基于English Dictionary-making途徑下的小學(xué)英語詞匯教學(xué)實(shí)踐探索

安徽安慶市華中路第一小學(xué) 楊 勇

一、問題提出

人類的一切思想交流都是借助詞匯和句子實(shí)現(xiàn)的，詞匯是構(gòu)筑語言的基本單位，它是提高學(xué)習(xí)者語言水平的基石。對于任何一個(gè)外語學(xué)習(xí)者而言，詞匯是學(xué)習(xí)中所要面臨的首要問題。沒有豐富的詞匯量，要提高語言技能、進(jìn)行語言交流，那必將是無源之水，無本之木。正如英國著名語言學(xué)家D.A.Wilkins（威爾金斯）說的那樣:“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”（“沒有語法，人們表達(dá)事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則將無法表達(dá)任何事物?！保┯纱丝梢姡~匯對提高學(xué)生語言技能起著至關(guān)重要的作用。

長期以來，如何提高學(xué)生英語詞匯量一直成為英語詞匯教學(xué)的一大困擾。詞匯跟不上，語言技能得不到有效發(fā)展，這已構(gòu)成了現(xiàn)實(shí)英語教學(xué)中一個(gè)突出的問題。筆者根據(jù)小學(xué)生身心及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過實(shí)踐，探索出了一條行之有效的詞匯教學(xué)途徑——English Dictionary-making，讓學(xué)生動(dòng)手編制屬于自己的英語小詞典。在詞典的整個(gè)編制過程中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，鍛煉他們動(dòng)手制作能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，增強(qiáng)他們對英語詞匯的情感，使之認(rèn)識(shí)到詞匯的重要性，為自主識(shí)記單詞奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、English Dictionary-making之實(shí)踐做法及成效

基于English Dictionary-making的詞匯教學(xué)策略是將任務(wù)與目標(biāo)緊密結(jié)合，以興趣為出發(fā)點(diǎn)、以情感為激勵(lì)、以任務(wù)為主線、以目標(biāo)為導(dǎo)向的四位一體式的教學(xué)活動(dòng)。從動(dòng)手設(shè)計(jì)制作、詞匯編排到動(dòng)腦識(shí)記單詞，提高詞匯量，從被動(dòng)教走向主動(dòng)學(xué)，從不重視詞匯走向再認(rèn)識(shí)詞匯，有效提高了學(xué)生詞匯積累能力。

1.激發(fā)興趣，明確任務(wù)

正規(guī)詞典工具書，編排嚴(yán)謹(jǐn)，編寫權(quán)威，這對于剛剛接觸英語學(xué)科的小學(xué)生而言，敬而生畏。因此，讓學(xué)生親手制作一本屬于自己的英文小詞典，更適合于該學(xué)段學(xué)生的語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)。學(xué)生總是喜歡做他們自己感興趣的事，興趣是完成一切任務(wù)（活動(dòng)）的內(nèi)在動(dòng)力。因此，激發(fā)興趣便成了首要任務(wù)。

在讓學(xué)生動(dòng)手制作單詞詞典之前，教師事先必須提出具體要求：English Dictionary-making要求將小學(xué)階段的所有單詞加以搜集、整理，可以編制一本三至六年級(jí)的單詞合本詞典，也可編制一套不同學(xué)段的系列小詞典。因此，這是一個(gè)長久性、持續(xù)性的任務(wù)。在詞典的編制過程中，無論是詞典的外形設(shè)計(jì)、詞匯的整理呈現(xiàn)、詞匯的編輯排版、詞典的加工制作，都由學(xué)生自己做主決定。詞典的編制可以是自己獨(dú)立完成，也可以是同伴互助、小組合作完成。最后，參加評(píng)選。

