尋找對話文本與學(xué)生真實生活之間的聯(lián)系

英語語言學(xué)習(xí)離不開英語對話學(xué)習(xí)，更離不開真實情境下的英語對話。英語對話文本是真實對話的基礎(chǔ)文本，真實情境下的對話是對話文本的靈活運用和延伸。在英語語言學(xué)習(xí)中，真實情境下的英語對話是語用層次的交際，是學(xué)生運用對話文本中所學(xué)的語言結(jié)構(gòu)與詞匯進(jìn)行有真情實感的表達(dá)和交流。那么，如何讓學(xué)生能夠依據(jù)文本在真實語言情景中進(jìn)行交際呢？本文將結(jié)合相關(guān)案例，從以下幾個方面具體闡述研究心得。

一、解讀對話文本，提煉真實交際內(nèi)容

PEP教材的對話文本的語言內(nèi)容直接，易懂，能立即運用到交際中。但也有一部分對話文本受時間、空間的限制需要教師依據(jù)真實交際來進(jìn)行處理。

如四上unit6 B部分是一個討論家人職業(yè)的對話。Zhang Peng通過和 Sarah一起看影集，并針對照片上的人物開展對話，了解Sarah家人的職業(yè)。為保證學(xué)生能學(xué)以致用，教師需要思考如何讓這部分文本過渡到討論學(xué)生家人職業(yè)。換句話來說，就是如何讓學(xué)生成為Zhang Peng和Sarah。根據(jù)對話文本所配圖片和文字提示（圖一），人物對話圍繞一樣核心物品展開——家人照片。我讓學(xué)生課前將家人照片準(zhǔn)備好，帶入課堂，并在對話運用環(huán)節(jié)使用。學(xué)生家人照片的介入，可以縮短對話文本到真實交際的實際距離，拉近學(xué)生與對話文本的情感共鳴。

1.依據(jù)問題鏈?zhǔn)崂韺υ捨谋竞螅龑?dǎo)學(xué)生表演對話。

T：Children，lets act out the dialogue，OK？

Ss：OK.

T：Who can？act？out Zhang Peng？Sarah？Uncle？

S1：I am Zhang Peng.

S2：I am Sarah.

S3：I am the photo of Uncle.（笑聲）

2.出示張鵬阿姨的照片，留白張鵬和Sarah的對話，讓學(xué)生思考。

T：Children，please look at the picture.What will they say？

S1：John says：Whos she？ What ‘s her job？

S2：Sarah says：Shes my aunt.Shes a nurse.

3.出示某一學(xué)生帶來的照片，師生示范問答，然后生生問答。

T：Hello，...，Whos he？

S1：Hes my father.

T：Whats his job？

S1：Hes a doctor.

T：What about her？

S1：Shes a...

T：OK，Children.Can you take out the photo of your family and talk like us？

Ss：OK

二、調(diào)整教學(xué)策略，豐富真實語言交際

對話文本中的語言是課堂語言的主要部分，既是學(xué)習(xí)語言，又是教學(xué)語言，同時還是交際語言。身兼“三重身份”的對話文本天生自帶挑戰(zhàn)性和真實性的氣質(zhì)?？蓡栴}是，如何挖掘出每個對話文本豐富多彩的挑戰(zhàn)性和真實性呢？

1.適當(dāng)“追”，“問”出精彩。有些老師擔(dān)心：真實語言材料沒有刻意控制材料中詞匯和語法結(jié)構(gòu)的使用，所以學(xué)生可能要接觸一些尚未學(xué)習(xí)的語言項目，這樣，真實語言材料會加大語言學(xué)習(xí)的難度。但是，恰恰相反，這適宜的難度會讓對話學(xué)習(xí)更具有挑戰(zhàn)性，從而像一塊磁石吸引著學(xué)生。

四下PEP教材中U5Alets talk 部分是以尋找丟失物品的主人為中心展開的對話，在對話中學(xué)習(xí)關(guān)于詢問物品歸屬的句子和詞匯（見圖二）。對話總共包含三幅圖，圖（2）Amy說球鞋是Cheng Jie？的，圖（3）Amy說帽子是Mike的，以此結(jié)束了對話。但問題是，Cheng Jie？和Mike 并沒有出來承認(rèn)或否認(rèn)這些物品是他們的，物品還是沒有物歸原主。物品沒有歸還到主人，就結(jié)束了對話，這不能不說是一個遺憾。此時，如果教師依托圖片，使用追問策略，如：What will Amy？say if she meets Chen Jie or Mike？，可以引導(dǎo)學(xué)生再次思考，又能運用目標(biāo)問答句根據(jù)實際情況自編對話，充分挖掘?qū)υ捨谋咎N含的交際含義。教學(xué)步驟如下：

1）在梳理完對話文本后，邀請學(xué)生依據(jù)文本表演。

2）針對圖片，繼續(xù)追問

T： What will Amy do then？

S1：Maybe she？ will go to ask Chen Jie .

S2： Maybe she will go to ask Mike.

3）根據(jù)主題，續(xù)寫對話

T：Amy？is very helpful.What will？Amy talk with Mike（Chen Jie） if？ Mike（Chen Jie） comes？？ Im Sarah.Whos Mike？T invites a student to be？ Mike.

S1：Hi ，Chen Jie. Are these shoes yours？

T：Yes，they are mine.Thank you.

