”認(rèn)識(shí)，墨子的“去六辟”之說(shuō)，以及“致知、誠(chéng)意、正心、修身”，“寧?kù)o致遠(yuǎn)、淡泊明志”，“長(zhǎng)善而救其失”等傳統(tǒng)文化精華，納入現(xiàn)代成人心理健康教育教學(xué)內(nèi)容之內(nèi)，讓“古為今用”成為課程結(jié)構(gòu)的骨架。二是中外融合。在將百年來(lái)國(guó)外成人心理健康教育思想引入教學(xué)，把國(guó)際成人教育前沿理論納入教材的同時(shí)，還要對(duì)百年來(lái)中國(guó)成人心理健康教育思想進(jìn)行系統(tǒng)梳理，對(duì)本土成人心理健康教育的豐富實(shí)踐進(jìn)行必要的理論提煉，建立一種既立足本土，順應(yīng)國(guó)情，又具有國(guó)際視野的課程架構(gòu)，讓“外為中用”成為教學(xué)體系建設(shè)的坦途。三是學(xué)科融合。除了擁有心理教育科學(xué)的知識(shí)之外，還要從哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)，乃至有關(guān)自然科學(xué)等，發(fā)現(xiàn)和尋求更多的涉及成人感知能力、成人記憶能力、成人思維能力、成人自制能力等方面的真知灼見(jiàn)，以寬廣的學(xué)科視角去洞察與診釋鮮活的成人心理世界。總之，當(dāng)前成人心理健康教育迫切需要解決的，并不是寬泛或是走向規(guī)范的教學(xué)過(guò)程，而是意切情真、棄偽求真的課程體系建設(shè)。

3.“篤行務(wù)實(shí)”行動(dòng)訴求

“篤行務(wù)實(shí)”是成人心理健康教育的重要訴求，其以“成人教育指為了補(bǔ)足正規(guī)教育、為了有目的地利用閑暇、為了適應(yīng)技術(shù)變遷的需要而進(jìn)行的擴(kuò)充知識(shí)和增強(qiáng)能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)”的理論為原點(diǎn)和行進(jìn)空間，指出成人心理健康教育不能脫開(kāi)“成人”或“成人社會(huì)”而空談“教育”，要以一種“踏踏實(shí)實(shí)，一心一意，堅(jiān)持不懈”的務(wù)實(shí)行動(dòng)，深入復(fù)雜多變的“成人心理世界”，包括他們的勞動(dòng)心理世界、生活心理世界、職業(yè)心理世界、家庭心理世界、社會(huì)心理世界、情感心理世界、閑暇心理世界、經(jīng)濟(jì)心理世界等等，通過(guò)有的放矢的群體調(diào)研或個(gè)體訪談，深度了解和把握他們直面社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速轉(zhuǎn)型發(fā)展，而對(duì)自我、對(duì)他人、對(duì)團(tuán)隊(duì)、對(duì)組織、對(duì)社區(qū)、對(duì)國(guó)家、對(duì)世界所產(chǎn)生的認(rèn)知過(guò)程、情感過(guò)程和意志過(guò)程的變化，因人施教、因需施教、因?qū)嵤┙?，從根本上補(bǔ)葺以往那種只注重了心理健康教育的“行動(dòng)”卻忽略了成人的“存在”的缺撼。

就實(shí)踐意義而論，“三心同正”當(dāng)是“篤行求實(shí)”行動(dòng)訴求的主要路線。一是心路的校正。在“求是”行動(dòng)的要求下，促進(jìn)成人對(duì)自我成長(zhǎng)歷程進(jìn)行嚴(yán)肅的反思，在深刻了解自己的過(guò)去與現(xiàn)在，對(duì)自己的能力做出適度評(píng)價(jià)的前提下，以“定其心，應(yīng)天下之變”的理念，提出切合實(shí)際的未來(lái)個(gè)人職業(yè)與生活目標(biāo)。二是心態(tài)的調(diào)正。在“知人者智，知己者明”行動(dòng)的啟發(fā)下，引導(dǎo)成人放棄以往個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中的成與敗、榮與辱、是與非的種種心障，在汲取“仁義禮智信”、“溫良恭儉讓”等傳統(tǒng)文化元素的基礎(chǔ)上，重塑自身的心理個(gè)性與心理特質(zhì)，以保持人格的完整與和諧，生成“經(jīng)得住世情冷暖磨礪”的適應(yīng)能力。三是心理的轉(zhuǎn)正。在“正心以為本，修身以為基”行動(dòng)的引領(lǐng)下，促使成人個(gè)體以“樂(lè)于吃虧、敢于做事、善于容人”的心境，保持良好的人際關(guān)系；以“質(zhì)樸藏拙、慎言檢身、淡名薄利”的心性， 適時(shí)調(diào)整自己情緒和控制自我情緒；以“學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)放棄、學(xué)會(huì)堅(jiān)持”的心品，有限度地發(fā)揮個(gè)性。

