在閱讀教學(xué)中促進(jìn)詞匯附帶習(xí)得淺析

【摘要】閱讀中的詞匯附帶是增加詞匯量的重要方法，目前這一觀點(diǎn)已得到業(yè)界的廣泛認(rèn)可。學(xué)習(xí)者的閱讀能力、閱讀目的、語篇因素、語境因素等都影響詞匯附帶習(xí)得。在閱讀教學(xué)應(yīng)用中，通過分析影響詞匯附帶的主要因素，教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而增加學(xué)生對(duì)閱讀中促進(jìn)詞匯附帶習(xí)得。

【關(guān)鍵詞】詞匯附帶習(xí)得；影響因素；教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】鄭惠允，渤海大學(xué)外國(guó)語學(xué)院。

詞匯學(xué)習(xí)是任何人學(xué)習(xí)除母語之外的第二語言最困難的挑戰(zhàn)。詞匯學(xué)習(xí)可以分為：刻意詞匯學(xué)習(xí)和詞匯附帶習(xí)得?？桃庠~匯學(xué)習(xí)的概念是，人為有意識(shí)地為學(xué)習(xí)詞匯而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。這一過程由語音拼讀、詞匯的書寫、語法例句的相關(guān)練習(xí)等構(gòu)成。詞匯附帶習(xí)得，是指學(xué)習(xí)者在某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，偶然或是間接的隨之學(xué)到了詞匯知識(shí)，包括這個(gè)詞匯的讀、寫、用等，但當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)并不是在新學(xué)到的這幾個(gè)詞匯中，例如學(xué)習(xí)者在閱讀文章、聽音樂、看電影、等過程中偶然性的隨之掌握了一些相關(guān)的語言知識(shí)，這種詞匯習(xí)得是學(xué)習(xí)者在有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)（如閱讀）時(shí)獲得的相關(guān)非主要詞匯。詞匯附帶習(xí)得對(duì)今后的詞匯教學(xué)和習(xí)得研究具有重要意義。

一、詞匯附帶習(xí)得的相關(guān)理論假設(shè)

關(guān)于詞匯附帶習(xí)得的理論支持并不是孤立的理論，它與很多理論有通力合作，相互支撐的關(guān)系。

1.輸入假說。語言的學(xué)習(xí)并不是刻意為之，是學(xué)習(xí)者自身潛意識(shí)的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)者可以學(xué)習(xí)到能夠在自己理解范圍之內(nèi)的相關(guān)語言知識(shí)。事實(shí)上第二語言的學(xué)習(xí)要略微超過原本第一語言的學(xué)習(xí)能力。該理論的突出者克拉申認(rèn)為第二語言的學(xué)習(xí)者將自己的大部分主觀注意力集中在對(duì)于某一詞匯的知識(shí)性層面，例如該詞匯的意義或是讀音等等，而并不是集中在流于表層的理解。只有這種潛意識(shí)的集中于知識(shí)性層面的學(xué)習(xí)才是附加習(xí)得。在大量的閱讀中，學(xué)習(xí)者附加了自己的相關(guān)理解，在這一基礎(chǔ)上，潛意識(shí)的學(xué)習(xí)就拓展了附加詞匯，這些詞匯均是在學(xué)習(xí)者可以理解的范圍之內(nèi)，因此閱讀量的增加，直接影響著學(xué)習(xí)者對(duì)于詞匯量的增加。

2.深層加工理論?！吧顚蛹庸だ碚摗保═he Theory of Depth of Processing）由 Craik 和 Lochart提出。主要分為兩個(gè)層面：一個(gè)是淺層加工，一個(gè)是深層加工。二者都是認(rèn)知加工層面，首先第一種淺層加工包含單詞結(jié)構(gòu)和語音上的加工，而第二種深層加工則是包含對(duì)單詞語義、用法上的深層次理解。Craik 在實(shí)驗(yàn)中提出觀點(diǎn)，在大量的閱讀中學(xué)習(xí)者加深了對(duì)信息的學(xué)習(xí)和理解，就更能夠牢記這一閱讀過程中所學(xué)到的這些文字信息。第二語言的學(xué)習(xí)者同樣在深化語言信息的學(xué)習(xí)和理解中，能夠加深和拓展對(duì)詞匯附帶習(xí)得。但是， 由于個(gè)人理解的層次和能力各有千秋，對(duì)于同樣的閱讀而言，每個(gè)人的詞匯附帶習(xí)得難以劃定等級(jí)，并且在實(shí)際的操作中，對(duì)于詞匯附帶習(xí)得每個(gè)人的理解層次并不一樣。因此該理論還存在較多不足。

