情景教學(xué)在高一英語課中的應(yīng)用研究

李泠樾

摘 要：隨著新課標(biāo)改革的不斷深化和推進(jìn)，高中英語課堂教學(xué)也得到了逐步的革新和優(yōu)化。新教育理念的引入，讓我們明確了學(xué)生的課堂主體地位和學(xué)生自主能動性調(diào)動對于學(xué)生個人學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要性。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；高一英語；應(yīng)用研究

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）14-0016-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.14.008

高中的英語學(xué)習(xí)處在一個非常關(guān)鍵的時期，既是初中英語知識的承接，又是大學(xué)英語的基礎(chǔ)，對于學(xué)生未來的發(fā)展和學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。在教學(xué)中，高一英語教師要利用好情景教學(xué)模式，把學(xué)生的思緒帶動到班級氛圍中，有效地推動學(xué)生知識層面的進(jìn)步，教師應(yīng)根據(jù)課堂需要構(gòu)建豐富的虛擬情境，在情境中一步步引導(dǎo)學(xué)生對于知識進(jìn)行掌握，讓學(xué)生的英語素養(yǎng)穩(wěn)固提升。

一、高一英語課堂教學(xué)存在的問題

（一）填鴨式英語教學(xué)帶來的限制

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，學(xué)生的被動學(xué)習(xí)地位和填鴨式教學(xué)模式極大地限制了學(xué)生閱讀的理解深度和廣度。學(xué)生被單一的英語教學(xué)模式剝奪了深入探究實(shí)踐的機(jī)會，而填鴨式教學(xué)更是使大部分高中生失去了對于英語閱讀的興趣構(gòu)建。語言學(xué)科的學(xué)習(xí)從根本上是需要學(xué)生能夠進(jìn)行更加獨(dú)立自主的思考，進(jìn)而獲得個人的閱讀能力提升。

（二）學(xué)生英語基礎(chǔ)量和內(nèi)容的匱乏

在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)過程中，學(xué)生往往依賴于課堂的學(xué)習(xí)，并且由于教師的包辦式教學(xué)，學(xué)生往往對于閱讀充滿著被動性。而課堂教學(xué)中，英語的積累量往往較為匱乏，不足以提升學(xué)生的個人英語能力。不僅如此，對于英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容的延伸也會受到限制，學(xué)生的自主探究機(jī)會也受到影響。

（三）過于強(qiáng)調(diào)英語單詞和知識點(diǎn)的講授

在高一英語的課堂教學(xué)中，由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念的推進(jìn)，教師往往只注重對于文章答案的解讀，關(guān)注于閱讀題目的設(shè)立和習(xí)題的解答，而不能夠真正引導(dǎo)學(xué)生對英文文章進(jìn)行閱讀的能力的構(gòu)建，也不能夠引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究獲得對于文章中賦予的情感的領(lǐng)悟，進(jìn)而影響到學(xué)生個人閱讀能力的提升和價(jià)值觀的塑造。

二、高一英語情境課堂教學(xué)的策略

在新課標(biāo)改革推進(jìn)的過程中，需要正視學(xué)生的課堂主體地位，通過情境教學(xué)的教育模式引入，給予學(xué)生更多的閱讀自主探究機(jī)會，進(jìn)而可以更好地提升閱讀能力。

（一）構(gòu)建學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的環(huán)境

在新課標(biāo)改革的新教學(xué)模式下，學(xué)生的課堂主體地位應(yīng)該被加以重視。而英語閱讀過程更是需要學(xué)生不斷地與作者在文章中進(jìn)行交流，通過學(xué)生的自主探究和思考對于文章進(jìn)行解讀，進(jìn)而使自己的閱讀能力和綜合素養(yǎng)得到提升。例如，在“Friendship”相關(guān)的文章的閱讀過程中，教師需要將課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，與自己的實(shí)際經(jīng)歷進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而更加深入地理解文章。

（二）構(gòu)建班級小組互助學(xué)習(xí)模式

閱讀過程是一個對于學(xué)生多感官調(diào)動的過程。需要學(xué)生眼、手、腦、心都進(jìn)行運(yùn)用，才可以獲得更加深入的理解。通過課堂教學(xué)情境的引入，更好地調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，進(jìn)而更加投入地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐。通過小組互助模式的構(gòu)建，讓學(xué)生借助情境教學(xué)進(jìn)行更多方位的知識點(diǎn)剖析和學(xué)習(xí)。例如，在小組構(gòu)建中，教師要注重公平的原則，把成績優(yōu)秀的與成績暫時落后的分到一組，帶動其提升；還要把平時外向敢說的和內(nèi)向喜靜的分在一起，促進(jìn)性格上的中和。以此來使學(xué)生的英語成績不斷提高，為未來英語的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）結(jié)合課文進(jìn)行語言情境的創(chuàng)設(shè)

英語作為一門語言學(xué)科，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中是十分依賴于語言情境的設(shè)立的。英語并不是學(xué)生的母語，所以在實(shí)際生活中不能很好地運(yùn)用，這就需要我們在課堂教學(xué)中進(jìn)行革新，創(chuàng)設(shè)更加貼近生活的語言情境讓學(xué)生可以更好地進(jìn)行自主探究。例如，在Vocation相關(guān)的課程中，建立語言情境讓學(xué)生進(jìn)行自我代入，思考自己對于假期的規(guī)劃并結(jié)合英語進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生參與到英語自主探究學(xué)習(xí)中來。

（四）構(gòu)建多樣化課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐活動

對于高中生來說，他們對于英語的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。單純的英語閱讀教學(xué)不能夠滿足學(xué)生個人能力進(jìn)一步發(fā)展的需要。而通過班級英語實(shí)踐活動的多樣化構(gòu)建，學(xué)生可以更加積極地參與到英語閱讀中來。例如，可以構(gòu)建班級課外閱讀分享會，引導(dǎo)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的深度進(jìn)行擴(kuò)展，讓學(xué)生能夠在自主探索的過程中得到個人閱讀能力的提升。

（五）體會課本中的角色來進(jìn)行情境構(gòu)造

在高一英語的教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)之一便是讓學(xué)生可以與文本面對面進(jìn)行交流感悟，引發(fā)學(xué)生的共鳴之情。所以，在課堂上，教師要試著讓學(xué)生站在說話者的角度，或者直接讓學(xué)生扮演教材中的人物，把一篇英語文章用話劇的方式展現(xiàn)出來，將枯燥無味、晦澀難懂的字母轉(zhuǎn)變?yōu)榛铎`活現(xiàn)、生動形象的畫面，再輔之以環(huán)境、景物的陪襯，讓學(xué)生輕而易舉就可以和英語文章中的情境達(dá)到一致，體會感悟書中人的所想，所感。并且學(xué)生在扮演的過程中，教師要讓學(xué)生思考表演內(nèi)容，要對文中人物的一言一行都加以詮釋，更要把心情、語氣和主人公該有的表情全部生動形象地展現(xiàn)出來，從而促使學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)的水平，也使得課堂更加高效。

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