二、成人心理健康教育的現(xiàn)實(shí)矛盾

就當(dāng)前而言，要實(shí)現(xiàn)成人心理健康教育的時(shí)代訴求還有很長(zhǎng)的路要走，其主要因素在于，阻礙其發(fā)展的現(xiàn)實(shí)矛盾并未得到有效解決，尤其是社會(huì)性與市場(chǎng)性、必要性與局限性、規(guī)范性與靈活性等主要矛盾的持續(xù)發(fā)酵，對(duì)其發(fā)展產(chǎn)生極為不利的負(fù)面影響。

1.社會(huì)性與市場(chǎng)性的矛盾

根據(jù)關(guān)于“成人教育具有上層建筑和生產(chǎn)力雙重社會(huì)屬性”的基本原理，成人心理健康教育當(dāng)負(fù)有重大社會(huì)責(zé)任，即通過(guò)各種相關(guān)教育機(jī)構(gòu)開(kāi)展豐富多彩的社會(huì)教育服務(wù)活動(dòng)，改善廣大成人發(fā)展質(zhì)量，提高社會(huì)成員整體素質(zhì)，調(diào)節(jié)人與社會(huì)的關(guān)系，從而促進(jìn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，促進(jìn)政治民主化進(jìn)程，促進(jìn)成教文化延續(xù)和發(fā)展等等。然而在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，人們對(duì)其市場(chǎng)性的注重遠(yuǎn)超過(guò)了對(duì)其社會(huì)性的關(guān)注，嚴(yán)重阻礙了它的科學(xué)發(fā)展。

一方面，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)的失衡極易引發(fā)成人心理健康教育格局的失衡。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，各種市場(chǎng)化的成人心理健康教育機(jī)構(gòu)遍布，相關(guān)教育活動(dòng)十分火爆，而在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的區(qū)域，相關(guān)教育機(jī)構(gòu)可能只是社會(huì)發(fā)展的點(diǎn)綴，相關(guān)活動(dòng)或近于“零開(kāi)展”，難以全面呈現(xiàn)成人心理健康教育的廣泛性。另一方面，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)收入狀況的差異必然導(dǎo)致成人心理健康教育需求差異，不同成人群體的教育需求不一定能從市場(chǎng)需求上得到滿足和體現(xiàn)，特別是社會(huì)弱勢(shì)群體由于經(jīng)濟(jì)狀況的窘迫，盡管接受心理健康教育的人數(shù)龐大和需求迫切，卻因無(wú)力支付教育費(fèi)用只能作罷，無(wú)法從市場(chǎng)需求上真實(shí)反映成人心理健康教育的廣泛性。

從某種視度上說(shuō)，發(fā)展成人心理健康教育本是國(guó)家應(yīng)有職能，離開(kāi)國(guó)家責(zé)任的履行，要充分彰顯成人心理健康教育的社會(huì)性是難以想象的。因而，只有各級(jí)政府以“服務(wù)型”政府的姿態(tài)，主動(dòng)承擔(dān)起組織者、引領(lǐng)者、推進(jìn)者、實(shí)施者的責(zé)任，根據(jù)不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、不同群體經(jīng)濟(jì)狀況，統(tǒng)籌規(guī)劃成人心理健康教育的管理體制、制度建設(shè)、運(yùn)行機(jī)制、教育布局等重大事項(xiàng)，從宏觀層面上調(diào)控好其社會(huì)性與市場(chǎng)性的關(guān)系，成人心理健康教育的社會(huì)性才能充分張顯出來(lái)。

