圈點(diǎn)勾畫讀“奇跡”

編者按

自2017年秋季學(xué)期始，全國(guó)所有小學(xué)一年級(jí)和初中一年級(jí)開始使用統(tǒng)編本語(yǔ)文教材。從選文來(lái)看，統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材有一些新篇目，怎樣教好這些新篇目成為語(yǔ)文老師面臨的一個(gè)新挑戰(zhàn)。浙江省語(yǔ)文特級(jí)教師肖培東的課“守正、務(wù)本、求活”，廣受大家喜愛。我刊現(xiàn)特設(shè)專欄，請(qǐng)肖培東老師與大家分享他對(duì)統(tǒng)編本新課文的教學(xué)探索。

《植樹的牧羊人》是統(tǒng)編本教材七年級(jí)上冊(cè)第13課的文章，是法國(guó)著名作家讓·喬諾的繪本名作。文章寫了這樣一個(gè)感人的奇跡般的故事：一個(gè)孤獨(dú)的牧羊人，憑借自己一雙手，幾十年如一日在貧瘠荒原上頑強(qiáng)地種樹，最后將荒原變成綠洲。文章表現(xiàn)出牧羊人的頑強(qiáng)毅力和無(wú)私大愛。預(yù)習(xí)提示明確給出了此課的學(xué)習(xí)方法：默讀課文，注意做些圈點(diǎn)勾畫。這樣，在課堂教學(xué)中，我們可以以“默讀課文，圈點(diǎn)勾畫”為閱讀方法，緊扣“奇跡”展開教學(xué)，步步深入，理解人物形象，理解文章主題，體會(huì)文章寫法。

一、默讀“第三次見面”，學(xué)習(xí)圈點(diǎn)勾畫

很多教師教學(xué)此課，也注意到了“默讀課文，圈點(diǎn)勾畫”的教學(xué)提示，但在具體操作中往往不得法，多是讓學(xué)生不出聲地讀書，在書上圈圈畫畫而已。這是因?yàn)榻處煕](méi)有深刻地理解編者意圖，也就不能科學(xué)地傳授閱讀方法并推及學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

我們說(shuō)，閱讀大致可以分為朗讀和默讀兩種。朗讀是出聲地讀，利用語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重音的變化，幫助我們更深地體會(huì)并表現(xiàn)課文思想內(nèi)容和寫作方法；默讀則是不出聲地讀，可以更好地提高我們的閱讀速度，集中注意力邊讀邊想。在閱讀教學(xué)中，教師關(guān)注、研究更多的是顯性的朗讀，因?yàn)槔首x可以形式多樣、內(nèi)容多變，任意營(yíng)造氛圍。而默讀的表現(xiàn)形式受到局限，語(yǔ)文課堂尤其是公開課上存有將默讀邊緣化的傾向，更談不上深入的思考和研究。其實(shí)，默讀在日常工作和生活中應(yīng)用最廣，學(xué)會(huì)了默讀，養(yǎng)成了習(xí)慣，會(huì)終身受益。小學(xué)生從中高年級(jí)開始在語(yǔ)文教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)默讀，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）要求，第三學(xué)段的學(xué)生默讀要“有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”。那么，初一學(xué)生默讀就必須更講質(zhì)量，在閱讀速度和思考深度上都應(yīng)該有所突破，以此了解文章結(jié)構(gòu)，感知課文內(nèi)容，把握文章意蘊(yùn)，提高梳理和概括能力。教師應(yīng)該具體點(diǎn)撥，給出可行的操作建議和路徑指引，幫助學(xué)生在默讀實(shí)踐中逐步掌握正確的默讀方法，學(xué)會(huì)默讀，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。“圈點(diǎn)勾畫”這種邊閱讀、邊勾畫標(biāo)記的閱讀方法，不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的思維潛能，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解記憶效率，而且能極大地激發(fā)學(xué)生揣摩研讀文章的興趣，有利于培養(yǎng)和提高自學(xué)能力，故最適合默讀。

實(shí)錄一：

師：這節(jié)課，我們要學(xué)習(xí)《植樹的牧羊人》，它是一篇外國(guó)作品。這篇文章的學(xué)法是什么？請(qǐng)大家齊讀預(yù)習(xí)提示二。

生（讀）：默讀課文，圈點(diǎn)勾畫。

師：文章寫作者和牧羊人三次見面，哪一次見面敘寫的語(yǔ)段最少？

生：最后一次，兩個(gè)段落。

師：加上全文的總結(jié)段落，也就三個(gè)段落。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們默讀“我”與牧羊人最后一次見面的語(yǔ)段，做好圈點(diǎn)勾畫。（生默讀，圈畫）

