立足童謠，喚醒兒童母語學(xué)習(xí)的潛力

朱春梅

童謠，因其豐富的內(nèi)容、生動的表達(dá)、簡短的篇幅和朗朗上口的韻律，學(xué)生對它有一種天生的親近感。上學(xué)初期是童謠誦讀的“最佳發(fā)展期”。一年來，筆者精心選擇童謠，內(nèi)容力求適切城鄉(xiāng)結(jié)合部兒童已有的母語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和認(rèn)知特點(diǎn)，利用晨誦課，讓學(xué)生在童謠誦讀中學(xué)習(xí)普通話，識記生字，提高閱讀興趣，培養(yǎng)語言表達(dá)能力。

一、用童謠，學(xué)習(xí)普通話，突破語音關(guān)

對于孩童來說，無意識學(xué)習(xí)是重要的，或者也可以這么說，無意識學(xué)習(xí)更能觸及、抵

達(dá)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。每天清晨，教室里都循環(huán)播放學(xué)過的童謠。先到校的學(xué)生，自己坐在座位上指讀所學(xué)過的童謠，邊聽音邊認(rèn)字，邊想意思邊誦讀，培養(yǎng)學(xué)生耳聞其聲、目觀其形、心通其義、口念其音的習(xí)慣。待全體學(xué)生到齊后，再學(xué)習(xí)一首新的童謠。這樣，潛移默化磨耳朵，日積月累誦童謠，學(xué)生的普通話學(xué)習(xí)也在不知不覺中進(jìn)行著。

漢語拼音中三拼音節(jié)的拼讀，一直是拼音教學(xué)的難點(diǎn)?！奥暷篙p，介母快，韻母響，三音連讀很順當(dāng)。”口訣只是抽象地告訴學(xué)生拼讀的方法，在實(shí)際的三拼音節(jié)拼讀中學(xué)生依然讀不準(zhǔn)音，尤其是讀不清介母，出現(xiàn)吃音、吞音現(xiàn)象。教學(xué)時(shí)，我特意選了一首帶有多個(gè)三拼音節(jié)的童謠：“雨過天晴白云飄，藍(lán)天架起彩虹橋，赤橙黃綠青藍(lán)紫，數(shù)數(shù)顏色共七道。”這首童謠中“過”“天”“飄”“橋”“架”“黃”都是三拼音節(jié)。范讀后，我又一遍一遍地領(lǐng)著學(xué)生邊拍手邊讀這首童謠。學(xué)生熟讀成誦后，再出示童謠中的6個(gè)三拼音節(jié)：guò、tiān、piāo、jià、qiáo、huáng。引導(dǎo)學(xué)生比較與之前學(xué)過的兩拼音節(jié)有什么不同，這時(shí)再告訴學(xué)生介母“i、u”拼讀時(shí)速度要快一點(diǎn)，把聲母、介母和韻母連續(xù)響亮地拼出來。這樣的教學(xué)，先讓學(xué)生在語境中掌握讀音，再體會拼讀的要領(lǐng)，反其道而行之，有效地降低了三拼音節(jié)學(xué)習(xí)的難度。

二、用童謠，增大識字量，有效提升語感

按照規(guī)定的教材進(jìn)度教學(xué)，低年級的識字量常常拖了閱讀的后腿。若想識字“提速”，就必須架一條“高速公路”，讓學(xué)生盡快掌握認(rèn)識漢字的多種方法與途徑。童謠十分簡短，字?jǐn)?shù)一般在50字以內(nèi)，短的甚至只有十幾字，出現(xiàn)的漢字基本上是使用頻率高的一級生字。利用這個(gè)特點(diǎn)，筆者在教學(xué)童謠時(shí)，先讓學(xué)生誦讀以幫助其記憶，再引導(dǎo)他們對照文字認(rèn)讀。不知不覺中，學(xué)生輕輕松松認(rèn)識了許多漢字，增大了識字量，語感也逐步得到了發(fā)展。

