粵方言對英語語音學習的負遷移作用及應對策略

【摘要】流利、規(guī)范的英語語音和語調(diào)是良好溝通的基礎。在英語教學中，要盡量克服母語或方言對學生的負遷移影響，引導學生掌握正確的發(fā)音方法，學好語音，為培養(yǎng)良好的英語溝通能力打下基礎。粵方言區(qū)的學生，因長期的母語發(fā)音的習慣已使得他們在一些英語的發(fā)音上，很難轉(zhuǎn)換過來。筆者嘗試利用二語習得的語言遷移理論，來指導英語語音教學，幫助學生減少粵方言對英語的負遷移影響，從而掌握更準確的英語發(fā)音方法。

【關鍵詞】語音；粵方言；負遷移；測試

【作者簡介】石進容（1977- ），女，漢族，湖北天門人，中山市技師學院，教學主管，英語講師，大學本科，教育碩士，研究方向：技工院校英語教學。

一、粵方言對英語語音學習的影響分析

粵方言，一般統(tǒng)稱為“粵語”。是中國七大方言之一，使用范圍遍及廣東、廣西、香港、澳門及海外華人社區(qū)等許多地方?；浄窖栽诓煌牡胤揭膊槐M相同，而廣州方言是公認的粵方言的標準語，本文所指的粵方言就是廣州方言。

1.粵方言語音發(fā)音特點。

（1）粵語的聲母發(fā)音特點?；浾Z的聲母有19個，b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、ng、h、z（j）、c（q ）、s（x ）、gu、ku、y、w。其中g、k的發(fā)音與普通話g、k的發(fā)音大致相同。h的發(fā)音與普通話的h有差別，普通話的h部位較前，是舌根音，廣州話h是喉音。

在廣州話中，z 和j、c 和q、s 和x是相同的聲母，都是舌尖音，s （x）是舌尖清擦音。y、w拼音時作為聲母使用，相當于漢語中的復韻母。y 是舌面靠近硬腭的濁擦音，w是雙唇的舌根濁擦音。

從歷史上看，廣州話有一個零聲母，現(xiàn)在部分人習慣將零聲母讀成ng聲母。ng是舌根濁鼻音，發(fā)音部位與g聲母相同，在普通話中沒有這個聲母。

（2）粵語的韻母發(fā)音特點?；浾Z單韻母有7個，由元音充當，分別是a、é、ê、o、i、u、ü。其中é、ê是前、半低長元音，é不圓唇，ê圓唇。發(fā)é音時，舌位與普通話的ie（夜）中的e[ε]相似?；浾Zê這個音在普通話里沒有。

粵語復韻母有10個，ai、ei、oi、éi、ao、eo、ou、iu、êu 發(fā)音時，前音發(fā)得響亮，滑向尾音，尾音念得模糊。

鼻韻母有19個，m、ng、am、em、im、an、en、on、un、in、ün、ên、ang、eng、ong、ung、ing、êng、éng。

粵語語音最大的特點就是有入聲韻母，粵語中以-b、-d、-g為韻尾的韻母，叫入聲韻母。普通話是沒有入聲韻母的，入聲韻母共17個 ab、eb、ib、ad、ed、od、ud、id、üd、êd、ag、eg、og、ug、ig、êg、ég。入聲韻母韻尾-b、-d、-g的發(fā)音與聲母b、d、g一樣，先發(fā)前面的元音，再做發(fā)b、d、g的姿勢即止，不必發(fā)出音來。

2.粵方言對英語語音學習負遷移的表現(xiàn)。粵方言來源于古漢語并發(fā)展至今。就因素來說，英語有28個輔音音素和20個元音音素， 而粵方言有20個聲母， 53個韻母。其中，有一些英語語音音素在粵方言中沒有對應的因素，或粵方言中雖有相似的，但發(fā)音方式不同。這些不同于粵語語音的因素，對粵語區(qū)的英語學習者在英語語音習得，產(chǎn)生了一定的負遷移作用。

（1）粵方言對英語元音的負遷移?；浄窖詫τ谟⒄Z元音的負遷移作用相對較少，主要表現(xiàn)在單元音的長短上。英語的元音是松緊和長短成對的，如/i：/和/i/、/u：/和/u/。而在粵方言中，除了/a/有長短之外，其余元音都沒有長短松緊之分，都發(fā)得較長、較緊。這一語音特點使得一些英語學習者傾向于把英語的短元音拉長，較明顯的是把/i/發(fā)成/i：/

