系統(tǒng)識(shí)字教學(xué)研究與實(shí)踐淺談

林玉環(huán) 金文偉

一、理論依據(jù)

“識(shí)字教學(xué)要符合漢字規(guī)律”是教育界的共識(shí)。漢字的重要規(guī)律有哪些？著名漢字學(xué)家王寧先生在《再談漢字教育的科學(xué)性》（《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2015年3月）一文中指出：“漢字教育的科學(xué)性就是要尊重漢字的規(guī)律。所謂規(guī)律，最重要的是兩條：第一，漢字是表意文字，字形的構(gòu)建是可以講的；第二，漢字是一個(gè)系統(tǒng)，字跟字之間是具備有序關(guān)系的?！?/p>

這兩條規(guī)律給我們教學(xué)以重要啟發(fā)。一是表意。漢字以形示義，字義即詞素或詞，是準(zhǔn)確閱讀的基礎(chǔ)。所以，識(shí)字教學(xué)教字音更要教字義?？墒嵌嗄陙?lái)，識(shí)字教學(xué)一直重字音而輕字義，嚴(yán)重妨礙了閱讀教學(xué)的準(zhǔn)確理解。比如，人教版五年級(jí)下冊(cè)課文《楊氏之子》有“此是君家果”一句，師生多把“君”理解為“你”。殊不知，古代表示第二人稱多用“爾、汝”等，用“君”是尊稱?？拙接谩熬狈Q楊氏子，表現(xiàn)了對(duì)這位九齡童的敬重之情，楊氏子也因被稱“君”而用敬詞“夫子”回稱，是“甚聰惠”的又一表現(xiàn)。所以，知“君”義方能讀出文本的用字妙意。

二是系統(tǒng)，這條更具啟發(fā)性?！熬弊謴囊鼜目冢耙苯鹞淖鳌啊?，以手（又）持筆批文表示官員，如“縣尹”“令尹”；“尹”加“口”就是手批文而口發(fā)令的“君”主，由“君主”引申為對(duì)人的尊稱。顯然，“尹、口、君”是由形義構(gòu)成的系統(tǒng)，系統(tǒng)教學(xué)這三字，不僅效率高，而且便于學(xué)生掌握這種層次組合的構(gòu)字規(guī)律，舉一反三，提高自主識(shí)字的能力。

漢字是一個(gè)大系統(tǒng)，其中又分為各種大小系統(tǒng)。從形音義的角度看，有形義、形音、形形三大系統(tǒng)。比如“你、他、住”是由“亻”的形和義構(gòu)成的系統(tǒng)，“請(qǐng)、情、清”是由“青”的形和音構(gòu)成的系統(tǒng)，“朋、服、前”是由“月”形構(gòu)成的系統(tǒng)（“月”在這些字中不表音、義，是記號(hào)）。這三大系統(tǒng)中，形義系統(tǒng)最能體現(xiàn)漢字的表意規(guī)律，師生也容易解說(shuō)和理解，應(yīng)是系統(tǒng)識(shí)字的首選形式。當(dāng)然，形音、形形系統(tǒng)也要充分利用。

系統(tǒng)識(shí)字，指根據(jù)漢字表意規(guī)律和系統(tǒng)規(guī)律而采用的識(shí)字方法，其方法隨文更可集中，但講解漢字要符合漢字規(guī)律。從理論上講，符合漢字規(guī)律的識(shí)字教學(xué)才是科學(xué)的。特別是系統(tǒng)識(shí)字課因清晰解析了每個(gè)漢字的形音義關(guān)系，揭示了漢字的構(gòu)形規(guī)律，展示了漢字的文化魅力，受到了小學(xué)生的喜愛(ài)。我們要進(jìn)一步研究的是，用系統(tǒng)規(guī)律設(shè)計(jì)整個(gè)一年級(jí)的教學(xué)，是否可行，能否高效。

二、具體做法

1.學(xué)習(xí)漢字學(xué)的有關(guān)知識(shí)

漢字學(xué)揭示了漢字構(gòu)形規(guī)律，為了理解和用好漢字規(guī)律，我們學(xué)習(xí)了漢字學(xué)的有關(guān)知識(shí)，包括國(guó)家相關(guān)的文字規(guī)范文件，如《漢字部首表》《漢字部首歸部規(guī)范》《現(xiàn)代漢字通用字筆順規(guī)范》《漢字折筆規(guī)范》《現(xiàn)代常用字部件及部件名稱規(guī)范》，這樣初步做到了科學(xué)講析漢字，也培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的自主識(shí)字能力。

2.部首系統(tǒng)化，擴(kuò)大識(shí)字量

部首“舉一形而統(tǒng)眾形”，是漢字眾系統(tǒng)中最主要的系統(tǒng)，識(shí)字首先要發(fā)揮部首的作用。2009年國(guó)家規(guī)范漢字部首為201個(gè)，雖是據(jù)形定部的部首，但大多數(shù)部首仍能在構(gòu)字中表意，有些還能表音（如“口”部“叩”、“禾”部“和”），甚至起記號(hào)作用（如“宀”部“它”、“又”部“雙、雞”）。掌握了一個(gè)部首的形音義，就能從形音義三個(gè)角度系統(tǒng)地識(shí)字。可是，小學(xué)語(yǔ)文界對(duì)很多部首不講音義，比如，“阝”被叫作“雙耳旁”，其音義是什么？不知道的話怎能發(fā)揮該部首的系統(tǒng)作用？漢字學(xué)告訴我們，左“阝”是“阜”的變形寫法，作意符表示山、階梯等義，比如“陽(yáng)”指山的南面，“陰”指山的北面，“陵”是大山，“階”指臺(tái)階；右“阝”是“邑”的變形寫法，作意符表示地區(qū)、城市等義，如“都”是大城市，“郊”是城外，“鄭、邯鄲”都是城市。老師們只有初步掌握了所教部首的基本知識(shí)和構(gòu)形特點(diǎn)，才可以較好地發(fā)揮部首的系統(tǒng)作用。

