升級“趣”：為兒童的學習

管曉成

筆者前段時間上了一節(jié)區(qū)級公開課，教學內容是蘇教版六下第一單元習作《童年趣事》。這個習作題目看似非常普通，但是，為什么會放在六年級下冊呢？一開始，筆者就關注了“趣”字，可以說這是本篇習作的重點更是難點。為此，筆者前后進行了多次磨課。終于成功地將“趣1.0版”升級為“趣2.0版”（一位聽課專家語）。其實，在這升級“趣”的版本過程中，引發(fā)了筆者對兒童語文學習的深度思考。

[案例]

童年趣事（“趣”1.0版）

板塊一：引出課題，簡述童年趣事。

1. 直接映示課題：《童年趣事》。

2. 讀一讀課題，你的腦海里出現了哪一幅畫面？用簡要的語言講給大家聽聽。（學生簡述）

板塊二：學習例文，感受“‘趣，就是好玩”。

1. 自由讀例文。

2. 錢鐘書的女兒講了哪幾件童年趣事？

3. 你覺得哪一件最好玩？說說你的理由。（學生自由說）

板塊三：片段練習，交流“多么有趣”。

1. 剛才，你們說的趣事也非常好玩，快把最精彩的部分寫下來。

2. 選擇一件童年趣事，用一個片段記錄其中最有趣的地方。

3. 全班交流匯報。教師相機點評。

（備注：課堂上，每個人都在分享自己的“趣事”，課堂上笑聲一片，歡樂融融。）

板塊四：提煉方法，重點突出“有趣”。

1. 自由交流本節(jié)課的收獲。

2. 教師強調：明確寫出“趣”字的方法，重點寫出童年事情的有趣。

童年趣事（“趣”2.0版）

板塊一：讀課文例文，悟“趣”之內涵。

1. 自讀例文。

2. 錢鐘書的女兒講了哪幾件童年趣事？對話中隨機交流：你想起了自己的哪件童年趣事了？

3. 關注：這是錢鐘書的女兒身患絕癥后躺在床上寫的。同學們，一個即將過世的人為何對自己五歲時的童年趣事念念不忘呢？（對話中總結得出：父女情）

4. 同學們，此時，你覺得“童年趣事”還只是“趣事”嗎？

板塊二：分享同學例文，求“趣”之共鳴。

1. 分享學習同學同題習作片段。

兒時的我頑皮異常，精力過剩。于是，大院中的那群雞便遭了殃。那時，我每天的運動就是追雞，公雞、母雞、小雞、黑雞、白雞、花雞……只要入我“法眼”的雞便會被追得滿院跑。有一次，我學會了36計，緊盯其中一只雞拼命追，它跳我也跳，它加速我也加速，它拐彎跑進那片小樹林，我也不屈不撓地追了進去，非要逮住它不可。最后，它被我逼急了，“雞急上樹”，扇扇翅膀飛上了其中一棵樹，我在樹下又是跳，又是叫，又是搖樹干，又是假裝用石子砸，這家伙像也學習了兵法，軟硬不吃，居高臨下蔑視著我。我奈何它不得，只好“望雞興嘆”，灰溜溜地走人了。

我童年的很多時間便是在與雞的斗智斗勇中度過的?，F在，有時看到大院的雞，我還是會望上好一會兒。

2. 交流：你覺得這個片段精彩在何處？

3. 教師要相機引導關注最后一節(jié)，問：她望的僅僅只是雞嗎？（學生感悟，她望的是一去不復返的美好童年時光。）

板塊三：選擇素材，顯“趣”之獨特。

1. 同學們，此時此刻，你最想和大家分享你的哪一件童年趣事？

（相機追問：你為什么要分享這件童年趣事？在對話中引導學生感受“童年趣事”中收獲的道理、懷念等，指導學生優(yōu)化選材。）

2. 練筆與交流。

（全班欣賞與點評，發(fā)現習作中自己的童年趣事，關注學生個體對“趣”的獨特品悟。）

[評析]