（2）粵方言對英語輔音的負遷移。英語輔音和漢語聲母之間的差異較大，其中英語的一些輔音在漢語中根本沒有，如/v/、/f/等。在粵方言地區(qū)，更有許多學生誤拿粵語中的一些音素來替代，從而影響了英語語音的學習?；浄窖詫τ⒄Z輔音學習的負遷移主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1）尾音不讀。英語中/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/均為爆破音，粵語區(qū)學生在發(fā)這些音時，均不爆破或僅用喉塞音代替。如果遇到以/m/、/n/、/ ng /后邊再加上/p/、/t/、/k/結尾的詞時，很容易把后邊的音完全忽略，導致不發(fā)尾音。例如，將英語單詞late讀成[lei？] sad讀成[s?？]，？表示喉塞音，而在讀student、think等單詞時，學生經(jīng)常忘記發(fā)尾音。

2）/n/和/l/混淆不分。由于粵語中大量懶音的影響，其中以鼻音消失（n/l不分）和w拗音的消失最為明顯，很多學生分不清鼻腔音[n]和漢語拼音聲母l的讀音。因為粵語中把“你”[nei]念成[lei]，“李”也念成[lei]，從而使得粵語區(qū)學生在學習英語時，容易將[n]讀成[l]。

3）r音?；浾Z中沒有卷舌音，因此很多人在發(fā)舌尖后音[r]時，總是用與之相似的邊音[l]去代替，將[r]讀成[l]，如在很多單詞如“red”、“rose”、“sorry”中，學生會把/r/誤讀為/l/。從而影響到[tr]和[dr]的發(fā)音，學生易用相近的[tw]代替[tr]，[dw]代替[dr]，如將tree讀成[twi：]，將dry讀成[dwai]。

4）/v/ 音誤讀。英語中/f/和/v是一對唇齒摩擦音，在粵方言中可以找到以/f/、/w/為聲母的字，卻沒有以/v/為聲母的字，因此，受母語影響，學生容易把/v/讀成/w/。在讀含有/ v /的單詞時，容易讀成雙唇圓濁摩擦音/w/。如將very well 讀成['weri wel]， 將voice讀成[wis]，等。

5）[∫]和[?]的發(fā)音?；浄窖灾械腫∫]不同于英語中的[∫]，兩者有很大差異。粵方言中[∫]是舌葉音，成阻部位是舌葉和軟腭，在聲音上與英語中的[s]接近，而英語中的[∫]和[?]是粵方言中沒有的音，[∫]和[?]是硬腭齒齦音，粵方言區(qū)的英語學習者易把[∫]發(fā)成[s]，把[?]發(fā)成[z]。如sure 讀成[su?]，把shoe讀成 [su：]，把pleasure 讀成[plez ?]。由于學生對[∫]和[V]的誤讀，從而影響到[t∫]和[d?]的發(fā)音，用[ts] 代替[t∫]，[dz]代替[d?]。

6）[θ]和[?]的誤讀。[θ]和[?]這一對音素是齒間摩擦音，發(fā)音時舌尖要輕觸上齒邊緣與上齒內(nèi)側，或者將舌尖置于上下齒之間，舌的兩側貼靠上排齒間牙齒，氣流從齒間與上齒間的窄縫中瀉出，從而摩擦成音。因在粵方言中沒有類似的發(fā)音，粵方言區(qū)的學生要發(fā)準這兩個因素就有一定困難。一些學習者就用發(fā)音相近的[s]、[f]代替[θ]，用[z]或[d]來代替[?]。如mouth、thank、those、their等單詞，分別讀為mouse、sank/fank、doze、dare。

二、克服粵方言對英語語音學習負遷移影響的研究

根據(jù)學生語音測試結果及其接受力，筆者決定采用分步發(fā)音法、語音對比法來進行英語語音訓練，同時針對易錯、易混淆的音，編寫糾音手冊，讓學生在課外進行自我練習。

