“快樂體操進校園”活動的價值、問題及對策研究

劉肇丹,李佐惠

黨的十九大的勝利召開，標(biāo)志著中國進入新時代?，F(xiàn)階段是推動我國體育強國建設(shè)的重要時期，也是實現(xiàn)競技體育與群眾體育協(xié)同發(fā)展的極佳時期。“快樂體操”作為一項推廣“全民健身”的項目，備受民眾喜愛。2016年12月，國家體育總局體操運動管理中心為了探索體操后備人才培養(yǎng)的新模式，將佛山禪城區(qū)設(shè)為“全國快樂體操進校園示范區(qū)”，快樂體操開始在學(xué)校燃起了“星星之火”。2017年3月國家體育總局體操運動管理中心正式公布了我國7個快樂體操試點省市，共73所試點幼兒園和中小學(xué)，我國快樂體操項目再次掀起熱潮?！翱鞓敷w操進校園”是我國推廣普及快樂體操的重要路徑。筆者通過對“快樂體操”活動的價值、問題及對策等研究，旨在推動我國快樂體操的可持續(xù)性發(fā)展。

1 學(xué)?？鞓敷w操的研究現(xiàn)狀

學(xué)校體育作為連接家庭體育和社會體育的橋梁，肩負(fù)著學(xué)生的全面發(fā)展和終身體育教育的重任[1]。1998年，李寧體操學(xué)校最先提出“快樂體操”的口號。2014年，國家體育總局推出快樂體操項目，最先是在社會上以俱樂部的形式推廣，為了促進快樂體操的推廣普及，進校園已成為必然。國際體操聯(lián)合會副主席斯拉瓦·科恩認(rèn)為，中國可以充分利用學(xué)校體育課，以及社區(qū)、業(yè)余俱樂部等進行體操推廣[3]。而快樂體操進校園和加強學(xué)生課外體育鍛煉，正是將“快樂體操”理念轉(zhuǎn)化為行動的有效方式。

2 快樂體操進校園的階段性價值分析

2.1 快樂體操進幼兒園

幼兒園，舊稱蒙養(yǎng)園、幼稚園，通常接納3～6周歲的幼兒。幼兒園的主要任務(wù)是讓幼兒身體、智力和心理得到健康發(fā)展。在國家提出全民健身的大背景下，幼兒的體質(zhì)健康受到人們的關(guān)注，幼兒體育教育也受到了重視，但現(xiàn)階段我國幼兒園的體育課程缺少特色性，課程內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，而“快樂體操進幼兒園”為幼兒園的體育課程注入新鮮的活力。2017年3月，國家體育總局體操運動管理中心公布的試點省市共有39家幼兒園，說明快樂體操進幼兒園已經(jīng)在全國范圍內(nèi)展開。

目前快樂體操在推廣中的實質(zhì)對象是3～12歲的兒童。原“八一”高級教練員劉仕賢在研究快樂體操中提出1～6 歲是兒童進入體操鍛煉的最佳年齡段，也是體操最容易進入、吸納兒童的年齡段[4]。認(rèn)知方面，體現(xiàn)在快樂體操是一項個人獨立完成的運動項目, 對培養(yǎng)幼兒的獨立性、提高學(xué)生的自理能力都具有積極作用；技能方面，快樂體操能充分發(fā)揮自身獨特的健身價值、趣味性及娛樂性，對兒童體育技能的掌握、身體素質(zhì)的提高、體育習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要作用[5]；情感方面，在進行快樂體操的普及過程中，快樂體操使幼兒展現(xiàn)出無與倫比的好勝心，讓幼兒能夠在心理留下積極主動自信的心理暗示[6]；課程設(shè)置方面，快樂體操遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，在符合幼兒年齡特點的基礎(chǔ)上向幼兒實施體育教育的課程，是幼兒園開展科學(xué)化體育活動的良好途徑[7]；課程內(nèi)容方面，在快樂體操理念下，采用游戲的形式科學(xué)地開展幼兒體操教學(xué)，是一大特色[8]。

