統(tǒng)編本一年級教材教學(xué)“四部曲”

張?jiān)弃? 梁敏瑜

作為教育改革標(biāo)志性的學(xué)科，中小學(xué)語文教材“一綱多本”的時代正式終結(jié)。2017年9月，我們開始使用小學(xué)語文統(tǒng)編本教材（以下簡稱新教材）。經(jīng)過初步的探索性研究嘗試，我們以為新教材具有較鮮明的三個特征，即：繼承性、時代性和實(shí)踐性。據(jù)此，我們歷經(jīng)新教材使用和課堂教學(xué)過程后，有如下感悟：

一、繼承：滲透傳統(tǒng)“蒙學(xué)”篇目內(nèi)容

繼承國學(xué)傳統(tǒng)，既是國家意志的真正體現(xiàn)，也是語文學(xué)科的必然擔(dān)當(dāng)。古代兒童的基本課程就是“蒙學(xué)讀本”，借此識字、寫字。其中，廣為流傳的是《千字文》《百家姓》《三字經(jīng)》等。新教材在內(nèi)容編排上，蒙學(xué)的內(nèi)容大大增加。如一年級上冊的《天地人》《金木水火土》《對韻歌》；下冊的《春夏秋冬》《姓氏歌》《人之初》《古對今》。因此，教師要追本溯源，加強(qiáng)對蒙學(xué)讀本的認(rèn)識，把握其中奧秘。如“一二三四五，金木水火土。天地分上下，日月照今古”，一首小詩，包羅萬象。通過觀察“天”字的甲骨文“”感受“天地人”的關(guān)系：“”是一個人的形狀， “大”字基本顯示出人形，并用“一”來強(qiáng)調(diào)天的至高無上。人之上為天，人之下為地。古人的造字規(guī)律和智慧不言而喻。

值得注意的是，對一年級學(xué)生，切勿給予過多解讀和讓其大篇幅背誦，而應(yīng)將傳統(tǒng)文化和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，把握韻文的特點(diǎn)，讓學(xué)生感受其中的趣味。如《春夏秋冬》中，將“春風(fēng)吹、夏雨落、秋霜降、冬雪飄”設(shè)計(jì)成問答對歌：“什么吹？春風(fēng)吹。什么落？夏雨落。什么降？秋霜降。什么飄？冬雪飄。”還可以是起興對歌：“春風(fēng)春風(fēng)——春風(fēng)吹；夏雨夏雨——夏雨落”等。新教材中這類課文簡短押韻，朗朗上口，很容易激發(fā)起學(xué)生的朗讀興趣。教師應(yīng)把握韻文特點(diǎn)，可在同桌之間、小組之間、師生之間開展多樣的對歌比拼，甚至對歌創(chuàng)作。

二、回歸：夯實(shí)識字寫字教學(xué)的規(guī)范

新教材中，要求識記和書寫的漢字總數(shù)表面上有所減少。以一年級為例，識字表由950字減到700字，寫字表由350字減到300字。但其要求更為細(xì)致和規(guī)范。這既是落實(shí)語文學(xué)科的基本任務(wù)，更是體現(xiàn)祖國語言“音形義”的內(nèi)容美和形式美的需要。

教學(xué)中，我們應(yīng)做到三點(diǎn)。一、重視對筆順筆畫的訓(xùn)練。教師要充分把握寫字表上的筆順表，語文園地中的“書寫提示”板塊，按結(jié)構(gòu)、筆順規(guī)則對生字進(jìn)行歸類學(xué)習(xí)，滲透書寫方法。二、加強(qiáng)對部首的學(xué)習(xí)。生字表中，每一課標(biāo)出本課所要認(rèn)識的部首，教師在運(yùn)用“部首識字法”拓展學(xué)生的識字量的同時，可通過“拆一拆”，認(rèn)識形聲字的造字規(guī)律，分部首積累漢字。如“草木派”——樹、花、草；“人體組”——肺、臟、臉等。三、利用兒歌識字。如《姓氏歌》中，同桌之間、小組之間可以開展問答游戲，滲透識字方法：加一加——你姓什么？我姓張。什么張？弓長張。組詞法——我姓方，什么方？方向的方。部首法——我姓徐，什么徐？雙人徐。

學(xué)齡兒童對識字充滿興趣，尤其對象形字充滿好奇。如一年級上冊的識字四《日月水火》，可通過“象形字找朋友”的卡片游戲，引導(dǎo)學(xué)生觀察象形字和現(xiàn)代漢字的聯(lián)系，深刻記憶。除了課文涉及的象形字外，教師可借助這種方法進(jìn)行識字教學(xué)。如教學(xué)一年級下冊的《春夏秋冬》，可激發(fā)聯(lián)想：古人造“春、夏、秋、冬”這四個字的時候，會怎么畫？激發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活觀察，描述四季的特點(diǎn)，再出示這四個字的甲骨文，對比聯(lián)想。