1.用童謠，識記指事字

從一到十，這十個(gè)表示數(shù)字的指事字，看似簡單，實(shí)無規(guī)律，只是一種抽象的符號。在沒有語言環(huán)境的情況下認(rèn)識這些生字，枯燥且困難。 “一二三，爬上山，四五六，翻斤斗， 七八九，拍皮球，十個(gè)手指頭，就是兩雙手?！苯陶哂眠@首數(shù)字歌來幫助學(xué)生識字，在快樂地吟唱中認(rèn)識了“一”到“十”這些表示數(shù)字的生字。再誦讀古詩：“一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花。”不斷與這十個(gè)數(shù)字見面，在不知不覺中學(xué)生輕松掌握了十個(gè)指事字，激發(fā)了識字的興趣。事實(shí)證明，學(xué)生在變換的語言環(huán)境中再認(rèn)生字，才有趣又有效。

2.用童謠，識記象形字

統(tǒng)編本一年級上冊第4課是《日月水火》，學(xué)生學(xué)習(xí)后初步了解了象形字。這時(shí)，師生可一起誦讀童謠《小蘑菇》：“小蘑菇，你真傻！太陽，沒曬，大雨，沒下，你老撐著小傘，干啥？ ”教者讓學(xué)生找一找童謠中的象形字，學(xué)生很快就會發(fā)現(xiàn)“雨、傘”這兩個(gè)象形字。有的說，“雨”字的四點(diǎn)就是天上落下來的雨滴;有的說雨滴是從空中豎著落下來，所以“點(diǎn)”的筆畫是豎著寫的。而“傘”呢，人字頭就是傘撐開時(shí)的樣子，下面的部分就是傘架和傘柄。學(xué)生的識記就是以形象記憶為主，不用多說，這兩個(gè)生字肯定牢牢記在學(xué)生心里了。在瑯瑯的童謠誦讀中，學(xué)生還無意識地發(fā)現(xiàn)了漢字的造字規(guī)律。

3.用童謠，識記形聲字

掌握識記形聲字的方法對擴(kuò)大識字量非常重要。用童謠指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀童謠中的形聲字時(shí)，可以充分發(fā)掘形聲字中形旁或聲旁的連帶關(guān)系，以“漢字開花”的形式啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，在形旁、聲旁的比較中發(fā)現(xiàn)其表義、表音的規(guī)律，習(xí)得識字能力?！靶◎乞?，學(xué)跳高，一跳跳上狗尾草。腿一彈，腳一蹺，‘哪個(gè)有我跳得高？草一搖，摔一跤，頭上跌個(gè)大青包?！边@首《小蚱蜢》的童謠中，有“蚱、蜢、跳、腿、蹺、搖、摔、跤”等多個(gè)形聲字。讀一讀童謠，聊一聊蚱蜢，做一做動作，認(rèn)一認(rèn)形聲字后，再讓學(xué)生分別給“蚱、蜢、跳、蹺、搖、跤”字換部首找“朋友”，畫“一字開花”圖。以“跳”字為例，學(xué)生就能找到“挑、眺、桃、逃”，再根據(jù)部首的不同，引導(dǎo)學(xué)生觀察其他漢字，初步知曉形聲字的構(gòu)字規(guī)律，聲旁表音，形旁表義，如提手旁多與手部動作有關(guān)，目字旁多與眼睛有關(guān)，木字旁多與樹木有關(guān)，走之兒多與腿部運(yùn)動有關(guān)。這樣，學(xué)生在吟誦童謠的過程中，頭腦里就建立起形聲字形旁和聲旁的聯(lián)系，有利于理解古人造字的規(guī)律和精妙。