綜上所述，研究者在快樂體操對兒童的認(rèn)知、技能和情感方面研究的比較多，但缺少詳細(xì)而具體的價值體現(xiàn)，研究的深度和廣度在價值的針對性方面有待延伸。課程設(shè)置上研究者提出采取游戲性教學(xué)內(nèi)容符合幼兒的身心發(fā)展特點是一大創(chuàng)新點。

2.2 快樂體操進中小學(xué)

中小學(xué)體育教育是連接幼兒體育教育與高等學(xué)校體育教育的橋梁。長期以來，中小學(xué)體育教育與高等體育教育存在嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象[9]。中小學(xué)面臨升學(xué)壓力，重智育而輕體育現(xiàn)象非常嚴(yán)重。我國教育部對學(xué)校體育進行了多次改革，希望對中小學(xué)體育形勢有所改善，但效果并不明顯。如今快樂體操的提出給學(xué)校體育發(fā)展帶來一場革新?？鞓敷w操作為傳統(tǒng)體操的一種新元素，以其獨特的趣味性、娛樂性及不可取代的健身價值以及練習(xí)的安全性等廣受家長的支持和孩子的喜愛[10]?？鞓敷w操進中小學(xué)已經(jīng)勢在必行。

研究表明，體操是所有體育項目中涵蓋運動能力最全面的運動項目，因此發(fā)展快樂體操是學(xué)校體育課程開展的良好基礎(chǔ)。認(rèn)知方面，學(xué)生思維的獨立性和批判性顯著發(fā)展，喜歡并善于模仿，快樂體操教育理念切合學(xué)生心智發(fā)展階段[11]；技能方面，快樂體操實質(zhì)上是由體操項目簡化而來,可以培養(yǎng)小學(xué)生的速度、力量、耐力、柔韌、協(xié)調(diào)、平衡等方面的運動能力[12]；情感方面，快樂體操的練習(xí)不僅提升參與者的身體素質(zhì),也促進了其社會化程度的提升,使參與者的意志品質(zhì)、自信心、集體觀念等都得到了提升,對參與者情商的提升起到了重要作用[13]。因此，快樂體操進中小學(xué)的呼聲很高。研究者提出快樂體操是一項很適合兒童和青少年參與的體育活動[14]，符合中學(xué)生年齡階段心智發(fā)展[15]，在小學(xué)應(yīng)大力推廣快樂體操的教學(xué)與鍛煉[16]。

2.3 快樂體操進高校

高校體育教育是學(xué)校體育教育的最后環(huán)節(jié),承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生體育素質(zhì)、完善終身體育意識和能力的重任，對社會體育的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響?，F(xiàn)階段高校體操被邊緣化，甚至有的高校出現(xiàn)體操專業(yè)無人選而取消體操項目的現(xiàn)象。而快樂體操的提出可為我國高校體操的發(fā)展注入強心劑。

體操是我國高校體育教育專業(yè)的一門主干課程，該課程對培養(yǎng)合格的體育教師，尤其是培養(yǎng)體育教師基本功起到特殊的作用[17]。隨著體育教育觀念的深入人心，快樂體操引入高校體操普修課程之中順應(yīng)時代的發(fā)展，具有很強的時代感[18]。快樂體操進高?，F(xiàn)階段面臨的主要任務(wù)不僅是使高校體操項目得到更好地發(fā)展，而且還要為我國快樂體操項目的發(fā)展培養(yǎng)階段性人才?，F(xiàn)階段隨著快樂體操項目的不斷推進，快樂體操進校園、快樂體操比賽、快樂體操培訓(xùn)等有關(guān)活動的增加，需要大批專業(yè)的快樂體操教師和教練推動“快樂體操進校園”項目的推廣與實施，而高校體育教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)對培養(yǎng)體操教師方面具備適宜條件，因此快樂體操進高校是我國快樂體操發(fā)展的關(guān)鍵所在。隨著快樂體操項目的不斷深入開展與普及，幾年之后會有大批體操專業(yè)的學(xué)生、運動員涌入高校。快樂體操進高校也為高校接納快樂體操人才做準(zhǔn)備，同時為高校培養(yǎng)快樂體操專業(yè)教師儲備經(jīng)驗。