2.靈活性與局限性的矛盾

成人心理健康教育秉承“成人教育的路徑和方法可以依據(jù)客觀條件，靈活多變”的辦學(xué)特色，在諸多方面擁有更大的靈活性。從義理上說(shuō)，就是以辦學(xué)思維的靈活性去踐行辦學(xué)形式的靈活性，即善于運(yùn)用發(fā)散思維和集中思維，不僅從多角度去思考成人心理健康教育的辦學(xué)思路，設(shè)計(jì)多形式、多層次、多樣化的育人模式，且一旦發(fā)現(xiàn)按某一發(fā)展思路或辦學(xué)方式不能有效達(dá)到辦學(xué)目標(biāo)時(shí)，能及時(shí)調(diào)整辦學(xué)方向和方式，以期獲得更大更快的發(fā)展。然而，在辦學(xué)實(shí)踐中，盡管這種靈活性帶來(lái)了強(qiáng)大的生命力，但受主觀與客觀因素的影響，局限性總是困撓著成人心理健康教育的和諧發(fā)展。

一是辦學(xué)范圍的局限。迄今為止，成人心理健康教育大多徘徊在大中城市、大中學(xué)校、強(qiáng)勢(shì)企業(yè)、事業(yè)單位之內(nèi)，縣鄉(xiāng)以下城鎮(zhèn)和中小企業(yè)涉及不多，廣大農(nóng)村尤其是邊遠(yuǎn)農(nóng)村幾乎為零。與此相應(yīng)，受教育的對(duì)象，也局促于在大中學(xué)校學(xué)生、企事業(yè)單位青年員工、城鎮(zhèn)青年居民等范圍之內(nèi)，而那些更為廣大的農(nóng)民工群體、中老年人群、農(nóng)民群體，由于各種原因基本被擋在范圍之外，靈活性的運(yùn)用范疇受到了很大限制。二是教學(xué)方式的局限。受教學(xué)環(huán)境，教學(xué)設(shè)施、教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)師資、教學(xué)資源的限制、傳統(tǒng)的心理素質(zhì)教育、心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)、心理治療等仍是主要的教學(xué)方式，且形式相對(duì)單一，大多沿用以往的課堂教學(xué)、設(shè)問(wèn)診療、群體或個(gè)體輔導(dǎo)等方式，缺乏以互聯(lián)網(wǎng)、新媒體、大眾媒介為平臺(tái)，既符合廣大成人學(xué)習(xí)心理，又滿足廣大成人現(xiàn)實(shí)需求，并為大多成人群體所喜聞樂(lè)見(jiàn)的新形式，靈活性大打折扣。

上述矛盾或起于對(duì)成人心理健康教育認(rèn)識(shí)的模糊。受某些傳統(tǒng)思維影響，一些人有意無(wú)意間總是把成人心理健康教育是與心理健康治療混淆起來(lái)，沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到它是學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育構(gòu)建的重要組成，認(rèn)識(shí)把握它在現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用，片面地認(rèn)為成人心理健康教育只是一種有錢(qián)人的教育，或是一種對(duì)病人的教育，而這種短視與淺顯的觀念在社會(huì)上的蔓延，對(duì)成人心理健康教育所造成的種種局限是不容小覷的。

3.持續(xù)性與功利性的矛盾

“持續(xù)性”作為成人心理健康教育的鮮明特征，是在“成人教育是終身教育的火車(chē)頭”的導(dǎo)向下，依據(jù)成人的心理變遷是一個(gè)“動(dòng)態(tài)性、階段性與長(zhǎng)期性過(guò)程”的原理，指出成人的心理健康應(yīng)關(guān)照自身的思想道德、知識(shí)水平、崗位能力協(xié)調(diào)發(fā)展，既要達(dá)到推進(jìn)成人心理健康發(fā)展的目的，又要通過(guò)心理健康去促進(jìn)成人綜合素質(zhì)的提升，因而，成人心理健康教育不可能一蹴而就，必定是一個(gè)漸進(jìn)性、長(zhǎng)期性和持續(xù)性的過(guò)程。但在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下，這種持續(xù)性總是受到功利性的多方?jīng)_擊。

