以主題教研改進(jìn)小學(xué)英語語音教學(xué)

潘芳橋

【摘要】本文基于本校學(xué)生英語基礎(chǔ)差異大、英語教師流動性大導(dǎo)致語音教學(xué)薄弱的現(xiàn)狀，探討如何利用主題教研活動，改進(jìn)語音教學(xué)，以此提高學(xué)生詞匯量，減輕學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 語音教學(xué) 現(xiàn)狀 主題教研

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）02A-0133-02

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師要結(jié)合學(xué)生母語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和認(rèn)知發(fā)展需求，針對英、漢兩種語言的特點和異同，引導(dǎo)學(xué)生感知和模仿英語發(fā)音的特點，掌握有效記憶和使用英語詞匯的方法。小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)應(yīng)特別注重培養(yǎng)對英語的感知能力和良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。語音教學(xué)在英語教學(xué)工作中占有主導(dǎo)地位。然而，目前的英語教學(xué)沒有能夠很好地挖掘教材中的語音知識，不能由淺入深地教會學(xué)生發(fā)音，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中死記硬背，甚至用中文標(biāo)注英語單詞的發(fā)音，把英語單詞讀得亂七八糟，導(dǎo)致學(xué)生不敢張口說英語，更讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生“畏難”情緒，越往高年級，學(xué)生的兩級分化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，個別學(xué)生甚至有讀不出課文的現(xiàn)象。如何讓學(xué)生在三到六年級的英語學(xué)習(xí)中掌握語音規(guī)律，并讓學(xué)生在有章可循的規(guī)律中體會英語學(xué)習(xí)的樂趣，扭轉(zhuǎn)“啞巴英語”的局面？我校英語組教師集中教研組研究力量，以主題教研和課題為載體，進(jìn)行了初步探索。

一、本校語音教學(xué)現(xiàn)狀分析

我校是新啟用學(xué)校，大部分學(xué)生是進(jìn)城務(wù)工人員的子女，轉(zhuǎn)學(xué)進(jìn)校的學(xué)生居多，學(xué)生的英語知識水平參差不齊：特別是學(xué)校剛開始啟用的前三年，二年級以上的學(xué)生均是轉(zhuǎn)校生，有些學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，有些學(xué)生甚至到了五年級還未接觸過英語。再加上英語教師流動性大，我校的英語教學(xué)成績一度令人擔(dān)憂。

英語詞匯量是小學(xué)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中所遇到的首要問題是詞匯障礙，而要提高學(xué)生英語單詞詞匯量就必須讓學(xué)生掌握一些英語單詞的學(xué)習(xí)方法。但是英語組的教師缺少從字母發(fā)音規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，也缺乏這方面的理論知識。英語是一門外語，學(xué)生在日常生活中很少使用。大部分學(xué)生家長已經(jīng)多年不用英語，在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)方面較為欠缺。根據(jù)我們母語的特點，我校教師提出讓學(xué)生標(biāo)注英語單詞讀音，以便記憶單詞。但英語不像中文那樣有拼音，如何記住它們的讀音呢？那就讓它們有音可標(biāo)。小學(xué)階段的英語教材中沒有音標(biāo)學(xué)習(xí)，而在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣階段，關(guān)于是否要開展音標(biāo)教學(xué)的討論一直未有定論。

二、基于語音教學(xué)現(xiàn)狀的改善措施

（一）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，梳理教材的語音教學(xué)點

通過學(xué)習(xí)英語語音教學(xué)方面的文章，我們了解到自然拼讀法（Phonics，又稱字母拼讀教學(xué)，是通過教授學(xué)生字母與字母之間的關(guān)系進(jìn)行閱讀和拼寫教學(xué)的一種教學(xué)模式）是許多英語國家孩子在語言學(xué)習(xí)啟蒙階段的有效學(xué)習(xí)方法。我校教師也想通過使用這種教學(xué)模式改變我校英語語音教學(xué)的現(xiàn)狀。

審視我校英語的語音教學(xué)，大部分英語教師是在碰到有比較明顯特點的語音單詞發(fā)音才提示一下，比如：bed，red，let，音標(biāo)[e]等。這種蜻蜓點水式的語音教學(xué)讓學(xué)生感到不知所云，也不能領(lǐng)會其中的規(guī)律。為解決這個問題，我校全體英語教師潛心鉆研小學(xué)階段的八本英語教材，梳理教材中的語音教學(xué)知識，圈出各冊的語音教學(xué)點，把語音教學(xué)各年段的側(cè)重點找出來，以此為依據(jù)整理出教研思路。如外研社版新標(biāo)準(zhǔn)英語（三年級起點）三年級上冊的Module1： I/hi/fine/kite/bike/fine/five；am/black/cap/bag；help/egg/leg；五年級上冊的Module1：ice-cream/treat/peanut/sea/season；ran/stand/grandpa/hand/man/plant；email/rain/afraid/wait；ground/trousers/about/housework/out，這些單詞中的元音字母的發(fā)音都是有規(guī)律可循的，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生觀察單詞，找出字母發(fā)音規(guī)律，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會舉一反三，快速認(rèn)讀新單詞。接著我校教師還將小學(xué)英語八冊書的單詞發(fā)音規(guī)律進(jìn)行歸納，并依據(jù)不同年級學(xué)生的實際學(xué)情，在各年級滲透不同的語音知識。