3 快樂體操進校園發(fā)展瓶頸

3.1 教材、教學(xué)內(nèi)容殘缺和方法缺位

快樂體操進校園的教學(xué)實踐活動需要科學(xué)的快樂體操教學(xué)理論來指導(dǎo)。2017年1月幼兒快樂體操推出首部教材：HIGYM幼兒快樂體操課程。該教程是針對3～6歲孩子的身體、心理特點而研發(fā)的幼兒體操課程系統(tǒng)， 但還不能滿足快樂體操進校園的需要。第一，教程只有體能和技能訓(xùn)練，而沒有涉及心理、美育、德育等方面的內(nèi)容，教程內(nèi)容設(shè)置不夠全面；第二，該教程只是適合幼兒快樂體操教學(xué)，而針對中小學(xué)以及大學(xué)的快樂體操教材還沒有。這就導(dǎo)致了“快樂體操進校園”各階段推廣實施中沒有明確的教學(xué)內(nèi)容來推動快樂體操教學(xué)的開展。教學(xué)內(nèi)容籠統(tǒng)，教學(xué)方法混亂，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。

3.2 專業(yè)培養(yǎng)機制、考核機制不到位

體育課中，教師起著主導(dǎo)作用?，F(xiàn)階段快樂體操發(fā)展速度之快，導(dǎo)致快樂體操教練員、裁判員培訓(xùn)已經(jīng)不能滿足學(xué)校、社會對快樂體操教師、教練員、裁判員的需求；另一方面，教練員、裁判員的短期培訓(xùn)存在治標(biāo)不治本、培訓(xùn)質(zhì)量不高的問題。目前，“快樂體操進校園”項目的提出需要一大批快樂體操教師，而現(xiàn)有的快樂體操專業(yè)教師短缺，很多教師存在專業(yè)程度不高、實踐能力不強的問題，由于需求量過大，甚至出現(xiàn)了無培訓(xùn)上崗的現(xiàn)象，這都不利于“快樂體操進校園”項目的發(fā)展。

圖1 HIGYM幼兒快樂體操課程

3.3 評估與監(jiān)管不足

科學(xué)的評估對學(xué)校體育工作具有導(dǎo)向性[23]?，F(xiàn)階段，國家體育總局體操管理中心已經(jīng)對俱樂部實施了星級評定的評估體系，但對“快樂體操進校園”項目在各個學(xué)校的發(fā)展還沒有明確的評估體系。這可能會造成學(xué)校管理措施不到位，不利于“快樂體操進校園”項目的可持續(xù)發(fā)展。

3.4 競賽體系不完善

在學(xué)校開展快樂體操比賽活動，是推動校園快樂體操教學(xué)和快樂體操活動的重要方式之一，對激活快樂體操教師的教學(xué)和創(chuàng)新激情、培養(yǎng)學(xué)生快樂體操意識具有重要作用，對促進快樂體操教學(xué)、學(xué)習(xí)和娛樂具有保障性、督導(dǎo)性和評估性作用。而現(xiàn)階段，大多數(shù)都是全國與省級的快樂體操比賽。每個學(xué)校或幼兒園僅有1～2支隊伍參賽，參賽人數(shù)覆蓋面小，學(xué)生參賽機會少。不能滿足“快樂體操進校園”這個新興項目的評估與完善，易出現(xiàn)“閉門造車”的現(xiàn)象，不利于“快樂體操進校園”項目的學(xué)習(xí)、交流與提高。