師：你圈出了哪些詞語(yǔ)或畫出了哪些語(yǔ)句？

生：我畫出了這一句，“昔日的荒地如今生機(jī)勃勃，成為一片沃土”。

師：為什么畫這句？

生：因?yàn)檫@句體現(xiàn)了高原的變化，寫出了老人在高原種樹后高原的美麗景色。

師：有道理，這是告訴我們，閱讀這篇文章要圈畫出“荒原變化”的句子。（板書：高原變化）

生：我畫出的是“一切都變了，連空氣也不一樣了。以前那種猛烈而干燥的風(fēng)，變成了飄著香氣的微風(fēng)；高處傳來(lái)流水般的聲音，那是風(fēng)穿過(guò)樹林的響聲”。這也是寫高原變化的句子。

師：寫高原變化的句子很多，我們可以擇其關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句做出圈畫。還有嗎？

生：“每當(dāng)我想到這個(gè)老人，他靠一個(gè)人的體力毅力把這片荒漠變成了綠洲，我就覺(jué)得人的力量是多么偉大??！”這是抒情議論，贊美了牧羊人的偉大。

師：議論以及抒情性語(yǔ)句，起到點(diǎn)睛作用，值得細(xì)細(xì)品味。因此，對(duì)老人的贊美、評(píng)價(jià)語(yǔ)句要圈畫出來(lái)。（板書：評(píng)價(jià)老人）

（學(xué)生陸續(xù)找出評(píng)價(jià)老人的其他語(yǔ)句）

生：我畫的是“1945年6月，我最后一次見到植樹的老人”這句。

師：還有同學(xué)也畫出這句嗎？（很少同學(xué)畫出）你說(shuō)說(shuō)為什么要畫出這句呢？

生：這句話點(diǎn)明了時(shí)間。

師：對(duì)，這樣我們就注意到“我”第三次去高原看到老人的時(shí)間了。這句話也是交代寫作思路的句子，同學(xué)們不該忽視。（板書：行文思路）

生：我覺(jué)得“那年，他已經(jīng)87歲了”要畫出來(lái)，說(shuō)明老人年齡已經(jīng)很大了，可以讓我們知道老人把一生都獻(xiàn)給了植樹事業(yè)。

師：這是能體現(xiàn)老人特征的句子。（板書：老人特征）

師：這樣我們就明白了，默讀文章，圈點(diǎn)勾畫，不是隨便的，而是要注意圈畫出顯示行文思路、老人特征、荒原變化及評(píng)價(jià)贊美的相關(guān)語(yǔ)句。

圈點(diǎn)勾畫因課文的不同而不同，方法也不盡相同。編者在課文的“預(yù)習(xí)”中指出：“默讀課文，注意做些圈點(diǎn)勾畫?？梢匀Τ鲫P(guān)鍵詞語(yǔ)，畫出重點(diǎn)語(yǔ)句，標(biāo)出段落層次?！痹谡n后的“思考探究”里，編者又寫道：“課文按時(shí)間順序，重點(diǎn)敘述了‘我和牧羊人三次見面的情形以及高原上的變化。默讀課文，勾畫出標(biāo)志故事情節(jié)發(fā)展的語(yǔ)句，填寫下表?！笨梢姡幷呤冀K把“默讀”“圈點(diǎn)勾畫”作為訓(xùn)練的中心。因?yàn)椤吨矘涞哪裂蛉恕菲^長(zhǎng)，教師必須選擇語(yǔ)段，在有限的教學(xué)時(shí)間里做好示范，讓學(xué)生明白什么是“關(guān)鍵詞語(yǔ)”“重點(diǎn)語(yǔ)句”。因此，可以選擇內(nèi)容相對(duì)集中、文章技法典型的“第三次見面”做出“圈點(diǎn)勾畫”示范，讓學(xué)生自己圖畫，說(shuō)明原委，最后教師從“荒原變化”“行文思路”“評(píng)價(jià)老人”“牧羊人特征”四方面對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行提升，“舉一”以待學(xué)生“反三”。

二、圈點(diǎn)勾畫，讀出高原奇跡

語(yǔ)文教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。對(duì)于《植樹的牧羊人》這樣篇幅較長(zhǎng)的作品，要想循序漸進(jìn)地深入理解人物精神內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)方法上，還需教師適時(shí)引導(dǎo)。在基本把握圈點(diǎn)勾畫的要旨后，學(xué)生以此方法做好默讀，把握文章的思路，理解文章的內(nèi)容，感受植樹的牧羊人在高原上創(chuàng)造的奇跡。方法的指導(dǎo)，方法的實(shí)踐，目的是教會(huì)學(xué)生自己讀書，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，使閱讀教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生圈點(diǎn)勾畫的是文章，更是自己的思維、自己的感受。

