立足文本 提高詞語教學(xué)效率

黃文彪

【摘要】詞語教學(xué)要立足文本，引導(dǎo)學(xué)生明察詞語的概念意義，揣摩詞語的表達意義，建構(gòu)詞語的情感意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 詞語教學(xué) 文本 語用教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）02A-0121-02

詞語是文章組成的最基本單位，也是小學(xué)語文教學(xué)的重要切入點。根據(jù)新課標(biāo)的要求，小學(xué)階段的詞語教學(xué)可分為三個層次：其一，能夠結(jié)合上下文，理解詞語本身具有的概念意義，在此基礎(chǔ)上積累詞語；其二，能聯(lián)系上下文，借助生活積累，理解詞語在文章表達中的意義；其三，能聯(lián)系上下文，根據(jù)自己的已有知識積累，體會詞語在篇章中的意義，體會在情感色彩背后作者的表達立場和效果。從以上三個層次可以看到，詞語教學(xué)的核心是要能夠聯(lián)系上下文，也就是說，立足文本是基礎(chǔ)所在。然而，在實踐中，很多教師將詞語教學(xué)與文本割裂開來，導(dǎo)致學(xué)生只會死記硬背詞語解釋，卻不能靈活理解同一詞語在不同文本中的意義，更談不上培養(yǎng)語言文字運用能力。如何從以上三個層次將詞語教學(xué)落到實處，這是每一個語文教師都亟待思考的問題。筆者認(rèn)為，以文本為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，加強層次引領(lǐng)，是提高小學(xué)詞語教學(xué)效率的有效路徑。

一、立足文本，明察詞語的概念意義

詞語作為歷史形成的一種表達事物的符號，首先具備一定的影像作用：一方面，人們看見詞語，就如同看到了事物（即詞語的概念義）；另一方面，詞語又不能直接反映萬事萬物，存在著一定的模糊和偏差。因此，在進行詞語教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生從明確理解詞語的概念義開始，將詞語與課文的具體事物緊密聯(lián)系起來，力求確切，以此獲得對詞語的深刻感知。

比如，蘇教版教材選編的課文《霧凇》是一篇說明性的文章，目的是介紹霧凇的形成過程，其中談到了與之相關(guān)的三種不同的形態(tài)：水汽、霧氣、霜花。為了讓學(xué)生更好地理解“霧凇”這個詞語，并在此基礎(chǔ)上深刻體會文本，筆者先讓學(xué)生聽寫詞語“飽和、水汽、霧氣、霜花、遇冷、凝結(jié)”，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：什么是霧氣？什么是霜花？什么是霧?。繉W(xué)生從文本中找到答案：霧氣是飽和的水汽遇冷凝結(jié)后形成的小水滴；霜花是在氣溫降到零度以下時，水汽遇冷凝結(jié)的冰晶；同時，學(xué)生理解了霧凇實際上也是一種霜花，但這種霜花不是遇冷凝結(jié)在地上，而是遇冷凝結(jié)在樹上，俗稱樹掛。接著，學(xué)生對與“霧凇”相關(guān)的三個詞語（水汽、霧氣、霜花）展開討論和分析，將詞語還原成事物，表述霧凇形成的原理。

以上環(huán)節(jié)，教師立足文本，還原詞語與事物的明確對應(yīng)性，密切聯(lián)系文本中的特定關(guān)系，不但幫助學(xué)生厘清了詞語本身的概念，而且引領(lǐng)學(xué)生快速捕捉文本的介紹要點，深刻領(lǐng)會了文本的說明方法。

二、立足文本，揣摩詞語的表達意義

詞語作為一篇文章的基本要素，彰顯了作者獨特的個性風(fēng)格，具備了一定的情感表達因素。因此，教師要從動態(tài)層面，引領(lǐng)學(xué)生揣摩詞語在文本中表情達意的作用，以期發(fā)展學(xué)生的語用能力。比如，在蘇教版教材編選的《草原》這篇課文中，作者老舍先生緊緊抓住了迎客的場面進行了詳細的描寫。對此，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：你從迎客的場面中發(fā)現(xiàn)哪些字眼是重復(fù)多次的？你從中感受到什么？學(xué)生從文本中找到重點字詞“飛”，體會到主人的心情急切，不僅馬在飛，人在飛，心在飛，情也在飛。緊接著，學(xué)生又找到重復(fù)多次的字詞“走”。筆者追問：汽車可以用“行駛”這個詞語，為什么要用“走”？你感受到什么？學(xué)生從中體會到“走”這個字表現(xiàn)出草原的廣闊無邊，汽車的行進速度慢。那么，真的是汽車行駛速度很慢嗎？學(xué)生仔細體會后感受到在這如此廣闊的草原上行走，內(nèi)心急切地盼望見到主人，越是急切就越是感受到汽車像是在“走”。

以上環(huán)節(jié)，教師立足文本，引領(lǐng)學(xué)生從詞語入手，揣摩詞語的表達意義，體會文本的語言魅力，凸顯了文本中的語言張力，培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的語感能力。

三、立足文本，建構(gòu)詞語的情感意義

在文學(xué)作品當(dāng)中，詞語的運用不僅能夠讓一個個句子生動形象，而且能夠影響文章的連貫性，影響文章的情感意義。因此，教師要將詞語理解與文本的篇章結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，引領(lǐng)學(xué)生體會和感受蘊藏其中的情感意義。

以蘇教版語文四年級上冊《九色鹿》這篇課文為例，文章借助一個佛經(jīng)故事，塑造了一個見利忘義、背信棄義的小人形象，表達了鮮明的愛憎情感。為此，筆者讓學(xué)生從分析詞語入手：“見利忘義、背信棄義、恩將仇報”這三個詞語有什么特點？這些詞語是寫哪個人物的？學(xué)生認(rèn)為，這組詞語是寫一個人的品質(zhì)很壞，靈魂骯臟，是描寫小人調(diào)達的。筆者追問：那你認(rèn)為調(diào)達的哪些行為是見利忘義？哪些是背信棄義？哪些是恩將仇報？用自己的話講出來。學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解，結(jié)合文本的內(nèi)容，把握了詞語蘊含的情感意義：調(diào)達被九色鹿救了之后，發(fā)誓絕不將九色鹿的住處告訴別人，可是看到了國王的懸賞，他立刻就告密了，這就是見利忘義。調(diào)達看到重金懸賞的皇榜，一心想發(fā)財，進宮告密，讓皇帝帶著軍隊圍捕九色鹿，違背了自己的誓言，這就是背信棄義。九色鹿對調(diào)達有救命之恩，調(diào)達卻為了發(fā)財出賣九色鹿，這就是恩將仇報。

以上環(huán)節(jié)，教師立足文本，帶領(lǐng)學(xué)生將詞語和課文內(nèi)容密切聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生從故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等特定的語境中感悟詞語的情感色彩，建構(gòu)詞語的情感意義，讓學(xué)生對文章的主旨寓意有了更深刻的理解和整體把握。

總之，詞語教學(xué)的本質(zhì)并不是讓學(xué)生死記硬背、以背誦詞語多少作為終極目標(biāo)，而是要求教師能夠深入文本，加強層次引領(lǐng)，將那些具有豐富表現(xiàn)力的詞語組塊整合，并進行點撥，讓學(xué)生品讀、交流和表達，真正提高詞語教學(xué)的效率。

（責(zé)編 黎雪娟）