4 快樂體操進校園發(fā)展對策

4.1 推出符合“快樂體操進校園”各階段的教材

幼兒園、中小學(xué)和大學(xué)生有各自年齡階段的特點，身體發(fā)育、性格、心理特點等大不相同，快樂體操教材研發(fā)小組要依據(jù)學(xué)生各個階段年齡特點來進行編寫。比如幼兒愛玩的天性是他們在此階段身心發(fā)展的特點，幼兒園教材中可多增添游戲內(nèi)容環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容要簡單化，游戲化；中小學(xué)正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，思想也逐漸成熟，此時設(shè)計的教材要符合中小學(xué)生的身心發(fā)展，內(nèi)容不能過難，也不能過易，教材設(shè)計時要遵循適度的原則；高校學(xué)生身體發(fā)育已經(jīng)定型，思想也基本成熟，教材設(shè)計不要太偏向于訓(xùn)練，要注重科研理論知識的灌輸和教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)。因此，快樂體操教材研發(fā)小組要編寫符合“快樂體操進校園”各個階段的教材，滿足“快樂體操進校園”項目的理論需求。

4.2 完善校園快樂體操基層管理員、教練員和裁判員培訓(xùn)體系

首先，要整合、發(fā)揮各個省市教育和體育部門的現(xiàn)有專業(yè)資源，對“快樂體操進校園”項目進行管理；其次，要在各個省市開展快樂體操基層管理員、教練員和裁判員培訓(xùn)體系，在要求速度的同時，要注重培訓(xùn)質(zhì)量；最后，要充分利用高校體育專業(yè)體操專項教師、學(xué)生資源，引導(dǎo)他們參加快樂體操培訓(xùn)并擔(dān)任快樂體操試點學(xué)校的教師、教練員和裁判員。學(xué)校也要定期對快樂體操教師和教練員開展培訓(xùn)工作，邀請快樂體操知名教授和教練進行理論和實踐培訓(xùn)，進行快樂體操的學(xué)習(xí)與交流，根據(jù)自身情況及時更新有關(guān)快樂體操的內(nèi)容。因此，合理安排并完善快樂體操培訓(xùn)體系，推動“快樂體操進校園”項目更好地應(yīng)用于實際發(fā)展之中。

4.3 建立健全激勵機制和評估體系

為提高參與“快樂體操進校園”項目相關(guān)人員(管理者、學(xué)校、教師、學(xué)生、家長等)的積極性，應(yīng)建立健全評估體系，如定期考核、職稱晉級、升學(xué)、獎學(xué)金評定等激勵機制，并對快樂體操試點幼兒園、中小學(xué)進行定期考核、評估，實行定期“星級評定”制度，推動“快樂體操進校園”項目的可持續(xù)發(fā)展。

4.4 構(gòu)建系統(tǒng)而多元化的校園快樂體操競賽體系

為了使“快樂體操進校園”項目朝著科學(xué)普及方向發(fā)展，縣區(qū)教育行政部門和學(xué)校要建立操作性強的競賽制度等體系，建立健全校內(nèi)競賽體系、校際之間的競賽體系和學(xué)校與社會友誼賽的多元競賽體系。比如校內(nèi)：學(xué)業(yè)快樂體操考核競賽、學(xué)校季節(jié)性快樂體操運動會；校際:校園快樂體操兄弟賽、校園快樂體操娛樂賽；學(xué)校與社會：快樂體操友誼賽、快樂體操交流賽。構(gòu)建系統(tǒng)而多元化的校園快樂體操競賽體系，提供校園快樂體操資源的共享與交流機會，可以盡快提高“快樂體操進校園”項目發(fā)展水平。

5 小結(jié)

“快樂體操進校園”項目是快樂體操發(fā)展的重要推廣手段，明晰快樂體操進幼兒園、中小學(xué)、高校這三個階段的任務(wù)和價值，有針對性地進行體育教學(xué)與訓(xùn)練，對學(xué)生的身心健康發(fā)展具有重要作用。而監(jiān)管不到位、各階段沒有統(tǒng)一的教材、專業(yè)教師短缺和競賽體系不完善是制約其發(fā)展的癥結(jié)。為此，編撰符合各階段推廣的教材；建立健全激勵機制和評估體系；完善快樂體操專業(yè)管理員、教師、教練員和裁判員培訓(xùn)體系和構(gòu)建系統(tǒng)而多元化的校園快樂體操競賽體系等舉措就成為“快樂體操進校園”的重要所在。

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