三、運(yùn)用：著力培養(yǎng)學(xué)生說話寫話能力

6至8歲是孩子語言發(fā)展的最佳期，語文的核心素養(yǎng)又是表達(dá)，可見，從小培養(yǎng)孩子的說話、寫話能力尤為重要。但不管是口頭表達(dá)還是書面表達(dá)都離不開語境，新教材保留了口語交際的板塊，其目的就是訓(xùn)練學(xué)生在有效的情境中提高口語表達(dá)能力。但是，新教材對口語交際的數(shù)量上進(jìn)行了精簡，內(nèi)容上更貼近兒童生活，形式上更多樣有趣?？谡Z交際不再是單元園地的“附屬品”，而是獨(dú)立出來，每兩個單元開展一次，更契合兒童的實(shí)際生活需要，突出了語文教學(xué)的實(shí)踐性。如“怎么請別人幫忙”，教師可給學(xué)生布置“求助任務(wù)”：向辦公室其他老師或同學(xué)借學(xué)習(xí)用品；向?qū)W校電工求助修理大門等，并請被求助者分享感受、進(jìn)行點(diǎn)評。再如“打電話”，教師口述一份通知，請學(xué)生現(xiàn)場打電話轉(zhuǎn)述給家長。教師可充分創(chuàng)設(shè)教材外的情境，將口語交際落到實(shí)處。

新教材中，除了“寫話”，還在每一個語文園地設(shè)立了“字詞句運(yùn)用”的板塊，其中涉及詞語搭配、句式訓(xùn)練、仿寫擴(kuò)寫等練習(xí)，以逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力。我們的策略有三個。一、寫話向閱讀教學(xué)開放。如：觀察小蟲子、螞蟻和蝴蝶用雞蛋殼做了哪些事情，把一天的經(jīng)歷寫下來。我們利用本單元的課文《我是一只小蟲子》設(shè)置情境，以第一人稱的方式，仿照課文發(fā)揮想象練習(xí)。二、寫話向其他學(xué)科開放。如：把心中對奇妙的大自然產(chǎn)生的“為什么”寫成問題卡，我們與科學(xué)老師合作，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、解疑，寫成科普童話故事《一個貝殼的冒險(xiǎn)》《蜘蛛躲雨記》《樹葉找兄弟》，或?qū)懗捎^察日記等。三、向生活實(shí)踐開放。你的小伙伴有什么特點(diǎn)？你們之間發(fā)生過什么有趣的故事？我們秉承《開放式作文教學(xué)》的指導(dǎo)思想：作文教學(xué)應(yīng)由“重課堂指導(dǎo)”改為“重內(nèi)容指導(dǎo)”，由“重套路指導(dǎo)”改為“重思路開拓”，先布置學(xué)生課前進(jìn)行有目的的觀察和記錄，設(shè)計(jì)表格作為課前作業(yè)：

這樣，將時間軸由一課延展到一周，甚至一個月，學(xué)生才能真正寫親眼所見，寫親耳所聞，寫真心所感。

四、發(fā)展：遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律

兒童語言學(xué)習(xí)有四大基本規(guī)律：一是進(jìn)化本原律，指語言本原生理媒介是聲音，語言首先是情感和語義的聲音表達(dá)；二是成長本原律，即年齡越小語言學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，效率越高；三是文化本原律，語言的生命力根植于文化，依賴文化而生存；四是酬勤律，詞匯的積累，語感的習(xí)成離不開反復(fù)的練習(xí)。因此，教師既要貼近兒童的語言和生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)語境，又要注重語言文字的積累、培養(yǎng)良好的語感。

我們的策略有三個。一、扎扎實(shí)實(shí)訓(xùn)練語言點(diǎn)。同在新舊版教材一年級下冊的《四個太陽》《荷葉圓圓》和《一分鐘》，舊版的課后導(dǎo)引僅僅只有“朗讀課文，背誦課文”八個字，而新教材在字詞積累和句式訓(xùn)練方面都提出了清晰的要求。這為教師設(shè)立正確的教學(xué)目標(biāo)提供了直接的參考，學(xué)生也能在完成課后練習(xí)中得到訓(xùn)練。另外，教材對詞組訓(xùn)練更為系統(tǒng)。在一年級教材中，主要訓(xùn)練動賓（如打排球、打籃球）、主謂（如蜻蜓展翅、蝴蝶飛舞）、偏正（如彎彎的小路、美麗的天山）等語言結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，教師不需要對一年級學(xué)生講解語法知識，但教師需從專業(yè)知識出發(fā)，系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)積累詞語。二、拓展多元的學(xué)習(xí)環(huán)境?！昂痛笕艘黄鹱x”（大人指父母、老師或其他家庭成員與親友）是新教材的亮點(diǎn)之一，也是幼小銜接的主要學(xué)習(xí)方式。課堂不再只是師生對話、生生對話，還開辟了“家庭平臺”，鼓勵親子交流、親子共讀。這個欄目的用意是激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使課堂從課內(nèi)走向課外，從課外走向生活。由此可布置家庭視頻作業(yè)，開展“家庭課本劇”等活動課，擴(kuò)大學(xué)生的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。三、貼近兒童語言和生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)語境。兒童是天生的詩人。教師在課堂上無需對內(nèi)容作繁瑣的分析和解答，巧用兒歌，創(chuàng)設(shè)語境，精彩語言便水到渠成。如在一年級上冊識字4《日月水火》中，除了落實(shí)“日、月、水、火、山、石”等識字目標(biāo)外，我們引入關(guān)于這些常見的自然現(xiàn)象的兒歌，聯(lián)系生活，發(fā)揮想象，創(chuàng)設(shè)語境。以下是教師的課堂實(shí)錄片段：