1.分步發(fā)音法。分步發(fā)音法，就是讓學生了解發(fā)音部位后，按照語音發(fā)出的先后順序一步一步到位，從而形成所要發(fā)出的音。

在教學過程中，按舌位的前、中、后來講解元音發(fā)音，按發(fā)音方式分別從爆破輔音、摩擦輔音、破擦輔音、鼻音、舌側音、半元音、輔音連綴來講解輔音發(fā)音。如，在發(fā)/θ/這個音時，讓學生對照老師所給的發(fā)音部位圖，先明確這個音所需用到的發(fā)音部位，然后，按發(fā)音方法所指示的順序發(fā)出音。/θ/的發(fā)音方法：（1）舌尖略向前伸出，位于上下齒之間；（2）上下齒輕輕咬住舌尖；（3）呼氣，注意聲帶不振動；（4）氣流通過舌尖和上齒間的縫隙，摩擦成音。

2.語音對比法。學生因受粵方言的影響，易將一些比較接近的音混淆而發(fā)錯音。如將wet讀成/weit/，將/n/與/?/混淆。筆者將這些易混淆的音歸納一起，運用語音對比法進行訓練。

（1）進行差異講解。讓學生在清晰地認識到語音與語音之間發(fā)音的特點和不同點之后，再進行發(fā)音練習。

（2）圖表對比。學生在發(fā)這兩個音時，很容易將/?/發(fā)成/n/，這時就有必要讓學生將發(fā)音部位圖進行對比，更加清楚地認識到造成發(fā)音不同的原因所在。

（3）進行鞏固練習。了解發(fā)音的特點、不同點之后，要及時地進行多次反復的練習，找準正確的發(fā)音部位，掌握發(fā)音方法，加強發(fā)音記憶。

3.編制糾音手冊。就目前普遍采用的有關語音教程來看，暫未出現(xiàn)有專門針對粵方言地區(qū)的英語語音糾音教程。課堂上采用的現(xiàn)有語音教主要針對的是普遍性的語音問題，不具有區(qū)域性和代表性。筆者根據(jù)本次研究中所歸納的粵方言地區(qū)易錯的語音，參照一些英語語音教程的訓練方法，編寫了針對學生發(fā)音特點的糾音手冊，運用于教學，幫助學生更好地掌握英語語音。

三、對英語語音教學的啟示

通過運用二語習得的理論指導教學，進行語音測試與研究，筆者認為要抓好英語語音教學，減少母語負遷移影響，可以從以下幾方面入手：

1.創(chuàng)設積極的語言環(huán)境。語言的學習離不開語言環(huán)境信息量的輸入，我們要盡可能創(chuàng)造條件，充分利用直觀教具、情境設置等為學生創(chuàng)造一個輕松愉快的英語聽說環(huán)境，讓學生攝取足夠的語言材料，這樣才能有適當?shù)妮敵觥?/p>

2.采用有效的評價方式。在學習語言的過程中，難免出現(xiàn)錯誤或偏差。采用形成性評價能夠充分肯定他們在學習過程中的努力和表現(xiàn)，又能讓他們明白自己的不足，可以激勵學生不斷進步。

形成性評價包含了對各方面的知識技能、情感態(tài)度、合作能力的評價。教師在課堂上對學生多方面評價的關注，將會帶動學生對教學內(nèi)容的關注，創(chuàng)造較好的教學效果。在語音的學習過程中，教師要及時肯定學生的表現(xiàn)，對學生表達做的不夠好的地方，要從情感上鼓勵他，也要提出他應該改正的地方。經(jīng)過一段時間的良好的情感體驗，增強了學生對英語口語學習的積極性，英語語音學習成效明顯。

3.開發(fā)適用的英語教材。要幫助學生克服粵方言的負遷移影響，編制合適的具有地方特色的英語語音教材顯得尤為重要。語音學習教程，要針對粵方言區(qū)的學生發(fā)音特點，對易錯、易混淆的音進行具體的發(fā)音步驟講解，配以發(fā)音部位圖。所選訓練詞組，要有可比性；所選句子，要貼近學生的生活。教材要融知識性、趣味性和實用性為一體，能提供有效的學習方法指導，增強學生學習的興趣，拓寬學生的知識面。

若能開發(fā)一套適合學生的教材，這對改正學生語音、提高口語表達能力，將是很有效的。

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