玩轉科學啟蒙，你也可以

許洋

寶寶與生俱來的好奇心促使他常常像科學家一樣去認識、觀察、探索這個多彩的世界。面對感興趣的事物，他有讓人驚訝的專注力，有用不完的鉆研勁兒，有問不完的“為什么”……

可是，怎么啟發(fā)他深層次的思考，引導他掌握科學的探索方法去完善自己的認知體系？父母總會覺得心有余而力不足。其實沒有那么神秘，我們圍繞科學思維的本質總結了4招，相信聰明愛學習的你，一定能夠跟寶寶一起感受到探索科學的樂趣。

懂點兒童樸素理論

提到科學啟蒙，你一定有過這樣的經驗：費盡心思給寶寶講某個科學概念，可是寶寶根本不買賬！這是怎么回事呢？

寶寶眼里有個“樸素”的世界

其實，在你給寶寶講科學概念的時候，寶寶已經不是一張白紙了。在認識這個世界時，寶寶不僅有“好奇”“求知欲”“探究”等積極的態(tài)度，也像科學家一樣，會用自發(fā)概念去解釋和預測身邊的世界。這被心理學家稱為“兒童樸素理論”。

雖然寶寶的理論樸素、不規(guī)范，但這是他認識事物的工具或知識框架。比如，讓3歲的寶寶判斷斜坡上的球會不會停下來，大多數(shù)寶寶認為“球會停下來”。他們還會給出各種解釋，比如，“撞到東西了”（受外物影響）、“沒人繼續(xù)推它了”（沒有外力幫助）、“它累了，自己不想動了”（泛靈論）等等。這些都是寶寶的感性經驗和樸素認知得出來的結論。

了解他的“樸素”，幫他走向“科學”

寶寶有自己的概念體系，就會固執(zhí)按照自己的概念體系去解釋?？墒?，有時候寶寶的概念體系是不成熟的，甚至是錯誤的。比如，寶寶會認為太陽東升西落，影子就是黑色的光，糖溶于水中后就消失了，等等。

所以，父母的首要任務就是認真對待寶寶的感性經驗與樸素認知，給予他表達和交流“理論”的機會，讓他敢于解釋、預測。因為只有這樣才能了解寶寶知道什么、知道多少，父母才能為他提供合適的“腳手架”——設計基于他經驗和認知水平的科學啟蒙活動。

越聊，觀察、探究越深入

和寶寶聊天也是門技術活，如何聊能讓寶寶的觀察與探究更深入、更有料？

一開始，聊點寶寶知道的

比如，在認識冰塊的實驗中，我們可以跟寶寶聊聊跟冰塊有關的東西——他熟悉的水。可以給寶寶提供不同溫度的水，讓寶寶觀察冰塊在水中的融化過程，比較冰塊的融化速度。還可以問寶寶，這個冰塊里面是什么？冰塊和水是一樣的東西嗎？如果不是，有什么不同？冰塊會在水中消失嗎？如果冰塊消失了，怎么把它找回來？……

通過把不熟悉的冰塊和熟悉的水聯(lián)系起來提問，父母不僅可以了解寶寶是怎么認識冰塊特點的，還可以讓寶寶帶著問題觀察，帶著思考操作，寶寶的注意力會更容易集中，更容易因為感受到發(fā)現(xiàn)新內容的樂趣而提升探究的興趣。

同主題重復玩，聊點不一樣的

小寶寶喜歡重復的實驗活動，不過，帶他玩相同的實驗主題，每次聊的重點則可以根據相應觀察點的變化而調整。比如，還是在觀察冰塊在水中的融化過程，這次可以重點聊聊不同溫度下，冰塊的融化速度，引導寶寶把溫度對冰塊作用的直觀感受表達出來。再下一次觀察冰塊本身特點時，通過與水、水蒸氣、橡皮泥、積木等實物對比，引導寶寶用合適的詞描述冰塊在軟硬度、流動性、溫度等方面的特點。通過同主題多次探索，寶寶便能夠漸漸形成自己對冰塊特點的多維度認知。

加點簡單工具，聊得更有料

工具的引入可以讓寶寶更仔細地觀察常見事物，并激發(fā)新的觀察興趣。比如，為了引導寶寶學會用五種感官來觀察東西，可以準備放大鏡、簡易天平、軟尺等工具，讓寶寶感受到借助不同工具如何更深入、更細致地發(fā)現(xiàn)事物特點，比如重量、長度、紋理等。

制造認知沖突，聊得更深入

比如，給寶寶準備一盆水、一個小湯圓大小的橡皮泥和手掌大的輕塑料包裝袋，問寶寶：“橡皮泥、包裝袋和放在包裝袋上的橡皮泥是會漂起來，還是沉下去？”然后帶著寶寶觀察。你會發(fā)現(xiàn)，寶寶看到橡皮泥沉下去、塑料包裝漂起來時，他沒有什么反應。這表明他認為這個現(xiàn)象符合他的經驗和認知，他覺得很正常。

但是，當看到放在塑料包裝上的橡皮泥漂起來時，他會很驚訝。有的寶寶甚至會把包裝袋摁到水中，讓橡皮泥掉下去。這是因為寶寶發(fā)現(xiàn)看到的現(xiàn)象與自己已有的經驗不一致。他的樸素理論會讓他產生預測——橡皮泥放在塑料包裝上也應該掉下去，而不是浮起來。