（二）以教研組為載體，以課題為依托，有序開展主題教研

我校英語教研組立足日常教學(xué)，以語音教學(xué)為主題開展了教研活動。隨著語音教學(xué)問題研究的不斷深入，我校課題組將“運用字母發(fā)音規(guī)律提高小學(xué)生英語單詞認(rèn)讀能力的研究”確立為課題進(jìn)行研究，并申報獲批成為市級課題。從此，我校語音教學(xué)走上課題教研之路。

1.調(diào)查研究，尋找焦點問題。我校要求參與教研的每個教師把自己所教學(xué)的班級教材中單詞字母發(fā)音規(guī)律及教學(xué)困惑一一列舉，對疑難問題進(jìn)行系統(tǒng)整理，把普遍性的問題特別是制約字母發(fā)音規(guī)律教學(xué)的關(guān)鍵性問題列出來，經(jīng)過提煉后作為課題研究的切入點。教師們通過課堂觀察，聚焦的問題如下。

（1）學(xué)生學(xué)了單詞卻不知道單詞的發(fā)音，只能用他們熟悉的漢字或漢語拼音標(biāo)注單詞讀音，導(dǎo)致識記單詞的讀音不準(zhǔn)確。其實英語單詞的讀音與拼寫是有一定規(guī)律可循的，教師教了，學(xué)生還是會用漢字或漢語拼音來標(biāo)注單詞的讀音，如two標(biāo)成“tù”，I標(biāo)成“愛”，Good night標(biāo)成“顧得奈得”等。如此標(biāo)注，使學(xué)生在拼讀過程中容易出現(xiàn)走音情況，以致在朗讀句型與對話時語音語調(diào)生硬、不準(zhǔn)確，而且不利于有效記憶。

（2）學(xué)生知道一點拼讀規(guī)則卻不會運用，不能拼讀單詞，造成識記單詞的障礙。不會運用發(fā)音規(guī)則，記憶單詞時就慢，效率不高，不久之后便會遺忘。日常教學(xué)中常出現(xiàn)學(xué)生只會說不會讀、只會說不能認(rèn)、只會讀不會拼等現(xiàn)象，學(xué)生識記單詞時，不會聯(lián)系單詞的讀音規(guī)則來學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生成了英語學(xué)習(xí)的“盲眼人”，無法繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。

（3）學(xué)生雖學(xué)了英文拼讀規(guī)則，但沒有得到強(qiáng)化和鞏固，尚不能熟練運用拼讀規(guī)則，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，易造成高年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)的兩極分化。

2.各年級教師從學(xué)生學(xué)習(xí)實際出發(fā)研究字母規(guī)律進(jìn)行教學(xué)?；诟髂甓蔚挠⒄Z學(xué)習(xí)實際和教材的知識點，我校教師總結(jié)出了各年級字母規(guī)律教學(xué)研究的重點：三年級和四年級研究26個字母在單詞中的基本發(fā)音規(guī)律，五年級研究字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律，六年級研究如何從字母發(fā)音規(guī)律過渡到英語音標(biāo)教學(xué)。

3.以年段為單位，進(jìn)行小循環(huán)教研（即課例研究—同課異構(gòu)—課例展示）。以三年級和四年級為例，由執(zhí)教教師先定課題，說說自己的見解及語音教學(xué)計劃，接著教研組進(jìn)行集體備課，逐一對各步驟進(jìn)行推敲，再由執(zhí)教教師修改教案，其他組員分別從教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)、教學(xué)各環(huán)節(jié)的銜接、評價方法等方面看課。當(dāng)天組員把心得及建議反饋給執(zhí)教教師，執(zhí)教教師再次修改教案，并選擇班級上課，幾番推敲后，找出26個字母在單詞中的基本發(fā)音規(guī)律，并對本年段的教學(xué)模式進(jìn)行探討，以方便骨干教師帶動新教師開展語音教學(xué)。

