橫看成嶺側(cè)成峰

劉翠艷

【摘 要】 作為一個(gè)班級的核心管理者班主任，班主任首先是好老師，其次是激勵(lì)大師，愛的化身，最后才是班級管理者。班主任不能事事參與，要引導(dǎo)學(xué)生主動參與班級管理，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和獨(dú)立工作的能力，在管理班級的同時(shí)，進(jìn)行知識外的教育。

【關(guān)鍵詞】 班主任；課堂教學(xué)；班級管理

作為一個(gè)班級的核心管理者班主任，我們要做什么？在學(xué)生面前，我們應(yīng)該扮演什么樣的角色？相信這是每一個(gè)班主任都必須面對的選擇?！案改浮?、“消防員”、“保姆”、“法官”等等，這是不是班主任的角色定位呢？如果我們能站在更高更遠(yuǎn)的角度來審視這一問題，心中的這些一團(tuán)亂麻或許就會迎刃而解。

一、班主任首先是好老師

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！眰?，授，解，這是對老師最根本的定位。班主任首先是一名老師，其次才是班主任。

好老師需要一股靜氣：靜下心來備好每一堂課，靜下心來批改每一本作業(yè)，靜下心來與每一個(gè)孩子對話，靜下心來反思自己的言行和方式……在這個(gè)喧囂浮躁的社會中，教師需要靜下心來，專注和致力于教育教學(xué)工作。薛瑞萍老師說過：“定能生慧，靜納百川?！膘o下心來，受益的不僅是學(xué)生，還有教師自己。

二、班主任是激勵(lì)大師

對學(xué)生而言，最重要的就是來自老師的激勵(lì)。

教師的評價(jià)如果能與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，就能趨向更生動、更豐富的境地。在課堂教學(xué)中，就作文來講，如果老師評價(jià)學(xué)生：“你這句話寫得真好，生動形象！”“這個(gè)動詞真到位，你真棒！”……如此生動、親切、明朗的語言，學(xué)生聽后怎么會不受激勵(lì)呢？

恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用身體語言激勵(lì)將收到“此時(shí)無聲勝有聲”的良好效果。一個(gè)眼神、一個(gè)微笑，能使學(xué)生迅速產(chǎn)生一種向上的、愉快的求知欲。學(xué)生起來回答問題時(shí)，教師面帶微笑，兩眼平視對方。學(xué)生成功時(shí)，教師親切地拍拍孩子的肩膀或者給孩子一個(gè)擁抱。

另外，激勵(lì)一定要講究方式方法，才能事半功倍！要注重時(shí)效性，這樣才能最大限度地激勵(lì)學(xué)生。要做到公平合理，學(xué)生感到的任何不公的待遇都會影響他的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)情緒，并且影響激勵(lì)效果。

三、班主任是愛的化身

蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的全部奧妙就在于如何愛護(hù)兒童。”熱愛學(xué)生要求的不是對少數(shù)學(xué)生的愛，而是愛每一個(gè)學(xué)生。每一個(gè)學(xué)生都是有血有肉、有自尊、有不同個(gè)性的人，尊重他們，真誠地鼓勵(lì)他們，愛護(hù)他們，他們就會覺得學(xué)習(xí)是件快樂的事，這種學(xué)習(xí)的快樂會激發(fā)求知的欲望和創(chuàng)造的沖動，從而發(fā)掘出每個(gè)人本已存在的潛能。

四、班主任是班級管理者

班級管理包括計(jì)劃、組織、指揮、控制和協(xié)調(diào)等職能，作為班主任要擬訂班級工作計(jì)劃，組織班級一切活動，要指揮和控制學(xué)生，要協(xié)調(diào)各科任課教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間、老師或?qū)W校與家長之間的關(guān)系，由此可見，班主任不是一般的管理者，而是“教育型的管理者”。因此，班主任不能事事參與，要引導(dǎo)學(xué)生主動參與班級管理，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和獨(dú)立工作的能力，在管理班級的同時(shí)，進(jìn)行知識外的教育。

橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。感謝班主任這個(gè)稱呼，讓我可以體會不同的人生角色。當(dāng)學(xué)生丟了東西，我順藤摸瓜找到時(shí)，我成了福爾摩斯；當(dāng)學(xué)生有心病向我傾訴時(shí)，我就是他們的心理疏導(dǎo)師……我是班主任我自豪，我是班主任我驕傲！

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王兆英. 班主任心理輔導(dǎo)[M]. 長春：吉林大學(xué)出版社，2017（4）.

[2] 韓冰. 淺談?wù)n堂教學(xué)藝術(shù)[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2017（5）.