信息技術(shù)助力課內(nèi)外同步閱讀探究

趙新

摘 要：在信息技術(shù)支撐下，用內(nèi)容有限的課內(nèi)閱讀打開(kāi)廣闊的課外閱讀空間，實(shí)現(xiàn)“課內(nèi)”“課外”閱讀的有機(jī)結(jié)合，提高了閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和信息技術(shù)意識(shí)及能力的提高和多維發(fā)展。教師就如何發(fā)揮信息技術(shù)的作用達(dá)到課內(nèi)外閱讀同步化的目標(biāo)進(jìn)行探究與思考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課內(nèi)外閱讀；信息融合

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）14-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.14.085

閱讀教學(xué)需要課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展，內(nèi)外同頻共振推進(jìn)，才能提高閱讀教學(xué)的有效性。那么，如何發(fā)揮信息技術(shù)的作用達(dá)到課內(nèi)外閱讀同步化的目標(biāo)呢？

一、信息技術(shù)對(duì)課內(nèi)外閱讀教學(xué)同步化作用的思考

（一）目標(biāo)同步化

課外“多讀”也應(yīng)緊緊圍繞“三維”目標(biāo)。信息技術(shù)應(yīng)該通過(guò)獲取、傳遞、存儲(chǔ)、保存、呈現(xiàn)等為完成“三維”目標(biāo)使命助力。

（二）內(nèi)容同步化

課內(nèi)閱讀文質(zhì)兼美，課外閱讀的內(nèi)容寬泛需要甄別選擇。如，學(xué)習(xí)《臥薪嘗膽》后，在對(duì)文中人物發(fā)奮圖強(qiáng)的認(rèn)知基礎(chǔ)上，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)呈現(xiàn)內(nèi)涵一致性相關(guān)人物故事，強(qiáng)化課內(nèi)外閱讀的統(tǒng)一。

（三）課內(nèi)外閱讀方法和能力培養(yǎng)同步化

閱讀方法及閱讀技能，課內(nèi)有訓(xùn)練，課外嚴(yán)要求。信息技術(shù)的聲像播放、圖文傳播等技術(shù)包羅萬(wàn)象地再現(xiàn)生活，其讀圖能力培養(yǎng)實(shí)則是觀察、思考能力及個(gè)性表達(dá)能力培養(yǎng)的綜合體驗(yàn)，與課內(nèi)外閱讀能力培養(yǎng)更是密切關(guān)聯(lián)。

二、信息技術(shù)助力課內(nèi)外閱讀實(shí)踐

（一）不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)、利用信息資源是閱讀教學(xué)課內(nèi)外同步化的保障

信息技術(shù)和信息資源無(wú)處不在，教師應(yīng)該努力學(xué)習(xí)軟、硬件技術(shù)，關(guān)注有價(jià)值的信息。一次語(yǔ)文課時(shí)下了雪，學(xué)生歡呼雀躍，我借勢(shì)模仿央視《子午書(shū)簡(jiǎn)》的風(fēng)格即興配樂(lè)朗誦，于是課堂版《子午書(shū)簡(jiǎn)》很受學(xué)生追捧。每周五早讀，預(yù)約嘉賓配樂(lè)朗誦，且通過(guò)錄音、播放、欣賞、評(píng)價(jià)和PPT現(xiàn)場(chǎng)圖片配合等形式，給學(xué)生以美的享受，產(chǎn)生了巨大的驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生愛(ài)上了課內(nèi)外閱讀。

（二）信息技術(shù)為教師垂范引創(chuàng)和多重互動(dòng)提供平臺(tái)

傳統(tǒng)范讀，通過(guò)錄音、QQ群傳至學(xué)生終端，可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀情趣。比如，開(kāi)展你閱讀我錄音、我閱讀你錄音的同欣賞共評(píng)價(jià)活動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)不僅使學(xué)生增強(qiáng)閱讀能力，還加強(qiáng)了學(xué)生間的互助合作。而通過(guò)QQ、紙質(zhì)或電子小報(bào)、手機(jī)微視頻、MP3錄音等平臺(tái)呈現(xiàn)評(píng)價(jià)生成的系列小短文等閱讀成果，張揚(yáng)了學(xué)生的閱讀個(gè)性，并與作文教學(xué)緊密配合起來(lái)，達(dá)到課內(nèi)外閱讀多維整合多向收獲的效果。