3.投入量假設(shè)。勞弗和霍斯提金（Laufer 和 Hulstijn）首創(chuàng)提出“投入量假設(shè)”（Involvement Load Hypothesis），并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了該理論。這一理論的創(chuàng)新性和特點(diǎn)是外語詞匯教學(xué)經(jīng)過驗(yàn)證，操作較為成熟的理論。投入量假設(shè)提出一但規(guī)定了較高的閱讀任務(wù)，在大量及長(zhǎng)篇的文字閱讀時(shí)，詞匯附帶習(xí)得的效果也會(huì)隨之提高。反之，如果對(duì)于閱讀任務(wù)的要求并不高，學(xué)習(xí)者在閱讀過程中并不會(huì)給予較多理解，也不會(huì)潛意識(shí)的學(xué)習(xí)詞匯附帶習(xí)得。由于個(gè)人在閱讀過程中付出的能力和綜合整理能力的不同，所習(xí)得的詞匯附加也并不相同，這就造成了在實(shí)驗(yàn)過程中會(huì)出現(xiàn)這一理論無法被具體數(shù)字界定的情況，因此實(shí)驗(yàn)者用“投入指數(shù)”（involvement Index）來將這一類人的詞匯習(xí)得數(shù)字標(biāo)準(zhǔn)化，這就彌補(bǔ)了“深層加工理論”在具體數(shù)字方面測(cè)量的缺陷。例如，第一種，“閱讀后回答問題”，在閱讀的過程中出現(xiàn)的第二語言雖然有注解，但是并沒有規(guī)定強(qiáng)制學(xué)習(xí)這一語言詞匯，因此學(xué)習(xí)者并不會(huì)主動(dòng)想到要學(xué)習(xí)或是了解這一語言的知識(shí)，這一詞匯的拼讀寫作語法等并不在學(xué)習(xí)者的潛意識(shí)中。第二種，規(guī)定閱讀的同時(shí)要求對(duì)出現(xiàn)的第二語言或是生僻字做解答，學(xué)習(xí)者就會(huì)在這一過程中主動(dòng)了解出現(xiàn)的第二語言或者詞匯的相關(guān)知識(shí)，但是并不會(huì)評(píng)定自己所學(xué)的附加內(nèi)容是否正確或是否全面。第三種，要求閱讀之后回答沒有注解的第二語言或是詞匯，學(xué)習(xí)者在這樣的要求之下會(huì)主動(dòng)并且詳細(xì)的了解第二語言或是附加詞匯，并且將這種潛意識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生結(jié)果，這樣附加詞匯會(huì)產(chǎn)生新的習(xí)得內(nèi)容。這三種情況下的的“投入指數(shù)”也會(huì)越來越大。根據(jù)這一指數(shù)在實(shí)踐中的變化，投入指數(shù)越多，學(xué)習(xí)者的詞匯習(xí)得量也隨之增加。