實(shí)錄二：

師：請(qǐng)同學(xué)們跳讀“我”第一次、第二次與老人見面的語(yǔ)段，從這四個(gè)方面圈點(diǎn)勾畫。

（學(xué)生默讀，圈點(diǎn)勾畫）

師：好，勾畫出標(biāo)志故事情節(jié)發(fā)展的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)第一次和第二次去高原的句子。

（學(xué)生回答）

師：“我”第一次去高原，高原是什么樣子的？你能找出那時(shí)高原特征的句子嗎？（學(xué)生舉手回答，高原荒涼，干涸，遙遠(yuǎn)，毫無(wú)生機(jī)，到處是廢墟）

師：第二次來(lái)高原后，高原出現(xiàn)了什么變化？你能找到相關(guān)語(yǔ)句嗎？

師：三上高原，高原發(fā)生了很大的變化。我們各選一句來(lái)讀讀。請(qǐng)一同學(xué)連著讀讀。

1.這里海拔一千二三百米，一眼望去，到處是荒地。光禿禿的山上，稀稀拉拉地長(zhǎng)著一些野生的薰衣草。

2.路過(guò)山下村子的時(shí)候，我在這個(gè)曾經(jīng)干旱無(wú)比的地方，看到了溪水。

3.一切都變了，連空氣也不一樣了，以前那種猛烈而干燥的風(fēng)，變成了飄著香氣的微風(fēng)。

（學(xué)生讀，但沒(méi)有讀出高原的變化，缺乏情感。教師再請(qǐng)一學(xué)生讀。比較朗讀）

師：同學(xué)們，高原在變化，朗讀的感情、語(yǔ)調(diào)等要不要發(fā)生變化？（要）第一個(gè)句子讀快還是讀慢？

生：讀慢，高原很荒涼，沒(méi)有生機(jī)，讓人失望。

師：第二次“我”在這個(gè)曾經(jīng)無(wú)比干旱的地方，看到了——

生（齊答）：溪水！（讀得很驚喜）

師：“溪水”要讀出什么味來(lái)？

生：驚喜。變化太大了，竟然有水了。

師：第三次“一切都變了，連空氣也不一樣了”要讀出？對(duì)，讀出震撼感！作者用對(duì)比的手法寫出高原的驚人變化，這就是植樹的牧羊人獨(dú)自創(chuàng)造的“奇跡”?。▽W(xué)生再讀）

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，朗讀教學(xué)融得很是巧妙。“我”和老人的三次見面，有層次地寫出了高原的變化。三處高原的特征，各擇一句，讓學(xué)生連讀，其實(shí)就是在檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的感悟，對(duì)文章語(yǔ)言蘊(yùn)含情感的把握。初上高原，無(wú)限荒涼，此時(shí)要讀得緩慢、沉重，顯其內(nèi)心失望；見到種樹成林甚至溪水流淌，則必定是大為驚嘆；而最后看到高原綠洲上的幸福生活，心中更是震撼。這讀，既是對(duì)高原特征的再感悟，又是在理解文章對(duì)比的寫法，也為后面探究老人創(chuàng)造“奇跡”做出鋪墊。

三、走近老人，探究“奇跡”實(shí)錄三：

師：牧羊人在高原上創(chuàng)造了奇跡。（板書“奇跡”）這奇跡，最應(yīng)該歸功于牧羊人哪種精神品質(zhì)或性格特征呢？請(qǐng)你從文本中找到依據(jù)。

生：他的毅力。（師板書“毅力”）

師：哪句話說(shuō)明他有毅力？

生：每當(dāng)我想到這位老人，他靠一個(gè)人的體力與毅力，把這片荒漠變成了綠洲……

生：三年來(lái)，他一直這樣，一個(gè)人種著樹。

師：哪個(gè)詞說(shuō)明他有毅力？

生：一直。

師：非常好，圈點(diǎn)出來(lái)，“一直”，說(shuō)明很堅(jiān)持?！耙粋€(gè)人”又說(shuō)明什么？對(duì)了，要忍受孤獨(dú)。（板書“孤獨(dú)”）還有哪些句子能說(shuō)明這個(gè)人有毅力，堅(jiān)持不懈呢？