心理學家將這種與寶寶已有理論不一致、不協(xié)調的現(xiàn)象、信息稱為反例。反例實際上是一種認知沖突，能讓寶寶產生困惑，從而促使寶寶去查證理論和證據?！皩殞毎阉芰习b摁倒水中，讓橡皮泥掉下去”的行為說明他在回避反例，不愿意改變自己的樸素理論。

此時，父母可以不斷更換其他物體帶著寶寶做同樣的探索，引導寶寶認識到這種反例是普遍存在的。寶寶最終會面對諸多證據而修改自己的理論，明白“有的物體自己太重了會沉下去，但是放在有的物體上可以漂起來”。

放手讓寶寶主導實驗

在實驗中，父母喜歡花很多時間解釋背后的原理，其實寶寶并不需要你的解釋。因為對于小寶寶來說，原理太抽象，根本聽不懂。寶寶更喜歡自己操作，通過直觀的現(xiàn)象形成自己的認識。

實驗目標，單一還是多元？

如果帶三四歲的寶寶用食用色素玩顏色疊加的實驗，那么，你考慮過實驗目標是了解三原色，還是讓他觀察到顏色疊加會產生各種變化，讓他自己調出有趣的顏色？實際上，雖然實驗的設計者是父母，但也需要考慮到寶寶的主動性，盡量讓實驗目標更多元，避免因為過度預設而限制了寶寶享受發(fā)現(xiàn)的樂趣。

比如，在進行完第一輪顏色混合后，他看到了不同顏色的水混合之后的變化。可以問他：“是有小仙女給水施加了魔法嗎？”如果他說：“不是的，是我把它們放在一起就變了。我還要弄出綠色來?！边@說明他對變色活動沒有“泛靈論”的認識了。在這個情景中，他可以區(qū)分什么是想象出來的，什么是觀察到的現(xiàn)象。有了這個認識做基礎，他能意識到自己可以調出顏色。

少解釋，多比較，探索更多可能

在玩了幾輪水的混合后，有的寶寶會突然提出要拿紙染色。此時，可以找來廚房用的吸油紙、筆記本上的紙和雜志上的紙給寶寶，盡量給提供探索的更多可能性。寶寶嘗試在不同紙上的染色，即便父母不解釋，寶寶最后也能夠比較并得出結論：“雜志紙基本不上色，吸油紙變化最明顯?！?/p>

父母依然可以不解釋，再拿出一些不同顏色和不同材質的布，讓寶寶繼續(xù)玩染色。寶寶也能夠自己發(fā)現(xiàn)，用同樣的綠色放在白紙上和白布上染出來的深淺不一樣。在科學實驗中體驗到自己發(fā)現(xiàn)的樂趣，是其他游戲活動無法取代的。

保存、分享想法和信息

做好記錄是一項基本的科學技能。但是，寶寶普遍還難以獨立完成記錄，所以需要父母有記錄意識，通過簡單恰當?shù)姆绞?，引導寶寶養(yǎng)成記錄習慣。

有趣的記錄，讓觀察直觀而具體

為了讓寶寶更好地理解生長變化這個概念，可以設計一些測量活動，然后記錄下來。比如，選擇豆芽苗作為觀察素材，每隔一段時間給豆芽苗量身高、畫豆苗或者給豆苗拍照記錄，做成小豆苗的成長日記。同時，用日期戳做好標記，放在家里的成果墻上掛起來。通過一段時間的記錄，寶寶能明顯看到豆芽苗變長了，能更好地理解生長變化的含義。同時，日期戳的變化，能夠讓孩子意識到時間的流逝，讓時間概念變得具體。

先預測，記錄思維發(fā)展的軌跡

實驗往往會涉及對比活動，可以給寶寶提供一些帶符號或者圖畫的卡片或貼紙，讓寶寶先預測、后記錄，更有助于寶寶深入思考，形成自己的結論。

以浮沉實驗為例，在操作前，可以給寶寶一張空白分類表和一些物體貼紙。表中分兩類，A類貼有代表漂浮的符號或圖畫，B類貼有代表下沉的符號或圖畫，讓寶寶把他覺得會漂起來的物體貼在A類里，會沉下去的物體貼在B類里，完成預測。然后再一一測試，測試結果也用貼紙記錄到分類表中。最后對比兩張表，討論實驗結果哪些和預測一致，哪些和預測不一致，啟發(fā)寶寶深入思考影響沉浮的因素。寶寶是否能形成正確的結論并不重要，這種依據記錄思考的過程將促進寶寶的科學思維不斷發(fā)展。

記錄結果，積累成就感

就像美術、手工活動后需要有成果展示環(huán)節(jié)一樣，科學活動結束后也需要給寶寶展示的舞臺，一方面有利于發(fā)展寶寶的溝通交流能力，另一方面可以幫助寶寶積累成就感，更樂于玩科學。父母可以用視頻記錄主要的活動環(huán)節(jié)，或者用拼圖軟件記錄寶寶動手操作的主要內容及成果，讓寶寶以看圖說話的形式向其他家庭成員描述自己的發(fā)現(xiàn)。

對于父母來說，這些記錄還能評估活動效果。通過記錄，父母可以反思整個過程中有哪些值得堅持的做法，有哪些需要改進的內容。當記錄積累到一定數(shù)量的時候，聰明的你一定能激發(fā)靈感，想出更多陪娃玩科學的妙招。