淺談小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的重新定位和策略

宋秀瑞

摘 要：隨著農(nóng)村教育改革的不斷深入，學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不斷完善，教育信息化、班班通、一體機進入課堂，教育信息化不斷沖擊教育教學(xué)的各個方面，教育觀念也得到了很大的轉(zhuǎn)變，因此對于學(xué)生的評價，也需要重新定位，積極倡導(dǎo)評價內(nèi)容、方法、方式、評價機制和操作等方面不斷改進，以促進學(xué)生在學(xué)習(xí)、個性、心理、身體等各方面得到提高，學(xué)生的綜合素質(zhì)評價更趨規(guī)范和科學(xué)。

關(guān)鍵詞：評價；定位；策略

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）14-0046-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.14.028

在義務(wù)教育均衡發(fā)展的今天，農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不斷完善，教育網(wǎng)絡(luò)、信息化、班班通、一體機進入課堂，課堂教學(xué)和教育要求，以及人們的教育觀念都在發(fā)生變化。因此，對于學(xué)生的評價，不能停留在過去的單一評價上面，也需要重新定位，緊跟新的教育形式。傳統(tǒng)的評價方式單一，缺乏科學(xué)性和合理性，主要以成績來評價學(xué)生，顯得那么蒼白和無力。在今天的教育形勢下，已經(jīng)無法客觀、公正、全面地對學(xué)生進行綜合評價了，對學(xué)生的發(fā)展不利。同時，新課程改革所倡導(dǎo)的教育評價機制，是“以人為本”的綜合素質(zhì)的評價，是學(xué)生各方面全面發(fā)展的發(fā)展性評價，是從學(xué)生未來成長出發(fā)，促進學(xué)生身心健康成長的評價。其重要特點是關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展、學(xué)習(xí)能力、心理健康、個性等方面的評價。

一、學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價內(nèi)容和方式發(fā)生改變

過去的評價方法對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價只看重分數(shù)，俗話說，一考定終生，誰考的分數(shù)高，就是好學(xué)生，這對學(xué)生是不公正、不客觀的。用一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來套，套進去就是合格學(xué)生，套不進去，就說是教育的次品。同時也用分數(shù)來評價教師，學(xué)生成績好，就說明教師教得好，對教師的評價也比較片面、不公正。教師為成績而教學(xué)生，教師的心理也受到扭曲。學(xué)生是有生命、有個性、不斷發(fā)展的個體。所以，我們從評價的內(nèi)容上，要求教師不能只注重學(xué)生考試成績，而更重視平時學(xué)生各方面的表現(xiàn)。這些表現(xiàn)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、行為習(xí)慣、聽課效率、回答問題、上課習(xí)慣、作業(yè)質(zhì)量、合作學(xué)習(xí)、思維發(fā)展、視野開闊、幫助學(xué)生共同成長等。當(dāng)一個學(xué)生在學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、行為習(xí)慣、聽課效率、回答問題、上課習(xí)慣、作業(yè)質(zhì)量、合作學(xué)習(xí)、思維發(fā)展等方面都有了長足進步時，他的學(xué)習(xí)習(xí)慣就自然形成了。

在課堂教學(xué)時，教師不僅關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)方面。如學(xué)生在閱讀方面，是否使用普通話、是否流暢和聲音的洪亮程度。在課堂上，注意力是否集中，書寫的行為和習(xí)慣是否規(guī)范，學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力和表現(xiàn)情況，如何與他人合作學(xué)習(xí)和交流，發(fā)言的次數(shù)、口算的速度與正確性，作業(yè)書寫的速度和質(zhì)量等情況都可以納入學(xué)生的評價，使學(xué)生某一優(yōu)點凸顯出來，得到及時肯定評價，由點帶面循序漸進走向全面評價，教師通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)，認真分析，客觀地進行評價，在最終對學(xué)生進行學(xué)業(yè)成績綜合評價時，學(xué)生的普通話、注意力、課堂表現(xiàn)、口算速算能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量等用量化積分與考試成績各占50%計入學(xué)生學(xué)業(yè)成績，使學(xué)業(yè)成績評價更趨于合理，更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的科學(xué)性、全面性。

二、學(xué)生的評價主體多樣，方法上發(fā)生改變

在對學(xué)生的評價中，只有學(xué)業(yè)成績和教師的評價也是不全面、不客觀的，教師單方面的評價，很難對學(xué)生做出客觀、公正的評價，會影響學(xué)生的整體發(fā)展。學(xué)生評價的主體要多樣，方法上要改變，還應(yīng)該包括學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長評價、教師對學(xué)生其他方面的評價等。我們通過給每個學(xué)生建立一個評價卡，教師把學(xué)生各方面的表現(xiàn)記錄在評價卡上，每周由學(xué)生帶給家長或通過學(xué)生空間、QQ、微信等信息技術(shù)手段傳給家長，讓家長了解學(xué)生的情況并及時對學(xué)生進行評價。學(xué)生可以把平時參與活動時同學(xué)給他的評價、自己每個學(xué)習(xí)階段的表現(xiàn)，也一一記錄。如語文課上，讀課文，二人小組互聽后評價對方；聽寫后，二人小組互批，背誦時，互相檢查，寫作文時，最后的評語有教師的，有學(xué)生的，也有家長的…… 總之，評價主體的多樣性改變了以往以考試成績作為評價學(xué)生“唯一尺度”的辦法，著眼于促進人的全面和諧發(fā)展，關(guān)注教育的過程和方法，是“以人為本”的思想指導(dǎo)下的科學(xué)評價方法。有助于教師和家長多角度、多層次、更全面地了解學(xué)生；有助于學(xué)生自我激勵、自我反思；有助于學(xué)生、家長、教師之間的相互溝通，增強了教育的內(nèi)在活力與外在合力。

三、評價機制和操作發(fā)生改變

我們制訂了科學(xué)、有效、合理的評價機制，評價更趨合理，易于操作，各班在對學(xué)生評價時，堅持使用自己評價、班內(nèi)兩人互評、小組評價、集體評價。堅持課中評價、課后及時評價，堅持每科評價、科科互評，堅持科任教師相互交流評價。評價內(nèi)容易于操作，評價程序簡單，每天匯總，及時反饋，讓學(xué)生和家長及時了解評價結(jié)果。通過班班通、教育信息網(wǎng)，建立學(xué)生個人空間，把評價的內(nèi)容和結(jié)果上傳到教育信息網(wǎng)學(xué)生評價平臺上和學(xué)生個人教育空間里面，學(xué)校進行周通報、月分析，及時匯總，量化考核，學(xué)期結(jié)束，學(xué)生的綜合評價結(jié)果一目了然，不用像過去一樣，一學(xué)期過去了，只有考試成績，無法對學(xué)生進行全面、綜合的評價。在整個操作過程中，教師和學(xué)生始終處在一個輕松的狀態(tài)下，學(xué)生沒有什么負擔(dān)，并能正確看到自己的長處，看到努力的方向。新課程的要求落到了實處。

總之，對學(xué)生的綜合評價，是新課改的要求，也是義務(wù)教育均衡發(fā)展的要求，有效、客觀的評價對學(xué)生的發(fā)展有積極促進作用，反之，就會抑制學(xué)生健康發(fā)展，也會阻礙教育的均衡發(fā)展，所以，在學(xué)生的評價上，應(yīng)該探索更科學(xué)有效的評價方法，來促進學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生在教育均衡發(fā)展的今天，健康快樂成長。

參考文獻：

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