三、用童謠，激發(fā)閱讀興趣，提升閱讀能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)中第一條就是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。小學(xué)低年級應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。興趣是學(xué)習(xí)之師，學(xué)生對閱讀的內(nèi)容感興趣，就能興致勃勃地投入其中。初始學(xué)段的學(xué)生喜歡小動物，教者就選擇動物主題的童謠，如《小貓拉車》：貓拉車，老鼠不坐;黃鼠狼拉車，小雞不坐;灰狼拉車，山羊不坐;老虎拉車，誰也不坐……這些經(jīng)典的童謠，語言淺顯，形象具體，音韻和諧，讀起來朗朗上口，一年級學(xué)生特別喜歡，是朗讀訓(xùn)練的好材料。學(xué)生在讀讀背背中能更好地感悟語言的節(jié)奏美，積累語言，提高閱讀能力。漸漸地，學(xué)生會主動在中午定時(shí)去圖書角選擇繪本閱讀，一學(xué)期下來，平均每位學(xué)生有了不少于50本的繪本閱讀量。第一學(xué)期，班級還共讀了《小豬唏哩呼?！贰稉u籃村有個(gè)女巫》《格林童話》《安徒生童話》4本童書。誦童謠，對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化相當(dāng)顯著，他們在班集濃厚的閱讀氛圍浸潤下，也漸漸和書交上了朋友。

四、用童謠，培養(yǎng)說話能力，提升表達(dá)素養(yǎng)

讀和背，是輸入、吸收;說與寫是輸出、表達(dá)。童謠，簡潔優(yōu)美，學(xué)生在讀讀背背中學(xué)到了生動優(yōu)美的句子，在說話與寫話中自然而然地就會運(yùn)用，無形中增強(qiáng)了表達(dá)能力。

在誦讀《一只蛤蟆一張嘴》時(shí)，我讓學(xué)生繼續(xù)往下說，比賽誰說的只數(shù)又多又準(zhǔn)，誰就獲勝。學(xué)生在練習(xí)中，鍛煉了口齒的伶俐度，訓(xùn)練了思維能力，有個(gè)學(xué)生能說到“十只蛤蟆十張嘴”。“蓋！蓋！蓋花樓?；堑?，碰著雞，雞下蛋，碰著燕。燕叼米，碰著小孩子就是你?！边@首《蓋花樓》童謠運(yùn)用了頂針的修辭，其實(shí)根本就不需要講解，學(xué)生自然就跟著接下去：“你讀書，碰著一只小豬叫唏哩呼嚕?！碑?dāng)時(shí)全班學(xué)生正在共讀《小豬唏哩呼?！?，自然就運(yùn)用起來。

問答歌也是學(xué)生喜歡的一種童謠形式。通過一問一答，有助于學(xué)生分辨事物和現(xiàn)象，啟發(fā)思考，培養(yǎng)觀察力。“什么蟲兒空中飛？什么蟲兒樹上叫？什么蟲兒路邊爬？什么蟲兒草里跳？……”學(xué)生不僅愛答，還喜歡問。就在這一問一答間，學(xué)生獲得了快樂與滿足，越來越自信，既發(fā)展了語言，又提升了素養(yǎng)。

從“讀”“識”到“說”“寫”，學(xué)生對寫話的興趣，已經(jīng)由最初的童謠誦讀埋下了一顆美好的種子，后期教師只需引導(dǎo)學(xué)生在欣賞中學(xué)習(xí)表達(dá)即可。在誦讀童謠、自主閱讀的基礎(chǔ)上，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生寫圖文日記。每當(dāng)有適切的生活情境，我就只給一個(gè)主題，讓學(xué)生自由想象，大膽表達(dá)。如，“班班有歌聲”迎新聯(lián)歡會結(jié)束，學(xué)生用圖文表達(dá)自己的喜悅與激動;春節(jié)期間，學(xué)生用圖文記錄自己家鄉(xiāng)的風(fēng)俗人情;學(xué)校運(yùn)動會后，他們筆下的《運(yùn)動會》，圖文并茂，趣味盎然;夏天到了，《我眼中的夏天》萌味十足，令人忍俊不禁……

（作者單位：江蘇蘇州大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯 郝 帥