一是受教育者的功利性。大多成人參與心理健康教育的期望值太高，始終抱著一種“聽(tīng)君一席言勝讀十年書(shū)”、“片刻就可豁然頓悟”的主觀愿望參與心理健康教育，期許或在一日之時(shí)、或一夜之間，或只言片語(yǔ)之內(nèi)、或一堂課之上，就能達(dá)到醍醐灌頂、大澈大悟的心理境界，只對(duì)那些名號(hào)響、頭銜大、時(shí)間短的項(xiàng)目有興趣，而對(duì)那些按序而進(jìn)、循循善誘、仰觀俯察、耗時(shí)費(fèi)力的規(guī)范化心理教育項(xiàng)目卻表現(xiàn)整體性緘默。這種浮燥性，會(huì)使受教育者的可持續(xù)性成為一句空話。二是辦學(xué)機(jī)構(gòu)的功利性。一些辦學(xué)機(jī)構(gòu)只是把成人心理健康教育作為一項(xiàng)逐利的商業(yè)活動(dòng)，守著一種“小利小干、大利大干、無(wú)利不干”的功利意識(shí)，關(guān)心眼前利益超過(guò)了重視社會(huì)效益，少有機(jī)構(gòu)能從成人心理健康教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和整體發(fā)展的界面上，去設(shè)計(jì)發(fā)展藍(lán)圖、提升教學(xué)質(zhì)量、樹(shù)立社會(huì)品牌。這種功利性，又會(huì)使成人心理健康教育事業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展陷入困境。

上面矛盾的發(fā)生或源于成人教育價(jià)值觀的扭曲。中國(guó)文化發(fā)展的歷史證明，傳承文化、發(fā)展文化、創(chuàng)造文化當(dāng)是成人教育的核心價(jià)值，而滿足個(gè)人或市場(chǎng)的教育需求則是其局部或階段性?xún)r(jià)值，如果喧賓奪主，就會(huì)對(duì)成人教育的價(jià)值產(chǎn)生困惑，加大諸如浮燥性、工具性、短視性等問(wèn)題產(chǎn)生的機(jī)率，成人心理健康教育的持續(xù)性與功利性矛盾不僅難以規(guī)避，很可能還會(huì)有所激化。

三、成人心理健康教育的推進(jìn)

盡管發(fā)展曲折，存在這樣或那樣的問(wèn)題與矛盾，但在中國(guó)文化復(fù)興、互聯(lián)網(wǎng)+、教育創(chuàng)新的時(shí)代潮流的涌動(dòng)下，成人心理健康教育又將呈現(xiàn)新的發(fā)展趨向。

1.以“互聯(lián)網(wǎng)+”推進(jìn)體系建設(shè)

援用“生產(chǎn)力水平制約著成人教育課程和專(zhuān)業(yè)的設(shè)置，以及教學(xué)組織形式、方法和手段的變革”的原理，可以說(shuō)，國(guó)家“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的全面實(shí)施，將有力推進(jìn)成人心理健康教育的體系建設(shè)。它所倡導(dǎo)的新思維和擁有的新技術(shù)，共同推進(jìn)成人心理健康教育的辦學(xué)理念的變遷和教育技術(shù)技能的創(chuàng)新，使教育體系的層次和結(jié)構(gòu)將更為科學(xué)，辦學(xué)布局和機(jī)構(gòu)設(shè)置將更能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求。

一是推進(jìn)辦學(xué)認(rèn)知體系建設(shè)。既要以“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)所倡導(dǎo)的“跨界思維”，去重新廓清成人心理健康教育的辦學(xué)思想，在“形而下者謂之器，形而上者謂之道”的認(rèn)識(shí)下，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)思維模式的大轉(zhuǎn)變，從大世界、多角度去深刻把握成人心理健康教育的現(xiàn)實(shí)與未來(lái)，并以此設(shè)計(jì)充滿創(chuàng)新意義的發(fā)展規(guī)劃，同時(shí)，還要以“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)特有的“穿越思維”，主動(dòng)把傳統(tǒng)辦學(xué)思維轉(zhuǎn)化為開(kāi)放性辦學(xué)思維，以“穿越時(shí)空、穿越地域”的意識(shí)，去重新審視成人心理健康教育的發(fā)展理念、發(fā)展思路、辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)動(dòng)機(jī)，從根本上消解以往受原有認(rèn)識(shí)或經(jīng)驗(yàn)影響而產(chǎn)生的僵化思維和路徑依賴(lài)，從而將“注重變革，敢于創(chuàng)新”的大思維，作為重構(gòu)成人心理健康教育辦學(xué)思想體系的認(rèn)知基礎(chǔ)。