生：他已經(jīng)種下了十萬(wàn)顆橡子。在這十萬(wàn)顆椽子中，有兩萬(wàn)顆發(fā)了芽……剩下的一萬(wàn)棵樹苗，會(huì)在這光禿禿的土地上扎根，長(zhǎng)成大樹。

師：真好，會(huì)讀書的孩子都不會(huì)忘記這幾句話。你告訴老師，在這段話里，你都注意到了什么詞？

生：數(shù)量詞。

師：哎，數(shù)詞。

生：我認(rèn)為是他的“堅(jiān)定”！“我從沒(méi)見過(guò)他有任何動(dòng)搖或懷疑，只有天知道這有多難！”

生：我認(rèn)為是自信、平和。這個(gè)男人不太愛說(shuō)話，獨(dú)自生活的人往往這樣，不過(guò)他顯得自信、平和。

生：無(wú)私、純凈?！拔覇?wèn)他，這塊地是你的嗎？他搖搖頭說(shuō)，不是。那是誰(shuí)的地？是公家的，還是私人的？他說(shuō)不知道?？雌饋?lái)他并不在意。他只是一心一意地把一百顆橡子都種了下去?！?/p>

生：嚴(yán)謹(jǐn)，熱愛生活。房間環(huán)境的描寫可以看出來(lái)。

生：細(xì)心！挑橡子種子的描寫。

……

師生齊讀：只有懂得取舍，才有奇跡；只有忍受孤獨(dú)，才有奇跡；只有自信，才有奇跡；只有嚴(yán)謹(jǐn)，才有奇跡；只有內(nèi)心純凈，才有奇跡；只有堅(jiān)持，才有奇跡；只有熱愛，才有奇跡……深入讀這篇文章，你還可以讀出奇跡背后更多的東西。

按文本原話說(shuō)，這位牧羊人植樹，“慷慨無(wú)私，不圖回報(bào)，還給這世界留下了許多”，是一個(gè)“難得的好人”。他做到了“只有上天才能做到的事”，做出了“奇跡”。教參的“課文研讀”部分是這樣寫的：“作者正是通過(guò)種樹的故事，讓人相信，人類除了毀滅，還可以像上天一樣創(chuàng)造——只要滿懷無(wú)私的大愛，只要具有不懈的毅力和精神，同樣可以創(chuàng)造奇跡。”這都很明顯在告訴我們，植樹的牧羊人用無(wú)私和毅力造就了奇跡，而這，也是學(xué)生閱讀文本容易讀出的。教參是這樣表述本文的主旨的：“對(duì)本文主旨的解讀，可以是多方面、多層次的?！薄耙膭?lì)學(xué)生自主地、多角度地思考，得出自己的理解?！币虼耍菊n教學(xué)應(yīng)當(dāng)把閱讀思維引向深處，去讀出“無(wú)私”“毅力”外更多感動(dòng)人心的東西，讀出更豐滿立體的牧羊人形象和更深刻豐富的主旨內(nèi)涵?！斑@奇跡，最應(yīng)該歸功于牧羊人哪種精神品質(zhì)或性格特征呢？請(qǐng)你從文本中找到依據(jù)?！敝鲉?wèn)題下的潛心閱讀，積極思考，使得學(xué)生讀出“奇跡”背后的許許多多，也看出學(xué)生“圈點(diǎn)勾畫”讀書的更多功效。鼓勵(lì)學(xué)生多角度評(píng)價(jià)，但要言之有據(jù)，要能結(jié)合文中的具體語(yǔ)句進(jìn)行分析。如老人的單純，他有著純凈的內(nèi)心，一直在心無(wú)旁騖地種樹。如老人的自信，他意志果斷，從山下的農(nóng)場(chǎng)獨(dú)自一人搬到這荒僻的高原種樹。他挑選橡子，種埋橡子，都是那么的一絲不茍，認(rèn)真細(xì)致。他愛這個(gè)世界，失去了所有的親人，卻能忍受孤獨(dú)，把愛交給這荒涼的高原。他安靜，忠厚，不張揚(yáng)，連他的狗也被熏陶成這樣。他熱愛生活，即便獨(dú)居一隅，也要收拾整齊，穿著講究。他有體力，有毅力，更有善心和智慧。深入文本，我們可以讀出他對(duì)幸福的理解、對(duì)人生的追求、對(duì)自然的思考等。通達(dá)從容、積極樂(lè)觀的人生態(tài)度和寧?kù)o淡泊、鉛華洗盡的人生境界，他給世界留下的，絕不僅僅是青山綠水。而這些，都要充分交給學(xué)生主動(dòng)去探究、去挖掘，如課標(biāo)所言，“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”。