二、詞匯附帶習(xí)得的影響因素

詞匯附帶習(xí)得的效果受多種因素的影響，但主要的影響因素為語篇因素、詞匯因素、學(xué)習(xí)者因素和語境因素。

1.語篇因素。文章的題材、文中所講內(nèi)容以及在閱讀過程中出現(xiàn)的生僻詞語影響著詞匯附帶習(xí)得。記敘文以敘事為主，閱讀這一類文章的特點(diǎn)是生動(dòng)趣味性強(qiáng)，易于理解。學(xué)習(xí)者對(duì)于這類文章更能夠感同身受到文中的情感線索和作者所想。因此其中附加的語言內(nèi)容將會(huì)使學(xué)習(xí)者潛移默化的加深對(duì)附加詞匯的習(xí)得。如果文章的的主題更貼近校園生活，學(xué)習(xí)者在閱讀前就有較深的親身體驗(yàn)，亦或是對(duì)文章所作背景有了解，這將使得詞匯附帶習(xí)得的影響加深，學(xué)習(xí)者增加這一習(xí)得。我們可以將其理解為一但文章所講對(duì)于學(xué)習(xí)而言較為熟悉了解，那么學(xué)習(xí)者的詞匯附帶習(xí)得會(huì)更加深厚，習(xí)得更多。文中的生僻詞語越多，越能影響學(xué)習(xí)者對(duì)其主動(dòng)認(rèn)識(shí)和了解的能力。通過大量的實(shí)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，生僻詞匯必須低于整篇文章詞匯的5%，只有結(jié)合全文上下的段落意思和相關(guān)詞語意思，學(xué)習(xí)者才能夠掌握或猜測(cè)這些附加詞匯的相關(guān)意思，一旦超出這個(gè)限度，生僻詞較多對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，會(huì)降低學(xué)習(xí)者詞匯附帶習(xí)得的主動(dòng)性，將會(huì)很難利用語篇的上下文掌握這些生僻詞語的大意。

2.詞匯因素。詞匯因素主要包括生詞在文章中的突顯度、性質(zhì)和外形。文章理解、讀后任務(wù)以及詞匯復(fù)現(xiàn)率均受生詞突顯度的影響。每篇文章的生詞量各不相同，但是生詞對(duì)理解文章具有重要的作用，有些生詞涉及到整篇文章的關(guān)鍵意思，因此學(xué)習(xí)者不能低估甚至放棄這些生僻詞語，更應(yīng)該結(jié)合上下文和相關(guān)的注解猜測(cè)其大意。生詞率在一篇文章中越高，詞匯突顯度也隨之增加。相反，如果文章并不存在生詞，突顯度隨之降低。學(xué)習(xí)者降低對(duì)生詞的主動(dòng)學(xué)習(xí)將會(huì)導(dǎo)致詞匯附帶習(xí)得降低。最后，生詞出現(xiàn)的頻率越高，其相應(yīng)的突顯度也越高。但是出現(xiàn)的頻率怎樣算高，這一標(biāo)準(zhǔn)還未有正式的定論。一個(gè)生詞反復(fù)出現(xiàn)多少次才能夠被學(xué)習(xí)者的潛意識(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)并記憶呢？這是一個(gè)值得商榷的問題。內(nèi)森認(rèn)為需要5-16次。對(duì)于習(xí)得只接觸一次的生詞的可能性，納吉等人認(rèn)為有0.10-0.15的概率，而內(nèi)森認(rèn)為只有0.05的概率。學(xué)習(xí)者通常容易混淆從形狀上看起來較為相似的詞匯。即使有生詞和熟詞同時(shí)出現(xiàn)，但形狀看起來甚為相同，學(xué)習(xí)者仍然會(huì)將二者混淆，因此詞形影響詞匯附帶習(xí)得的效果。

3.學(xué)習(xí)者因素。學(xué)習(xí)者的閱讀能力和閱讀目的構(gòu)成學(xué)習(xí)者因素。學(xué)習(xí)者的理解能力水平，詞匯量，閱讀方法，閱讀心理等都是閱讀者對(duì)復(fù)雜信息進(jìn)行加工的基礎(chǔ)能力和影響因素。學(xué)習(xí)者的語第二語言學(xué)習(xí)能力是較為重要的一個(gè)因素，水平越高，閱讀能力隨之增加。但是能夠有詞匯附加習(xí)得是有詞匯前提的，即學(xué)習(xí)者首先必須已經(jīng)擁有2000-3000的詞匯量，隨著學(xué)習(xí)年齡的增加，必須掌握的詞匯量也隨之增加。相關(guān)研究表示，掌握不到3000詞或者少于5000詞的閱讀者，在學(xué)習(xí)第二語言的時(shí)候，習(xí)得的能力較差。勞佛認(rèn)為低于5%的生詞匯，能夠保證學(xué)習(xí)者不但不模糊文章內(nèi)容，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)生僻詞的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增加其詞匯附帶習(xí)得。文章的相關(guān)背景也是習(xí)得的影響因素之一，一篇文章的相關(guān)背景被學(xué)習(xí)者提前了解并熟知，則更能夠提高閱讀能力。學(xué)習(xí)者希望在閱讀之后達(dá)到某種目的就構(gòu)成了閱讀的動(dòng)機(jī)和閱讀興趣的前提，這將在很大程度上促成了閱讀者為了解決某一閱讀要求而做出更多的潛意識(shí)學(xué)習(xí)，增加詞匯附帶習(xí)得。