或者

S1： Hi，Chen Jie. Are？ these shoes yours？

T：No，they are not mine. They are Sarahs . Mine are yellow.

S1： Hi，Sarah ，？are these shoes yours？

S2：？Yes， they are. Thank you very much.

4）學(xué)生兩人一組自編對話

學(xué)生們依據(jù)問題和示范興趣盎然地自編著對話，幫助丟失物品找到主人，為遺憾劃上一個完美的句號，

2. 巧妙“演”，“繹”出活力。在教學(xué)六上unit 1A lets talk時，方位介詞能否被準(zhǔn)確使用是對話教學(xué)中的難點。

在呈現(xiàn)本課目標(biāo)對話和學(xué)生表演時，運用手勢語言，或讓學(xué)生扮演目標(biāo)對話中的某一道具，可幫助學(xué)生理解記憶，并起到交際的作用。在該對話中，我選用一學(xué)生手拿museum shop 扮演museum shop，另一學(xué)生手拿post office 扮演post office，讓學(xué)生對于聽、說包含這些詞匯的句子有更多地期盼和專注，孩子們樂于看見自己熟悉的同學(xué)扮演一個個有趣的建筑物，充滿童趣和樂趣；扮演Wu Yifan的同學(xué)用面部表情的疑問和手臂向前伸的動作，很好地詮釋了句子“Where is the museum shop/post office？”的含義，扮演建筑物的同學(xué)在聽到答句后，機敏地調(diào)整，讓自己站在正確的位置上，讓全體同學(xué)忍俊不禁，歡笑不已。

很難想象一個沒有笑聲的課堂會讓學(xué)生有很大的收獲。本堂課上巧妙的肢體語言運用猶如添加劑讓課堂中洋溢著笑聲，讓學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕，讓對話教學(xué)充滿濃濃的交際味。

三、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，對接真實生活話題

PEP教材中的對話文本通常分布在每個單元的A ，B兩部分，并且緊緊圍繞某一話題展開。真實的情境創(chuàng)設(shè)能凸顯話題，并讓隱含于文字間的內(nèi)容和信息依托情境顯露。局限于教材順序進(jìn)行教學(xué)對話，容易錯過情境與文本的緊密聯(lián)系，使得對話教學(xué)停留在比較淺的層次。在對話教學(xué)中，從學(xué)生日常生活中有意義的事件入手，整理出那些與對話文本契合的情境，以這些事件為圓心，重新規(guī)劃對話文本的教學(xué)順序和內(nèi)容。

以六下教材為例，本冊教材新授的重要內(nèi)容分布在是第二、第三兩個單元。著兩單元的功能語言目標(biāo)是談?wù)撨^去發(fā)生的事情，語言結(jié)構(gòu)目標(biāo)是一般過去時態(tài)在相關(guān)具體情境中的正確使用。教材給我們的話題是Last Weekend/Last holiday。

學(xué)生需要掌握的基本句型結(jié)構(gòu)有：How was your weekend？ It was good .Was it interesting？Did you see a film？ No， I had a cold.What did you do？I I stayed at home with my grandma. Did you do anything else？等。學(xué)生需要掌握的詞匯部分內(nèi)容有：cleaned my room，washed my clothed， stayed at home，watched TV，read a book， saw a film， had a cold，slept等。

本冊教材使用的開始時間段是寒假之后，這期間還包括中國最傳統(tǒng)盛大的節(jié)日——春節(jié)。因此教師就可以把第二單元的內(nèi)容放到學(xué)期開始來教授。剛剛返校的孩子是非常樂意和同學(xué)、老師交流自己豐富多彩的假期生活的。單元教學(xué)目標(biāo)均可通過春節(jié)這個喜慶的話題在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中達(dá)成。

作為一門外語學(xué)科，要鞏固已學(xué)語言知識，教師需要不斷創(chuàng)造機會讓孩子多加練習(xí)。作為學(xué)年的第二學(xué)期，學(xué)校組織的常規(guī)外出活動是春游。這又是一個學(xué)生在學(xué)校生活中非常樂于參與的一個主題活動。同樣，春游回來的英語課堂，以談?wù)撨@期間發(fā)生過的事作為主題來交流學(xué)習(xí)，是鞏固已學(xué)語言知識的良好途徑。

六年的小學(xué)學(xué)習(xí)生活，留給每個孩子許多童年的美好回憶。六下學(xué)生畢業(yè)前以《我的小學(xué)生活》為主題來運用已學(xué)語言內(nèi)容并加以擴展，不僅讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面有所收獲，而且也在思想情感上也獲得了提升。

英語課堂是最佳的、真實的師生交流的平臺。讓對話文本的情境與生活情境一致，避免了就文本學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的局面，學(xué)生可以直接使用對話文本，并且升華對話文本的理解。對話教學(xué)作為小學(xué)英語教學(xué)的主體文本，應(yīng)少一點程式化、模式化，多想一想孩子們的生活和興趣是什么，并平衡教材的使用和學(xué)生真實的興趣所在之間的關(guān)系；或者多問問前后教材之間的聯(lián)系是什么，教材本身的內(nèi)在的聯(lián)系是什么，從引領(lǐng)學(xué)生們更好地遷移對話文本的角度鋪路搭橋，讓真實性的對話能力成為孩子們生活中的一部分。

參考文獻(xiàn)：

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【作者簡介】聞人姝嫻，浙江省余姚陽明小學(xué)。