小學(xué)中高年級(jí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫(xiě)作設(shè)計(jì)與實(shí)施

江蘇南京致遠(yuǎn)外國(guó)語(yǔ)小學(xué) 李筱靜

當(dāng)前，不少研究者致力于小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)理論和實(shí)踐的探索，并取得了一定的收獲，但是，小學(xué)習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀并未從根本上有所改觀，仍然普遍存在著一些不容忽視的問(wèn)題。

根據(jù)一些研究者的看法，作文教學(xué)的 “理論”“模式”盡管眾多，但如果依據(jù)其“價(jià)值取向”，即某種行為背后潛藏的、本質(zhì)的訴求為根本，大抵可以分為四大類(lèi)：文章本位、摹寫(xiě)本位、交際本位和認(rèn)知本位。據(jù)此，我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)作文教學(xué)的主體，大抵屬于 “文章本位”，關(guān)注的是學(xué)生習(xí)作的規(guī)范性，關(guān)注的是“如何寫(xiě)”的問(wèn)題，教學(xué)設(shè)計(jì)重技巧訓(xùn)練，習(xí)作教學(xué)重“文”輕“人”，很少真正從學(xué)生情感表達(dá)出發(fā)，于是習(xí)作往往就變成一項(xiàng)痛苦而無(wú)趣的作業(yè)，導(dǎo)致出現(xiàn)了一些為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁的文章。習(xí)作內(nèi)容缺少對(duì)生活的覺(jué)知，缺乏足夠的動(dòng)力、真誠(chéng)和責(zé)任感，出現(xiàn)了一些“假”文章。同時(shí)，寫(xiě)作的功能單一，學(xué)生幾乎意識(shí)不到寫(xiě)作是一種表達(dá)、交流和認(rèn)知，是提升語(yǔ)文素養(yǎng)和豐富精神世界的重要方式。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫(xiě)作設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

那么，如何突破習(xí)作教學(xué)的困境，做到從兒童性出發(fā)，激發(fā)興趣，鏈接生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作表達(dá)的內(nèi)驅(qū)力呢？

結(jié)合21世紀(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，培養(yǎng)具有批判性思維和問(wèn)題解決能力、創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力、交流與合作能力的人才應(yīng)該是我們教育的重要目標(biāo)。同時(shí)，近年來(lái)課程改革的一個(gè)重要方向，就是超越內(nèi)容取向的課程整合模式，實(shí)現(xiàn)同一學(xué)科不同內(nèi)容、不同課型的重構(gòu)與整合，進(jìn)行跨學(xué)科、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)。因此，筆者在教學(xué)中大膽進(jìn)行嘗試，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，整合教材中的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞某個(gè)主題去開(kāi)展研究，并用文字把自己的研究成果反映出來(lái)。

具體來(lái)說(shuō)，就是將小學(xué)中高年段的習(xí)作內(nèi)容整合到一些大主題中，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的形式組織活動(dòng)，鏈接生活，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和寫(xiě)作；同時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)資源的豐富性、及時(shí)性、共享性，激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，豐富寫(xiě)作資源，擴(kuò)展寫(xiě)作形式，培養(yǎng)寫(xiě)作個(gè)性。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型習(xí)作設(shè)計(jì)，綜合了“摹寫(xiě)本位”作文教學(xué)類(lèi)型的基于觀察的“寫(xiě)什么”以及“交際本位”作文教學(xué)類(lèi)型的以交際語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)為導(dǎo)向，側(cè)重于“為什么而寫(xiě)”的作文設(shè)計(jì)取向，努力實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)的“功能本位”化的轉(zhuǎn)型。

在具體的校本化操作實(shí)踐中，它是以學(xué)校課程建設(shè)為依托，具有整體建構(gòu)性和系統(tǒng)性；圍繞引導(dǎo)學(xué)生接觸到具體實(shí)在的任務(wù)來(lái)組織，具有真實(shí)性。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫(xiě)作設(shè)計(jì)的原則

1.以兒童為原點(diǎn)

習(xí)作內(nèi)容一定要源自生活，因此任務(wù)主題必須來(lái)自學(xué)生。首先，我們要讀懂學(xué)生，并且以學(xué)生為作文主體。在班級(jí)內(nèi)組織學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生自己選擇主題。有的學(xué)生對(duì)眼睛保護(hù)比較感興趣；有的學(xué)生對(duì)環(huán)保比較感興趣；有的對(duì)家鄉(xiāng)文化比較感興趣；有的同學(xué)對(duì)植物比較感興趣……在充分交流的基礎(chǔ)上，按類(lèi)進(jìn)行分組，進(jìn)行第二次頭腦風(fēng)暴，確定小組研究主題。

2.以教材為依托

課程創(chuàng)新的一個(gè)非常重要的點(diǎn)就是不能忽視國(guó)家課程的校本化，不能拋開(kāi)國(guó)家課程搞“兩張皮”，因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)還是要以教材為依托，落實(shí)好國(guó)家課程的實(shí)施。這就需要教師在進(jìn)行習(xí)作主題整合和構(gòu)建時(shí)，大膽取舍，整體建構(gòu)。以蘇教版四年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作教學(xué)為例，七次習(xí)作的主題和目標(biāo)如下：