一年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文》“識(shí)字表”有300生字，我們又增加了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“識(shí)字、寫字教學(xué)基本字表”的300字，因?yàn)椤斑@些字構(gòu)形簡(jiǎn)單，重現(xiàn)率高，其中的大多數(shù)能成為其他字的結(jié)構(gòu)成分。先學(xué)這些字，有利于打好識(shí)字、寫字的基礎(chǔ)，有利于發(fā)展識(shí)字、寫字能力，提高學(xué)習(xí)效率”。兩個(gè)“三百字”合并相同字，共有384字，分歸124個(gè)部首。另外，語(yǔ)文課本中的一些小標(biāo)題是學(xué)生常見(jiàn)字，如“朗讀課文，背誦課文”“講故事”“讀一讀”，自然也成了我們識(shí)字拓展的對(duì)象，編入到部首系統(tǒng)中。

許多部首之間也有系統(tǒng)。我們把124個(gè)部首中有形義關(guān)系的92個(gè)部首歸為24個(gè)系統(tǒng)。如，“自”構(gòu)成“鼻”，“火”構(gòu)成“黑”，“土”“田”構(gòu)成“里”，“口”構(gòu)成“舌、言、音”，“目”構(gòu)成“見(jiàn)（見(jiàn)）、首、頁(yè)（頁(yè)）、面”；“又”作為右手義，構(gòu)成“攴（攵）、皮、父、寸”等；“亻（人）”變形為“勹、匕、尸、兒、卩、子、大”，構(gòu)成“比、欠、身、老”；而“卩”構(gòu)成“女、母、色、邑、鬼”，“大”構(gòu)成“文、立”。系統(tǒng)學(xué)習(xí)部首，識(shí)字效率更高。

3.教學(xué)方法

系統(tǒng)識(shí)字與隨文識(shí)字相結(jié)合。第一學(xué)期開(kāi)課，先不學(xué)課文，而是先學(xué)部首“一”部的指事字“一、二、三”，再學(xué)“人”部首系統(tǒng)。先展示甲骨文“”，學(xué)生理解了“亻”的形義后，帶出“你、他、們、什”等生字，引導(dǎo)學(xué)生組詞，如“你們”“他們”“什么”；接著由“人”學(xué)習(xí)部首“大”，理解甲骨文“”是兩臂伸開(kāi)、兩腿叉開(kāi)的成人形象，表示抽象概念的“大”，并結(jié)合教材組詞；再依次學(xué)習(xí)與“大”字有形義關(guān)系的“天、太、頭”等會(huì)意字并組詞。接著學(xué)習(xí)部首“立”，理解甲骨文“”用“大”在“一”（地面）上表示站立，再帶出形聲字“站”。這樣系統(tǒng)地教學(xué)一批字后，再開(kāi)始讀課文。因提前學(xué)完了主要生字，這時(shí)隨文識(shí)字要解決的，一是讀課文復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)字，二是學(xué)習(xí)那些沒(méi)有系統(tǒng)的生字，如“四”“五”“愛(ài)”“書”。這樣，發(fā)揮了系統(tǒng)識(shí)字和隨文識(shí)字的各自的優(yōu)勢(shì)，使第一學(xué)期順利學(xué)完400多字。

第二學(xué)期，教材“識(shí)字表”有400字，其中上學(xué)期已學(xué)約70多字，剩320多字，全書散見(jiàn)于課文的生字約250個(gè)，共約570字，分歸127個(gè)部首。我們按照系統(tǒng)規(guī)律集中學(xué)習(xí)，以每課平均20字的字量，在前四周學(xué)完這些生字，并為學(xué)課文節(jié)省了很多時(shí)間，這樣，學(xué)完全冊(cè)課文只用了8周時(shí)間（包括期中教學(xué)檢查）便學(xué)完了全冊(cè)課文。一學(xué)期18周，除去期末復(fù)習(xí)的16、17周，節(jié)省出了4周時(shí)間。這4周里，我們引導(dǎo)學(xué)生讀和講安徒生童話、中國(guó)古代神話等故事，學(xué)習(xí)、背誦古今名詩(shī)，如劉邦《大風(fēng)歌》、胡適《蘭花草》，并繼續(xù)拓展識(shí)字。兩個(gè)學(xué)期我們?cè)谡n堂上教字1113個(gè)。

遵循漢字規(guī)律的識(shí)字教學(xué)，使學(xué)生理解了生字的形音義關(guān)系，學(xué)生不僅容易讀準(zhǔn)字音、記住字形，而且因理解字義而增強(qiáng)了閱讀理解能力。這不僅提高了學(xué)生的期末成績(jī)，而且激發(fā)了小學(xué)生探索漢字奧秘的極大興趣，培養(yǎng)了他們自主識(shí)字的能力。一位女生學(xué)了“王”是“斜玉旁”后，興奮地告訴老師，她查資料知道了自己名字中的“瑜”是美玉義，并解說(shuō)得頭頭是道。

（作者單位：福建廈門市前埔北區(qū)小學(xué)/福建集美大學(xué)）

責(zé)任編輯 郭艷紅