二是推進(jìn)辦學(xué)組織體系建設(shè)。主張?jiān)诔扇诵睦斫】到逃I(lǐng)域內(nèi)，廣泛運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的“百搭”優(yōu)勢(shì)，有效利用互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，既根據(jù)不同地域、不同群體、不同需求，將各種文化背景不同、社會(huì)條件不同、形象風(fēng)格不同、層次結(jié)構(gòu)差異的辦學(xué)機(jī)構(gòu)，進(jìn)行混合布局，生成個(gè)性鮮明的社會(huì)化辦學(xué)組織體系。同時(shí)，又可遵照因需施教和因地施教的原則，以成人心理健康教育+學(xué)校教育、社區(qū)教育、農(nóng)民工教育、網(wǎng)絡(luò)教育、遠(yuǎn)程教育、終身教育、職業(yè)教育等多種形態(tài)，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)資源、管理資源、師資資源進(jìn)行重新匹配，實(shí)現(xiàn)主體要素在社會(huì)模塊中的覆蓋與滲透，生成一種“扁平化、網(wǎng)絡(luò)化和社會(huì)化”的組織體系與生態(tài)模式。

2.以“中國(guó)文化復(fù)興”推進(jìn)課程建設(shè)

從“社會(huì)文化的發(fā)展，必然提高人們對(duì)成人教育的需要”的基本理論看，中國(guó)文化復(fù)興對(duì)成人心理健康教育的內(nèi)涵建設(shè)可謂意深韻遠(yuǎn)。中國(guó)文化復(fù)興就是要在國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、生態(tài)文明等方面的建設(shè)上，依靠文化原動(dòng)力、拉動(dòng)力和創(chuàng)新力。因而，盡管成人心理健康教育的內(nèi)容變化具有相對(duì)的穩(wěn)定性，但在中國(guó)文化復(fù)興大潮的推動(dòng)下，成人心理健康教育的相對(duì)穩(wěn)定的課程體系將被打破，課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)將發(fā)生明顯變化。

一是課程內(nèi)容更適應(yīng)成人的審美心理。中國(guó)傳統(tǒng)文化總是與成人心理健康教育息息相關(guān)，尤其是儒、道、佛三家學(xué)說(shuō)所蘊(yùn)含的豐富心理學(xué)思想和心理健康教育資源，包括“天人合一”的和諧觀、“道法自然”的行為觀、“陰陽(yáng)平衡”的動(dòng)態(tài)觀、“中庸之道”的平衡觀、“至中和”的入世觀、“內(nèi)省自悟”的協(xié)調(diào)觀、“不治已病治未病”的前瞻觀、“消愁怡悅”的調(diào)適觀，以及“和合”文化思想、“心學(xué)”文化思想等等，都可以轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代成人心理健康教育的課程內(nèi)容，直接激活成人們對(duì)于傳統(tǒng)心理文化的記憶，使他們能以一種“似曾相識(shí)、觸物興懷”的審美觀念，去欣賞、鑒別成人心理健康教育的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情境。

二是課程表達(dá)更符合成人的學(xué)習(xí)心態(tài)?！按蟮乐梁?jiǎn)”是傳統(tǒng)文化關(guān)于成人心理健康教育的中國(guó)表達(dá)，它不僅強(qiáng)調(diào)心理健康教育的內(nèi)容要有文化積淀，還要求教育內(nèi)容的表達(dá)要符合成人的學(xué)習(xí)心態(tài)。換而言之，就是要對(duì)博大精深且深?yuàn)W枯燥的課程內(nèi)容進(jìn)行歸納與重整，組合一個(gè)比原教學(xué)內(nèi)容更人文、更簡(jiǎn)約、更有趣、更完整的新課程結(jié)構(gòu)體系，以激活成人們?cè)谕陼r(shí)代先期積淀下來(lái)的文化符號(hào)和知識(shí)，激發(fā)他們敢于面對(duì)自我心理癥結(jié)的勇氣，喚起他們主動(dòng)構(gòu)建有自我特征的心態(tài)語(yǔ)境的熱情，使聽(tīng)課者和授課者都把成人心理健康教育課堂作為一種“觸及靈魂又賞心悅目”的人生驛站。

3.以“人才興教”推進(jìn)師資建設(shè)