1.水會“變身”？

師：聽說水會“變身”，你相信嗎？

生：水會變，變成浪。

師：變成高高的巨浪。

生：水會變，變成冰山。

師：變成硬硬的冰山。

生：水會變，變成云朵。

師：變成綿綿的云朵。高高、硬硬、綿綿。接下來回答的同學(xué)，嘗試照這個樣子說一說。

生：水會變，變成輕輕的雪花。

生：水會變，變成亮亮的鏡子。

生：水會變，變成大大的花朵。

（引入兒歌《雪蓮花》：雪蓮花，真好看。開在哪？小河灣。

誰種的？小南南。怎么種？你快看：南南撲通跳下水，朵朵雪蓮開成花。）

2.山和日：

師：聽說，太陽和山是好朋友？

生：因?yàn)樯绞翘柕募?！到了晚上，太陽就落到山里?/p>

生：山是太陽的電梯！太陽從山下升起，從山里落下。

生：因?yàn)樘柡驮铝磷矫圆氐臅r候，山會幫助太陽躲起來！

師：其實(shí)，看似高大的山，有時也會害羞。

（引入兒歌《捉迷藏》：春天的山羞答答，總愛戴著薄面紗。太陽公公走過來，揭開面紗看看她：紅紅綠綠一身花?。?/p>

師：如果害羞的是太陽呢？我開個頭：太陽娃娃羞答答——

生：總是躲在山底下。

生：月亮想找找不著——

生：星星眼睛亮眨眨！夜晚太黑，月亮找不到，星星打燈來幫忙！

文化的豐富性決定了語言的多樣性，教師應(yīng)將語言的生命力根植于文化，找到語言的源頭。這是漢語區(qū)別于英語等表音文字的本質(zhì)特征。漢字由原始圖畫文字發(fā)展而來，表意直觀，而早期的甲骨文、金文等以象形、會意為主，從字形推導(dǎo)字義。現(xiàn)代漢語雖然經(jīng)過簡化，大部分已看不出其表示的含義，但相比表音文字而言，漢字的表意功能仍十分顯著。如學(xué)習(xí)《姓氏歌》后，可開展“我的姓氏不簡單”的語文活動，讓學(xué)生搜集和分享有關(guān)自己姓氏的名人故事和歷史故事，通過了解姓氏的寓意，設(shè)計(jì)自己的“漫畫姓氏”。如一位姓“龍”的同學(xué)，在“龍”字的甲骨文字形的尾部加了識字課學(xué)到的“水”字，一是因其名字叫“灝霖”，取“甘霖雨水”之意；二是《西游記》中，龍宮深居海中，離不開水。教師相機(jī)借劉禹錫的《陋室銘》之名句點(diǎn)評：水不在深，有龍則靈?？磥磉@條“龍”必能騰飛！

新教材還收入不少關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的篇目，涉及到春節(jié)、端午節(jié)、元宵節(jié)等。如一年級上冊語文園地八的《春節(jié)童謠》，展示了人們從臘八到初一的過節(jié)習(xí)俗。教師可展示一幅幅年畫，找春節(jié)的腳步，激發(fā)學(xué)生回憶春節(jié)，分享不同地點(diǎn)、不同風(fēng)俗的過節(jié)經(jīng)歷。仿照“過年誰高興？ ”的句式，現(xiàn)場仿寫兒童詩：過年誰高興？鞭炮最高興。噼噼啪啪笑不停。過年誰高興？喜鵲最高興。嘰嘰喳喳來報(bào)喜。過年誰高興？爺爺最高興。子子孫孫繞雙膝……教師還可以在班級開展節(jié)日活動，如將《猜字謎》一課和元宵節(jié)融合，課前布置學(xué)生搜集學(xué)過的生字字謎，做成字謎卡，元宵節(jié)當(dāng)天開展燈謎會。

新教材一年級選用了經(jīng)典詩文，12冊共選優(yōu)秀古詩文124篇，占所有選篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅達(dá)80%，平均每個年級增加20篇左右。在教學(xué)中，我們以誦、讀、唱、編、演為主，避免繁瑣的分析和講解；開展“經(jīng)典詩文競賽”，進(jìn)行誦讀評價；開展形式多樣的語文活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣，如“古詩繪本”“古詩新唱”“課本劇”等。

總體來說，新教材在努力重構(gòu)小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育體系，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容上更為清晰，更易于教師讀懂教材、使用教材。但不管教材如何變更，課文終究只是一個例子。作為一線教師，把握課標(biāo)，熟讀新教材，提升自身的文化修養(yǎng)是永恒的追求。

（作者單位：廣東深圳市寶安區(qū)坪洲小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