小學(xué)中高年級作文訓(xùn)練的三個步驟

趙宏亮

【摘要】本文論述在小學(xué)高年級開展作文教學(xué)的三個步驟：讓學(xué)生積累語言，學(xué)會運用；套用結(jié)構(gòu)，取其精華；綜合訓(xùn)練，積累提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中高年級 作文教學(xué) 訓(xùn)練 步驟

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）02A-0125-02

小學(xué)中高年級作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生作文水平的高低直接反映了語文聽說讀寫綜合能力的高低。當(dāng)前，小學(xué)中高年級學(xué)生作文中存在不愿意寫、不懂寫什么、不知如何寫等問題。為此，筆者在作文教學(xué)中通過摸索總結(jié)出作文訓(xùn)練的三個步驟，不僅提高了學(xué)生的寫作興趣，而且豐富了學(xué)生的語言積累，提高了學(xué)生的觀察能力、思維能力和想象能力，使學(xué)生在寫作時知道寫什么、怎么寫。下面，筆者結(jié)合寫作教學(xué)談?wù)劸唧w的寫作訓(xùn)練步驟。

一、積累語言，學(xué)會運用

對于部分學(xué)生來說，寫作中存在的最大問題就是語言匱乏。而更普遍的是，很多學(xué)生在積累好詞佳句方面沒有問題，但是在寫作文時卻不會運用。要突破這個寫作“瓶頸”，需要教師想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生積累語言，以及學(xué)會將積累的語言運用到寫作當(dāng)中。實際上，這是學(xué)生寫作中的常見現(xiàn)象，也是作文教學(xué)的難點，如果教師能讓學(xué)生突破它，那么學(xué)生在寫作上就跨越了一大步。

在積累語言方面，換詞練習(xí)是一種有效的積累詞語的方法。換詞練習(xí)就是將范文中的一些詞語換成另外的詞語，讓學(xué)生通過反復(fù)比較，從中體會詞語的精妙。比如，教學(xué)古詩《泊船瓜洲》時，教師可以提問：詩句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”可以用什么詞替代？請你比較哪個詞更好，說出你的理由。學(xué)生思考后，覺得可以用“吹”“拂”“到”等字代替，但通過反復(fù)比較、品味，始終認(rèn)為“綠”更能將春風(fēng)吹綠大江南岸的畫面生動地表現(xiàn)出來。在這個過程中，學(xué)生閱讀、比較、品味，不但積累了詞語，提高了理解詞匯的能力，還能夠準(zhǔn)確運用詞語，提高了語言鑒賞水平，這對于學(xué)生積累、運用語言有著積極的作用。

對于小學(xué)生寫作文而言，僅僅積累語言是不夠的，還要學(xué)會如何將積累的語言運用到寫作當(dāng)中。在語言運用方面，除了讓學(xué)生直接運用摘錄的原句，還可以指導(dǎo)學(xué)生組合運用語言。比如，從積累的文章或優(yōu)美段落當(dāng)中選取適合作文主題的句段，重新排列組合后用到作文當(dāng)中；可以將積累的好詞佳句整合成新的句子，加上一些自己的語言，變化著用到作文當(dāng)中；也可以將積累的優(yōu)美長句進(jìn)行切割，或者刪除句中的幾個詞語，再另外選取一些更切合主題的詞語填入句中……這些都是引導(dǎo)學(xué)生在積累語言的基礎(chǔ)上重新組合運用語言的方法和技巧。通過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生不但學(xué)會了積累語言，還擁有了駕馭語言的能力，寫作文時也就有了語言生長點，再也沒有語言貧乏的困擾了。

二、套用結(jié)構(gòu)，取其精華

在作文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)作文時雖然講授了理論知識和寫作技巧，但學(xué)生寫作文時仍然不會寫，原因在于這些知識和技巧缺乏可操作性。為了解決這個問題，教師可以指導(dǎo)學(xué)生套用文章的結(jié)構(gòu)和精華內(nèi)容，或者將兩三篇文章的行文結(jié)構(gòu)變化著用，這樣就能幫助學(xué)生解決不會寫作文的難題了。