四、這篇文章也是“奇跡”

語(yǔ)文教學(xué)必須有文體意識(shí)，課堂教學(xué)要關(guān)注文體，真正以學(xué)生為本，以教材為本，以言語(yǔ)實(shí)踐為本，讓學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言、習(xí)得方法、習(xí)得能力?！吨矘涞哪裂蛉恕返淖髡咭缘谝蝗朔Q“我”的視角，冷靜簡(jiǎn)潔地?cái)⑹龉适?，曾讓人誤以為寫的是真實(shí)的人，甚至有人真去普羅旺斯地區(qū)尋訪這位老人。因此，應(yīng)該在文章的敘事分析上做出精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，讓學(xué)生理解文章的第一人稱視點(diǎn)的出色應(yīng)用這一顯著特點(diǎn)。

實(shí)錄四：

師：其實(shí)這篇文章本身也是一個(gè)“奇跡”。

（生好奇茫然）

師：這篇文章是作者于1953年應(yīng)美國(guó)《讀者文摘》雜志專題“你曾經(jīng)見過(guò)的最非凡、難忘的人是誰(shuí)”的約稿而寫的。文章打動(dòng)了編輯，他們就派人去尋找文中描寫之地，卻發(fā)現(xiàn)那個(gè)地方根本不存在這么一位老人，稿子就被退了回來(lái)?？墒菦](méi)多久這篇文章就風(fēng)靡許多國(guó)家。這虛構(gòu)的故事，為何能打動(dòng)人？除了主人公精神的偉大、細(xì)節(jié)的生動(dòng)描寫外，作者還用了什么方法使得這個(gè)故事如此有感染力，成了奇跡呢？

（學(xué)生思考）

生：他真心實(shí)意地寫了。

師：嗯，寫作要真誠(chéng)。

生：在文章中可以找到很多的環(huán)境描寫。

師：生活中有這個(gè)環(huán)境的原型是不是？也是一個(gè)答案，還有沒(méi)有？怎么把一個(gè)虛構(gòu)的故事，說(shuō)得像真的一樣？

生：（小心翼翼地）文章采用第一人稱，使得故事更有真情實(shí)感，很真實(shí)。

師：對(duì)，第一人稱的寫作更具真實(shí)感。那這第一人稱如果換成是“牧羊人”，好不好？

生：不好，感覺(jué)在說(shuō)自己怎么怎么偉大，炫耀得很。

師：所以要有個(gè)見證人“我”出現(xiàn)，那把“我”設(shè)置成三十年都陪伴在牧羊人身邊的人，是不是更好？

生：不好。過(guò)于平淡了。

生：如果他不走了，就體現(xiàn)不出高原的變化。

生：缺少驚喜了。

師：對(duì)，“我”是一個(gè)旅人，一個(gè)過(guò)客，三見牧羊人，這個(gè)地方的巨大變化才更讓人震撼。孤獨(dú)的牧羊人創(chuàng)造了高原奇跡，作者寫出了這篇經(jīng)典的小說(shuō)，默讀課文，圈點(diǎn)勾畫，讓我們讀出更多的力量，更多的美！

牧羊人在高原上創(chuàng)造了綠洲奇跡，作者也通過(guò)這篇文章創(chuàng)造了奇跡——文章在許多個(gè)國(guó)家翻譯發(fā)表，被改編成動(dòng)畫片，主人公的精神鼓舞了很多人。這樣就能很自然地順著“奇跡”切入文章敘事特征的研習(xí)。作者是采用局外人“我”的第一人稱視點(diǎn)來(lái)講述老人植樹的故事，“我”的見證使得故事真實(shí)可信。同時(shí)，“我”由于不是和種樹人朝夕相處，對(duì)牧羊人的生活實(shí)際上了解得有限，但高原巨變令“我”震撼，因此，植樹的牧羊人的生活就具有神秘感和神圣感。這文章“奇跡”之問(wèn)，就小說(shuō)的敘述視角展開研討，當(dāng)然對(duì)初一學(xué)生不宜過(guò)深，點(diǎn)到為止。

如此，緊扣文本語(yǔ)言，遵循編者意圖和單元目標(biāo)，以“默讀課文，圈點(diǎn)勾畫”為教學(xué)手段，以“奇跡”為線貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，就能較好地突破文章的教學(xué)重難點(diǎn)，完成《植樹的牧羊人》這一課的教學(xué)任務(wù)。