從《童年趣事》的教學案例中，筆者清晰地呈現出了“趣2.0版”和“趣1.0版”的迥異之處。這雖然只是一節(jié)習作教學課，雖然只是筆者反復打磨“趣”字的一次自我修煉。然而，在這《童年趣事》升級版的研究過程中，引發(fā)了筆者對“為兒童的學習”這個當下重要的語文教學理念的深度思考。筆者認為，研究“為兒童的學習”的課堂教學建構，語文教師需要具備以下三種能力。

1. 準確把握教材中習作編寫的意圖。習作內容編寫可謂匯聚了眾多語文教學專家的智慧，其編寫核心思想與《語文課程標準》的內核高度一致。從習作教材的編寫內容上看，有兩點顯得非常突出：其一，各學段在文體上的側重點顯著不同；其二，各學段的習作教學目標在兒童個體感受深淺度的體驗與抒發(fā)上的要求存在差異。那么，教師在拿到習作教材內容時，就不能不注意教材上的習作教學例文。

回歸“趣1.0版”的教學，筆者帶著學生始終圍繞“趣”字做文章。從導入課題回憶自己的童年趣事，到學習例文進一步喚醒自己的童年趣事，最后用片段描述自己的童年趣事與大家分享，表現“趣”成為師生習作目標達成的核心內容。從當時課堂教學呈現出的狀態(tài)來看，課堂氣氛活躍，學生非常樂于表達，大家不時沉浸在歡聲笑語之中。看上去，課堂一片祥和之景。但是，這樣的祥和就是一節(jié)好課的標志？這樣的祥和就能夠提升兒童的寫作能力？答案是否定的。因為，對于六年級即將畢業(yè)的學生而言，將這篇習作解讀“趣”字定位在“僅僅是好玩”這個層面，便顯得膚淺了。

聚焦“趣2.0版”的教學，我們不難發(fā)現這次教學準確地把握住了本篇習作內容編寫的重要意圖。首先，學習教材中的習作例文，教師沒有丟“趣”，在課堂上和學生的對話中喚醒學生和家人之間類似的趣事。其次，筆者在學生停留在“趣事就只是好玩開心的事”的認識上的時候，往前推進一步——這是錢鐘書的女兒身患絕癥后躺在床上寫的。同學們，一個即將過世的人，為何對自己五歲時的童年趣事念念不忘呢？”引導學生感受到這些“趣”事里藏有的濃濃“父女情”。讓學生體會到很多童年趣事當時只是好玩，只是樂不可支，但隨著漸漸長大，回過頭再看這些趣事，就會觸摸到這些趣事中彌足珍貴的因子。有了這個基調，六年級學生在接下來的交流與寫作中自然就突破了“趣”表層的好玩好笑，而是嘗試挖掘對好玩好笑事件的深刻體驗，甚至在選材中提升到“情趣”和“理趣”等更符合六年級學生生活閱歷、個體感受的維度之上了。筆者認為，這才是六下習作《童年趣事》的真正意義。

細細審視兩次教學，恐怕其核心就在于教師是否準確把握了教材中習作的編寫意圖。從教材習作內容中只讀到“有趣”和不僅讀到“有趣”，而且讀到了“有趣”背后的“有情趣與有理趣”，讓兩節(jié)課立刻顯得目標定位不一樣、內容層次不一樣，教學效果不一樣，兒童寫作能力的提升自然也就不一樣。

2. 正確理解“尊重兒童”的內涵。當下，很多一線老師對“尊重兒童”存在誤讀。他們認為“尊重兒童”就是遷就兒童，就是一味地順著兒童。我們可以清晰地發(fā)現：這樣的“尊重兒童”并不是真正的“為了兒童的學習”。因為，兒童在課堂上始終在自己的已知經驗世界里原地轉圈，教師不敢、不能、不愿去引領兒童，帶他們走上思維的高地，去欣賞更絢麗的語文風景。

當你與這些老師對話，他們的回答通常會是：“??？這樣做是不是太深了？同學們恐怕不能理解吧！”或是：“我感覺自己能力有限，恐怕達不到你希望的那個教學層面?！笨梢?，對兒童學習能力的不信任和教師教學能力的不自信，讓語文課堂教學常常高耗低效。（未完待續(xù)）

（作者單位：南京市力學小學）