（三）以家庭作業(yè)為紐帶，帶動學(xué)生與家長積極參與

英語教師召開了專門的家長會，讓家長了解詞匯量在英語學(xué)習(xí)中的重要性。我校80%的家長愿意配合學(xué)校監(jiān)督學(xué)生的語音練習(xí)。英語教師結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，每天布置拼讀練習(xí)，讓家長監(jiān)督孩子練習(xí)。如在教學(xué)四年級上冊Module 1版塊后，教師給學(xué)生布置了以下拼讀練習(xí)：

1. 月 日：我能讀（會的打“√”，不會的打“Х”）：train（ ） trousers（ ） straight（ ） nurse（ ） turn（ ） 家長確認(rèn)：

2. 月 日：我能讀（會的打“√”，不會的打“Х”）：egg（ ） bed（ ） leg（ ） left（ ） light（ ） right（ ） 家長確認(rèn)：

3. 月 日：我能讀（會的打“√”，不會的打“Х”）：hot（ ） got（ ） on（ ） lost（ ） is（ ）

six（ ） sit（ ） it（ ） big（ ） live（ ）

家長確認(rèn)：

學(xué)生回家后自行練習(xí)拼讀該部分的單詞，并請家長進(jìn)行監(jiān)督和簽字。學(xué)生在每天的拼讀練習(xí)中不斷進(jìn)步，并逐漸掌握了記憶單詞的方法。教師也在家長的反饋中不斷調(diào)整語音教學(xué)的進(jìn)度。

三、語音教學(xué)初見成效

（一）學(xué)生在各類英語賽事中表現(xiàn)出色

語音教學(xué)的研究成效直接體現(xiàn)在學(xué)生的各種英語展示活動中。我校在每年11月份都會舉行英語活動月，活動內(nèi)容豐富，有英語單詞聽寫比賽、書寫比賽、朗誦比賽、課本劇表演比賽、英語單詞拼寫大會、英語聽說技能大賽、英語歌曲歌謠比賽及英語講故事比賽等。學(xué)生在比賽中各顯英語知識水平，先后有四名學(xué)生代表參加國家級英語講故事比賽，并獲得金銀銅獎項，其他學(xué)生在英語歌曲歌謠比賽、英語聽說技能大賽中名列轄區(qū)前茅，并在市級比賽中勇獲佳績。通過比賽，教師知道了語音教學(xué)的魅力所在，認(rèn)識到詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語音教學(xué)又是詞匯教學(xué)的主要組成部分，做好語音教學(xué)工作，可以說是“磨刀不誤砍柴工”。語音教學(xué)的滲透，使學(xué)生學(xué)會觀察單詞，通過以舊帶新的方法學(xué)習(xí)并記憶新單詞，找到科學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法，詞匯量逐步提高，學(xué)習(xí)興趣也慢慢提高，自主學(xué)習(xí)越來越得心應(yīng)手。學(xué)生的語言學(xué)習(xí)潛能被激發(fā)出來，為高年段的英語學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。

大部分學(xué)生掌握英文字母拼讀規(guī)律之后能夠做到見詞能讀，讀詞會記，并能領(lǐng)會語音語調(diào)的來由，從而在各種大型比賽中脫穎而出。如我校一名六年級學(xué)生參加國家級英語展示交流比賽時，從比賽前的培訓(xùn)中感受到了語音教學(xué)的益處，在賽前的訓(xùn)練中遇到新單詞能夠利用拼讀法進(jìn)行拼讀并記憶，這給她在比賽中帶來了很多自信，使她最終獲得銀獎。

（二）語音教學(xué)教研活動促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

課堂是英語教師專業(yè)發(fā)展的平臺，而教研是這個平臺的根基，合作是這個平臺的支柱。語音教學(xué)這個教研主題讓我校英語組教師從不斷的“爭論”及“辯論”中領(lǐng)悟了教學(xué)方法。特別是在小循環(huán)教研中，老師們反復(fù)研磨課例，每一次都寫下自己的見解及反思，在一次次思維碰撞中尋找到適合本年段學(xué)生的語音教學(xué)方法，收獲驚喜，提升了教研能力。英語組教師先后有5人次在轄區(qū)賽課中脫穎而出，代表轄區(qū)參加市級賽課有2人次獲一、二等獎，1人次獲區(qū)級賽課二等獎，在教師技能大賽中先后有8人次獲獎。

我校語音教學(xué)教研仍處于起步階段，做法及經(jīng)驗在很大程度上依賴于日常教學(xué)，理論支撐方面仍很欠缺，在語音教學(xué)方面仍需不斷摸索，不斷提出問題，不斷解決問題。如何把語音教學(xué)主題教研做得扎實有效，探究英語單詞的有效教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)得更輕松愉快是接下來我們需要考慮的問題。

（責(zé)編 周偉琳）