2.情感推動(dòng)，目標(biāo)達(dá)成

鑒于English Dictionary-making是一個(gè)持續(xù)性的任務(wù)，對于小學(xué)生的興趣維持力提出了挑戰(zhàn)。因此，如何讓學(xué)生在完成任務(wù)目標(biāo)的過程中，始終保持興趣，情感便成了一個(gè)重要的隱形推動(dòng)因素。如何將外在的推動(dòng)化為內(nèi)在的自覺，這是一個(gè)情感轉(zhuǎn)化、培養(yǎng)的過程。為了維持學(xué)生對任務(wù)的興趣度，增強(qiáng)學(xué)生對英語語言詞匯的情感，筆者設(shè)計(jì)了“3+1”評(píng)價(jià)模式，以獎(jiǎng)促學(xué)、以獎(jiǎng)養(yǎng)情，實(shí)現(xiàn)情感驅(qū)動(dòng)目標(biāo)達(dá)成?！?+1”評(píng)價(jià)模式，即設(shè)：“最佳詞典設(shè)計(jì)制作”獎(jiǎng)、“最佳詞典編排創(chuàng)意”獎(jiǎng)、“單詞達(dá)人”獎(jiǎng)和“最佳任務(wù)成就”獎(jiǎng)。前三個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)不定期開展評(píng)選，旨在不斷激發(fā)學(xué)生任務(wù)興趣、擴(kuò)展學(xué)生英語詞匯量、提升學(xué)生對英語詞匯的情感；“最佳任務(wù)成就”獎(jiǎng)是六年級(jí)畢業(yè)結(jié)束前評(píng)選的一個(gè)綜合大獎(jiǎng)，也是最高獎(jiǎng)項(xiàng)，是對教、學(xué)任務(wù)完成，目標(biāo)達(dá)成的最終檢驗(yàn)。

3.作品范例展示

以下是學(xué)生自制的單詞詞典作品實(shí)例（見圖1）：

圖1 部分學(xué)生自制單詞詞典作品

4.English Dictionary-making對提升學(xué)生詞匯量之作用

通過實(shí)施English Dictionary-making詞匯教材策略，學(xué)生的詞匯量顯著提高。以下選取四年級(jí)兩名學(xué)生在English Dictionary-making策略實(shí)施前后詞匯量的對比情況（見圖2、圖3。學(xué)生A為詞匯等級(jí)D，很差；學(xué)生B為詞匯等級(jí)C，較差）：

圖2 學(xué)生A詞匯量策略實(shí)施前后情況

圖3 學(xué)生B詞匯量策略實(shí)施前后情況

從上圖可以清晰看出：學(xué)生A和學(xué)生B在詞匯方面均處于末位態(tài)勢。經(jīng)過該方法實(shí)踐后，通過在規(guī)定的期限內(nèi)進(jìn)行的詞匯測試，結(jié)果反映出這兩名學(xué)生在詞匯量提升方面，總體情況明顯改善，這充分表明English Dictionary-making對于有效提升小學(xué)生英語詞匯量的作用較為明顯。

三、English Dictionary-making之教學(xué)實(shí)踐意義

1.將單一枯燥的記憶行為轉(zhuǎn)化為多重能力的提升

學(xué)生記憶單詞一直是英語教學(xué)一個(gè)令人非常頭疼的問題。在記憶單詞方面，學(xué)生通常使用的策略是具有一定機(jī)械性的策略。由于小學(xué)生缺乏具體的記憶英語詞匯的其他有效方法，價(jià)值頭腦中有著根深蒂固的“單詞要背”的觀念，所以，更容易首選基本但難免有些機(jī)械的方法。機(jī)械的記憶方法怎能激起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣？“教未見趣，必不樂學(xué)”。興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最為現(xiàn)實(shí)也最為活躍的要素。學(xué)習(xí)興趣越濃厚，所迸發(fā)出的學(xué)習(xí)熱情也就愈發(fā)高漲，而熱情便會(huì)創(chuàng)造出不可思議的奇跡。因此，英語教師必須動(dòng)用有效的教學(xué)策略，將枯燥變?yōu)榕d趣，將單項(xiàng)記憶能力訓(xùn)練變?yōu)槎喾N感官能力提升。實(shí)踐表明，學(xué)生在Dictionary-making的設(shè)計(jì)、編制過程中，手腦都得到了很好的鍛煉，更加促進(jìn)了大腦思維能力的發(fā)展，為記憶力的提升奠定了基礎(chǔ)。