比照“成人教育對(duì)象具有廣泛性”理念，我國(guó)成人心理健康教育的對(duì)象十分復(fù)雜，直接面對(duì)的是來(lái)自社會(huì)各個(gè)方面的形形色色的群體與個(gè)體，他們之間不僅年齡、素質(zhì)、背景、性格、思維、情趣、動(dòng)機(jī)、要求差異很大，且健康人群與存在心理問(wèn)題人群混雜。而與之相對(duì)的是，我國(guó)成人心理健康教育從業(yè)隊(duì)伍建設(shè)十分滯后，不僅基本人才隊(duì)伍散雜，且專(zhuān)業(yè)人才隊(duì)伍，尤其是合格的師資極為稀缺，亟待在“人才興教”戰(zhàn)略下推進(jìn)師資隊(duì)伍的完善。這里所討論的“人才興教”，并非無(wú)底線和單一性的人才招攬，而要針對(duì)成人心理健康教育“具有更高職業(yè)道德規(guī)范和職業(yè)操守原則”的特殊性，既要求從業(yè)人員尤其是專(zhuān)職師資肩負(fù)“傳道、授業(yè)、解惑”之職責(zé)，還要承擔(dān)“心靈激勵(lì)、情感喚醒、精神鼓舞”之重任，把“德能并重、強(qiáng)質(zhì)增量”作為“人才興教”的主路線。

一是注重專(zhuān)職師資隊(duì)伍的“師德強(qiáng)質(zhì)”。要求專(zhuān)職師資隊(duì)伍的建設(shè)，不能停滯在學(xué)歷、證書(shū)、知識(shí)、技能等資質(zhì)合格的層面上，還須在“高尚師德、垂范師風(fēng)”上傾力而為。因此，不僅要適度擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍的數(shù)量，對(duì)現(xiàn)有師資隊(duì)伍開(kāi)展多類(lèi)型、多層次、多規(guī)格的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和崗位技能培訓(xùn)，大幅提升他們的從業(yè)能力，更重要的是，要在“德乃師魂”信念的導(dǎo)引下，開(kāi)展重點(diǎn)諸如師德建設(shè)培訓(xùn)、師德規(guī)范培訓(xùn)、師德光大培訓(xùn)等系統(tǒng)工程，營(yíng)造濃厚的師德師風(fēng)建設(shè)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，讓“教之有道，則人才濟(jì)濟(jì)”成為專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的第一名片。

二是關(guān)注兼職師資隊(duì)伍的“聚合增量”。鑒于業(yè)內(nèi)專(zhuān)業(yè)人才緊缺的狀況，主張通過(guò)各種渠道和路徑，加強(qiáng)與社會(huì)各方面的師資互動(dòng)與教學(xué)協(xié)作，把大中學(xué)校、政府部門(mén)、企事業(yè)單位、科研機(jī)構(gòu)、社會(huì)團(tuán)體中的那些具有較為扎實(shí)的心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)，能遵循心理教學(xué)原則，掌握心理教學(xué)技術(shù)與方法，能運(yùn)用心理學(xué)以及相關(guān)知識(shí)解決人們心理健康問(wèn)題的各種力量，以一種“英雄不問(wèn)出身”的襟懷，引入成人心理健康教育領(lǐng)域，使之成為專(zhuān)職師資的重要補(bǔ)充，成為成人心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)的靚麗風(fēng)景。

【參考文獻(xiàn)】

[1]習(xí)近平.習(xí)近平談治國(guó)理政[M].北京：中國(guó)國(guó)際出版集團(tuán)，2014：9.

[2]國(guó)務(wù)院.關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-07/04/content_10002.htm，2016-07-15.

[3]齊高岱，等.成人教育大詞典[K].東營(yíng)：石油大學(xué)出版社，2000：9.

[4]許淑蓮，等.成人發(fā)展心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2006：7.

The Adult Mental Health Education Guided by the Basic Theory

WANG Yi-ze1， ZHANG Chuan2， ZENG Qing-yun3

（1.Zhangjiakou Vocational and Technical College， Zhangjiakou 075000；

2.China University of Geosciences， Wuhan 430074； 3.Jiangxi Normal University， Nanchang 330026， China）

【Abstract】In recent years， the development of adult mental health education in our country shows a series of new demands. These new demands include the requirements of system and structure conforming to the social transformation， the respond of connotation and denotation to the Chinese renaissance cultural period， the hope of models and methods corresponding to the Internet age， etc. Therefore， how to adhering to the basic theory of adult education， from orienting aspects of the adult education， realistic teaching， and pragmatism to interpret new demands， thinking about the possibilities of promoting the adult mental health education development becomes an inevitable subject of academia and industry， in the contradictions between the sociality and marketability， flexibility and limitations， sustainability and realistic.

【Key words】adult； mental health education； demand of era； promotion