比如，小學(xué)生在寫作文時不會運用“借物喻人”的寫作技巧，那么教師就可以把“借物喻人”的寫作結(jié)構(gòu)變成“公式”的形式，讓學(xué)生在寫作文時直接套用。就拿人教版語文五年級下冊《白楊》一課來說，教師可以將文章的結(jié)構(gòu)變成“公式”：情境創(chuàng)設(shè)—圍繞“物”的對話—借物喻人—托物言志—結(jié)尾。經(jīng)過這樣梳理文章結(jié)構(gòu)之后，學(xué)生寫類似的作文時就容易下筆了。

當(dāng)然，寫作文不能一成不變，教師在訓(xùn)練學(xué)生寫作文時需要學(xué)會變通，偶爾要做些變式訓(xùn)練，以刺激學(xué)生的思維。比如，訓(xùn)練學(xué)生描寫“秋天”時，教師可以用朱自清的《春》作為例文，讓學(xué)生練習(xí)寫作，掌握文章結(jié)構(gòu)。首先，教師要分析《春》的文章結(jié)構(gòu)，這是一篇散文，文章結(jié)構(gòu)是這樣安排的：總寫（盼春：心情）—分寫（繪春：景物+感受）—總寫（贊春：春的特點）。然后，教師可以讓學(xué)生模仿這樣的行文結(jié)構(gòu)寫“秋天”，要求不能一味地照搬模仿，而要有所變化和創(chuàng)新。有了前面的語言積累和語言組合運用的經(jīng)驗，學(xué)生的寫作能力已有所提升，再套用例文的行文結(jié)構(gòu)，完成作文自然不難。有的學(xué)生在寫“秋天”時，思維得到了發(fā)散，在“分寫”秋天部分描繪了“秋天的校園是多彩的；秋天的校園是成熟的；秋天的校園是莊重的”等景色；有的學(xué)生則描繪了“秋天的花朵、秋天的暖陽、秋天的風(fēng)”等。學(xué)生一旦掌握了作文結(jié)構(gòu)，再加上稍微變化和創(chuàng)新作文主題的內(nèi)容，一篇結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)和內(nèi)容豐富的作文也就完成了。

三、綜合訓(xùn)練，積累提高

在小學(xué)生有了一定的語言積累，掌握了寫作的行文結(jié)構(gòu)及一定的寫作創(chuàng)新技巧之后，教師就要對學(xué)生進(jìn)行“突破”訓(xùn)練，提高學(xué)生的觀察能力、語言表達(dá)能力和思維想象能力等，從而全面提升學(xué)生的寫作能力。綜合訓(xùn)練環(huán)節(jié)可以分為幾個階段：一是起步階段，包括要求學(xué)生積累詞、句、段；二是提升階段，包括觀察例文的行文結(jié)構(gòu)、文章主題等，學(xué)會依照例文的篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫；三是創(chuàng)新階段，即指導(dǎo)學(xué)生在寫作中有所變化和創(chuàng)新，形成新的語言生長點。

以“游泳”這個寫作題材為例，在作文教學(xué)中，具體可分為如下五個步驟去實施：第一步，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察一個人在游泳時的動作，要求學(xué)生寫作時寫具體、生動，用上比喻等修辭手法；第二步，指導(dǎo)學(xué)生從點面結(jié)合的角度寫游泳活動，解決如何運用寫作技巧的問題；第三步，指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去寫，表達(dá)出作文的主題，如學(xué)會從一個大的“游泳”場景中找出一個點，突出主旨；第四步，指導(dǎo)學(xué)生從一個事物的不同角度去認(rèn)識問題，豐富作文的思想；第五步，舉一反三練習(xí)寫作，將寫作成果轉(zhuǎn)化成寫作能力。在這個過程中，教師邊訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)寫作文，邊引導(dǎo)學(xué)生積累與該次作文主題有關(guān)的文章，這就打開了學(xué)生的思維，達(dá)到積累與運用相結(jié)合的寫作目標(biāo)，提高了學(xué)生的寫作能力。其實，在一段時間里，教師圍繞一種文體讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，也能夠讓學(xué)生在短期內(nèi)掌握這種寫作文體和行文結(jié)構(gòu)，提高作文水平。

對于小學(xué)中高年段的作文教學(xué)，教師除了繼續(xù)讓學(xué)生積累語言，還應(yīng)拓寬學(xué)生的閱讀面、知識面，讓學(xué)生寫作時充分打開視角，運用合適的行文結(jié)構(gòu)和形式，在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新寫作，進(jìn)而形成較強(qiáng)的寫作能力。只有這樣，學(xué)生的作文水平才會得以真正的提高。

（責(zé)編 黎雪娟）