（三）多重途徑向課外延伸，信息技術(shù)提供廣闊的空間

我總是在學(xué)生意猶未盡或興趣高漲時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)拓展閱讀空間，推波助瀾：1.推薦電子閱讀地址。2.課堂信息技術(shù)呈現(xiàn)課外閱讀片段指導(dǎo)閱讀。3.開(kāi)展閱讀交流和評(píng)價(jià)，通過(guò)信息技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)。4.重視互聯(lián)網(wǎng)信息篩選、甄別。5.與家長(zhǎng)共同關(guān)注信息技術(shù)閱讀。6.對(duì)互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)改編。

《燕子》是一篇文質(zhì)兼美的課文，可以利用信息技術(shù)手段呈現(xiàn)與燕子相關(guān)的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。如，從互聯(lián)網(wǎng)上搜集并呈現(xiàn)“燕子來(lái)時(shí)新社，梨花落后清明”“鶯鶯燕燕春春，花花柳柳真真，事事豐豐韻韻”“鳥(niǎo)啼芳樹(shù)丫，燕銜黃柳花”等詩(shī)句，不僅拓展了學(xué)生的視野，也深化了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。也可以選擇“燕子為什么喜歡落在電線上”這樣的富有趣味性和知識(shí)性的話題，用兒童的語(yǔ)言改編后呈現(xiàn)給學(xué)生閱讀，不僅吸引學(xué)生的閱讀興趣，而且引發(fā)學(xué)生語(yǔ)言創(chuàng)新和運(yùn)用信息技術(shù)的欲望。

（四）突破局限，信息技術(shù)呈現(xiàn)應(yīng)突出“短、淺、準(zhǔn)”

“課堂讀課外”“課外讀課內(nèi)”雙向交融的過(guò)程中，易產(chǎn)生一些問(wèn)題。一是課內(nèi)有限時(shí)間內(nèi)不可能無(wú)限地向課外延伸；二是課外閱讀如何與課內(nèi)閱讀相匹配，即選擇與課內(nèi)閱讀內(nèi)容相關(guān)性的內(nèi)容閱讀；三是課內(nèi)與課外閱讀要通過(guò)主題評(píng)價(jià)關(guān)聯(lián)起來(lái)，達(dá)到雙向融合的導(dǎo)向作用。要突破局限，應(yīng)該“短、淺、準(zhǔn)”。短指在有限時(shí)間內(nèi)加強(qiáng)課內(nèi)與課外閱讀內(nèi)容的指導(dǎo)；淺指選擇淺顯易懂的內(nèi)容指導(dǎo)；準(zhǔn)指課內(nèi)外閱讀內(nèi)容相匹配，互相作用。比如教學(xué)《姥姥的剪紙》，我用多媒體呈現(xiàn)原文結(jié)尾簡(jiǎn)短的一段話，通過(guò)視聽(tīng)感受和評(píng)價(jià)、交流等，讓學(xué)生體會(huì)到姥姥的牽掛，并引發(fā)相關(guān)聯(lián)想，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)現(xiàn)實(shí)生活中的類(lèi)似情境。從文本語(yǔ)言走向現(xiàn)實(shí)情感語(yǔ)言，讓學(xué)生受到多重洗禮。

三、信息技術(shù)助力課內(nèi)外同步閱讀融合性反思

1.書(shū)香校園建設(shè)為激發(fā)中小學(xué)師生讀書(shū)興趣，營(yíng)造濃郁的讀書(shū)氛圍，提高學(xué)生的閱讀能力和作文能力，以及培養(yǎng)良好的核心素養(yǎng)有著積極作用。課內(nèi)外同步閱讀探究實(shí)踐對(duì)書(shū)香校園建設(shè)是積極的呼應(yīng)，應(yīng)該努力探索和總結(jié)，為書(shū)香校園建設(shè)做出更有意義的貢獻(xiàn)。

2.用內(nèi)容有限的課內(nèi)閱讀打開(kāi)廣闊的課外閱讀空間，信息技術(shù)所產(chǎn)生的巨大作用是不可估量的：（1）學(xué)生的閱讀興趣、熱情得到激發(fā)，這是提高閱讀效能的基礎(chǔ)。（2）信息技術(shù)的橋梁作用使課內(nèi)外閱讀更加緊密地相結(jié)合，“三維”目標(biāo)統(tǒng)一中提高了學(xué)生的閱讀能力和核心素養(yǎng)，即多維融合，多向收獲。

3.《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)每一學(xué)段的閱讀有不同目標(biāo)。課內(nèi)外同步交融式閱讀，不僅為實(shí)現(xiàn)閱讀的量奠基，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。

4.在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課內(nèi)外閱讀的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，改善閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，教師自身閱讀能力得到一定程度的提升，駕馭閱讀教學(xué)的能力也提高了。因此，課內(nèi)外同步閱讀是師生雙向收獲的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式。

參考文獻(xiàn)：

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