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單從訓(xùn)練目標(biāo)看，這七篇習(xí)作缺乏明顯的內(nèi)在聯(lián)系，也缺乏習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)的梯度。因此，教師提煉核心任務(wù)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，有舍有棄，調(diào)整習(xí)作教學(xué)序列。以“推薦?；?校樹(shù)”這個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)為例，將《習(xí)作5》提到第一篇來(lái)教，首先讓學(xué)生介紹一兩種自己對(duì)植物的發(fā)現(xiàn)；其次，將《習(xí)作6》改為《向校長(zhǎng)推薦?；ɑ蛐２荨?；再次，整合《習(xí)作1》和《習(xí)作2》，變?yōu)椤读?xí)作3：我的發(fā)現(xiàn)》《我是?；ɑ蛐２荩ㄗ晕彝扑]）》；在有了充分積累的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生自主選材完成《習(xí)作4：和同學(xué)聊聊班級(jí)最近關(guān)注的事情》《習(xí)作7：寫(xiě)一次體驗(yàn)活動(dòng)》。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫(xiě)作設(shè)計(jì)的實(shí)施

1.以活動(dòng)為載體

核心任務(wù)必須通過(guò)活動(dòng)這個(gè)載體來(lái)落實(shí)?；顒?dòng)可以擴(kuò)展課堂的時(shí)空，將學(xué)習(xí)真正地伴隨著生活而發(fā)生，在開(kāi)放的生活里培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

以“推薦校花/校樹(shù)”這個(gè)主題為例，創(chuàng)設(shè)了一系列的活動(dòng)，如：

活動(dòng)一：調(diào)查訪問(wèn)，查閱資料，初寫(xiě)推薦

活動(dòng)內(nèi)容：

1.在網(wǎng)上查找植物的資料，翻閱植物的書(shū)籍。

2.參觀植物園，觀察各種植物。

3.詢問(wèn)花工，了解校園的花和樹(shù)的種植情況。

4.調(diào)查學(xué)校的現(xiàn)有的樹(shù)和花。

5.調(diào)查同學(xué)們喜歡的花和樹(shù)。

活動(dòng)二：整合習(xí)作，介紹植物

植物形象設(shè)計(jì)（用第一人稱(chēng)自我介紹，要能體現(xiàn)學(xué)?！皩?kù)o致遠(yuǎn)”的校訓(xùn)）進(jìn)行第二次寫(xiě)作——結(jié)合《習(xí)作1、2》撰寫(xiě)推薦文。

2.以跨界為途徑

將習(xí)作教學(xué)向四面八方打開(kāi)，圍繞主題，同數(shù)學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)、美術(shù)、信息技術(shù)相融合，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展小組合作，確立研究主題，制定活動(dòng)方案，讓學(xué)生在過(guò)程中請(qǐng)教他人，進(jìn)行調(diào)查訪問(wèn)。

如組建“保護(hù)視力”任務(wù)小組，讓學(xué)生走進(jìn)醫(yī)院采訪醫(yī)生，了解如何保護(hù)視力的方法，做完調(diào)查問(wèn)卷后回來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)整理與分析。如創(chuàng)立“推薦?；?校樹(shù)”小組，利用美術(shù)技法制作宣傳海報(bào)，利用信息技術(shù)發(fā)動(dòng)同學(xué)們投票等。

3.以評(píng)價(jià)促成長(zhǎng)

評(píng)價(jià)方法要能夠真正促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，這就需要多元評(píng)價(jià)。首先，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，讓評(píng)價(jià)主體變得更加豐富。網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)使得家長(zhǎng)、教師、學(xué)生以及更多感興趣的人可以加入其中。對(duì)優(yōu)秀作文的獎(jiǎng)勵(lì)不僅僅是用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量，可以通過(guò)在學(xué)校微信公眾號(hào)發(fā)表，將優(yōu)秀的習(xí)作制作成書(shū)簽在創(chuàng)意小店進(jìn)行售賣(mài)等形式，讓生活這所大學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)一切。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫(xiě)作設(shè)計(jì)的價(jià)值

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫(xiě)作的設(shè)計(jì)與實(shí)施，跨越并綜合了一般寫(xiě)作理論所謂的“摹寫(xiě)本位”及“交際本位”作文教學(xué)類(lèi)型，以任務(wù)為核心，同時(shí)解決“寫(xiě)什么”和“為什么而寫(xiě)”的問(wèn)題，并且以跨學(xué)科的形式，與指向“認(rèn)知本位”類(lèi)型的“寫(xiě)作促進(jìn)認(rèn)知”的目標(biāo)的融合。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫(xiě)作實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維、合作精神和創(chuàng)新精神，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以期實(shí)現(xiàn)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的研究型寫(xiě)作，從而糾正目前小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐中忽視寫(xiě)作現(xiàn)實(shí)功能的弊端。?

[1]魏小娜.中小學(xué)作文教學(xué)的四種類(lèi)型[J].語(yǔ)文建設(shè)，2013（1）.

[2]李筱靜.主題引領(lǐng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型整體習(xí)作模式初探[J].華人時(shí)刊（校長(zhǎng)），2017（Z2）.