4.語境因素。每一篇文章的寫作完成都在一定的環(huán)境背景之下，這將為學(xué)習(xí)者提供較豐富的理解文章創(chuàng)作背景的條件，在閱讀學(xué)習(xí)中，生詞并不是都直接關(guān)系到語言環(huán)境，因?yàn)檎Z言環(huán)境只是一個(gè)寫作的促成因素，并不是生詞的構(gòu)成因素，在大多數(shù)的語言環(huán)境中，生詞對(duì)第二語言的學(xué)習(xí)者而言都缺乏解釋的語境。并且語境的性質(zhì)也不相同。越是有詳細(xì)解釋的語言環(huán)境越能夠?yàn)殚喿x者提供有力的理解能力，并能提高其對(duì)文章背景和生僻詞的閱讀技能。多詞多義顯然更能夠幫助推理環(huán)境，但是從提升閱讀者的能力和技能而言，越是模糊性的語境越能夠提升其難度，增加學(xué)習(xí)者的主動(dòng)習(xí)得。

三、閱讀教學(xué)中促進(jìn)詞匯附帶習(xí)得的教學(xué)策略

根據(jù)因素并加之在實(shí)際操作中的應(yīng)用，教師可從以下方面促進(jìn)學(xué)生英語詞匯附帶習(xí)得。

1.選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料。具體問題作具體分析，每位學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力并不一樣，結(jié)合實(shí)際情況，將更有趣味性或是更貼近學(xué)生生活的題材作為平時(shí)的閱讀學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生結(jié)合自身的能力促進(jìn)詞匯附帶習(xí)得，只有這樣才能夠更大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，潛移默化的進(jìn)行能力的提升。讓學(xué)生在這種習(xí)得感中獲得更多的學(xué)習(xí)成就感，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到即使是陌生的語言詞匯，仍然能夠在自己的能力下得到解決，并且化之為自己的知識(shí)儲(chǔ)備。另外，教師還應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特征、語言水平和認(rèn)知水平，選擇難易程度適中的閱讀材料。正如上文所言，生詞的數(shù)量加以控制，文章的語言環(huán)境給予適當(dāng)?shù)淖⒔?，讓學(xué)生在一定難度的基礎(chǔ)上猜測(cè)出生詞的詞義，從而在潛意識(shí)中獲得詞匯附帶習(xí)得。

2.整合閱讀材料，提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率。將閱讀學(xué)習(xí)的材料，按照話題分類整合，使學(xué)生在較為系統(tǒng)和便捷的閱讀框架中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，并將所習(xí)得的材料進(jìn)行分門類別的整理，相同話題的材料一定會(huì)使生詞的復(fù)現(xiàn)率增加，這樣方便學(xué)生在多次的遇到和學(xué)習(xí)中潛意識(shí)的進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)了解，提高詞匯附帶習(xí)得的能力和效果。

3.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，提高學(xué)生閱讀理解能力。閱讀技能和理解能力，是一切學(xué)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)，自身的閱讀能力是伴隨著詞匯附帶習(xí)得的，詞匯附帶習(xí)得越多，學(xué)生的閱讀能力隨之快速的提高。

四、結(jié)語

在閱讀教學(xué)的過程中刻意的增加生詞匯的積累，并鍛煉這一習(xí)得能力，是當(dāng)下教師和學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中面臨的新的挑戰(zhàn)。雖然 詞匯附帶習(xí)得會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的種種自身因素影響，但是一切從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)者自身的因素和能力，相應(yīng)地采取一些行而有效的引導(dǎo)方法，充分的利用閱讀材料，核心重點(diǎn)是要幫助學(xué)生通過詞匯附帶習(xí)得使閱讀技能提高、學(xué)到更多的英語知識(shí)。

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