2.尊重學(xué)生個(gè)體，充分發(fā)揮自主性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。創(chuàng)新思維就是要打破常規(guī)思維，以新奇的視角去思考解決問題。English Dictionary-making能充分點(diǎn)燃學(xué)生積極的思維火花。有些學(xué)生在設(shè)計(jì)詞典外形、詞匯的呈現(xiàn)方式時(shí)表現(xiàn)出大膽的創(chuàng)新意識(shí)。設(shè)計(jì)的詞典外形新穎、富有童趣，在詞匯的呈現(xiàn)方式上也極富創(chuàng)意，諸如添加與該詞匯有關(guān)的小故事，或是添加“每頁一笑”小專題，在單詞識(shí)記過程中不忘輕松一下，充分展現(xiàn)了該年齡段學(xué)生豐富的想象思維能力。English Dictionary-making真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)意由學(xué)生做主，而且在任務(wù)目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生勇于沖破思維束縛，在實(shí)踐中逐漸培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新的思維能力。

3.依學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn)優(yōu)化英語詞匯積累方式，利于識(shí)記

PEP小學(xué)英語教材詞匯包括Vocabulary和Words in Each Unit兩部分，Vocabulary的詞匯表是將本冊書的單詞按照字母順序呈現(xiàn)的，而Words in Each Unit則是按單元呈現(xiàn)的。由于身心發(fā)展特點(diǎn)，小學(xué)中低年級(jí)兒童擅長識(shí)記直觀形象的材料，而對于識(shí)記一些沒有直觀形象的材料缺乏有效的策略與方法。個(gè)性不同，必然會(huì)引起個(gè)體記憶方式的極大不同，固化統(tǒng)一的記憶方式無法滿足不同個(gè)性差異、不同學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。因此，詞典制作依據(jù)學(xué)生自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn)，遵照他們喜歡的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)、編排。從實(shí)際作品看，有的學(xué)生按照字母順序呈現(xiàn)單詞；有的則是按照單詞類屬將其分類編排，并配上自己繪制的圖片，圖文并茂；還有的學(xué)生不僅編排單詞、圖片，甚至還添加了與該詞有關(guān)的習(xí)語、諺語，大大優(yōu)化了詞匯積累方式，更有利于單詞的記憶。

4.感悟、體會(huì)單詞識(shí)記之快樂與成功，進(jìn)一步提升學(xué)科情感

積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，教師應(yīng)在教學(xué)中適度調(diào)控教學(xué)手段，運(yùn)用一定的教學(xué)策略，不斷引導(dǎo)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對于初學(xué)英語的小學(xué)生，相比其他學(xué)科，英語學(xué)習(xí)是件快樂的事情。然而，一旦老師布置識(shí)記單詞任務(wù)時(shí)，情況迥然不同。為最大限度地緩解學(xué)生識(shí)記單詞的壓力，有效維持單詞識(shí)記興趣，讓學(xué)生在沒有外來壓力、充分尊重個(gè)人意愿的基礎(chǔ)上，通過在設(shè)計(jì)與制作單詞詞典過程中，充分享受制作之樂趣，作品完成之成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生識(shí)記單詞之熱情與動(dòng)機(jī)，切實(shí)感受詞匯擴(kuò)展所附帶的語言能力的提高，讓學(xué)生在真實(shí)體會(huì)與感悟中進(jìn)一步提升英語學(xué)科情感。

四、結(jié)束語

詞匯，作為語言之基石，在英語教學(xué)中至關(guān)重要。在日常詞匯教學(xué)中，教師要善于思考，依據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，巧妙運(yùn)用各種行之有效的教學(xué)方法和手段，積極探索詞匯教學(xué)路徑，豐富詞匯教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生積極自主的詞匯識(shí)記習(xí)慣。以詞匯為突破口，進(jìn)一步帶動(dòng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展，從而切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。?

姚梅林，吳建民，龐暉.初中生英語詞匯記憶策略的研究[J].心理科學(xué)，2000，23（6）.