釋意理論下的口譯筆記法在高中英語故事復(fù)述中的實(shí)驗(yàn)研究

【摘要】本文以釋意理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用當(dāng)中的“脫離語言外殼”機(jī)制的口譯筆記方法，指導(dǎo)學(xué)生在故事復(fù)述時(shí)做好聽力筆記。以2016年廣東省高考英語聽說考試中的“故事復(fù)述”為例，研究釋意理論指導(dǎo)下的口譯筆記方法在高中英語聽說考試故事復(fù)述中的應(yīng)用。結(jié)果表明，“脫離語言外殼”的聽力筆記的方法比傳統(tǒng)的故事復(fù)述方法有一定的優(yōu)勢，能夠提高高中英語聽說考試故事復(fù)述的成績。

【關(guān)鍵詞】釋意理論；口譯筆記；高中英語故事復(fù)述

【作者簡介】湯瑞瓊，五邑大學(xué)外國語學(xué)院。

一、研究的必要性

根據(jù)《廣東省普通高校招生考試改革調(diào)整方案》，廣東省普通高考英語科考試從2011年開始分別進(jìn)行筆試與聽說考試，其中聽說考試包括模仿朗讀、角色扮演與故事復(fù)述三個(gè)部分，占英語科總分（滿150分）的10%。2016年起，廣東省普通高考開始使用全國卷，但英語的聽說部分仍保留現(xiàn)行廣東省自主命題的形式，分值占英語科總分的10%，即15分，沒有變化。廣東英語高考的改革進(jìn)一步突顯了高中英語聽說能力的重要性，顛覆了英語教學(xué)一直過多重視詞匯和語法教學(xué)而忽視了口語表達(dá)能力的現(xiàn)狀，進(jìn)一步平衡了英語聽、說、讀、寫綜合能力的考查，更有利于培養(yǎng)具有更高綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。

根據(jù)《2018廣東省普通高考英語科聽說考試大綱》要求，廣東省普通高考英語科聽說考試（以下簡稱聽說考試）三個(gè)環(huán)節(jié)的分值分別為：模仿朗讀（20分）、角色扮演（16分）和故事復(fù)述（24分），總計(jì)60分。聽說成績乘以0.25計(jì)入高考總成績。而2017年廣東高考英語聽說考試成績，全省平均分只有7.57分（總分15分）。以本校江門市棠下中學(xué)（以下簡稱本校）為例，2017年廣東高考英語聽說成績平均分為8.36分，略高于全省平均分，但也相對較低。由于廣東省高考英語聽說考試各題具體平均得分沒有公布，故將本校2017年廣州一模英語聽說考試各題具體平均得分加以比較，如下：

從上表可見，在三種題型中，第三部分“故事復(fù)述”相對得分率最低，由此可見其對于普通高中學(xué)生有一定難度。由于“故事復(fù)述”在廣東高考英語聽說考試中占了最大的分值，所以也是訓(xùn)練的重點(diǎn)。故事復(fù)述題型的故事體裁一般為敘事和簡單的夾敘夾議文章，長度在250個(gè)單詞左右。學(xué)生由于缺乏相應(yīng)的背景知識，詞匯量，平常沒有養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣，對英語的語音、語調(diào)缺乏必要的敏感度，從而使學(xué)生產(chǎn)生聽的心理障礙，也導(dǎo)致語言輸出的貧乏，復(fù)述時(shí)抓不住重點(diǎn)，語言組織能力差，缺乏條理性。而且，平常的課堂教學(xué)模式比較單一，故事復(fù)述課拘泥于“聽錄音——嘗試復(fù)1分鐘——展示復(fù)述——對標(biāo)準(zhǔn)答案”的授課模式，缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)，教師沒有很好地調(diào)動學(xué)生的積極性，課堂氣氛沉悶，不能讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感。為了解決上述問題，本文試從釋意理論的角度對廣東高考英語聽說考試“故事復(fù)述”部分進(jìn)行研究.

二、研究的理論基礎(chǔ)

根據(jù)《2018年廣東省普通高考英語科聽說考試大綱》，聽說考試第三部分的故事復(fù)述，要求考生先聽一段大約兩分鐘的獨(dú)白，錄音播放兩遍，考生準(zhǔn)備一分鐘之后開始復(fù)述所聽的內(nèi)容。故事復(fù)述時(shí)要求考生應(yīng)盡可能理解原文的主旨和要義，盡量獲取具體的、事實(shí)性的信息，使用自己的語言復(fù)述，而且復(fù)述內(nèi)容應(yīng)涵蓋盡可能多的原文信息點(diǎn)。由此可見，“聽——理解——復(fù)述”是故事復(fù)述的基本步驟，與口譯的基本步驟趨于一致。但是如何能夠讓考生最大限度地理解原文的意思？理解之后如何才能盡可能復(fù)述出原文的內(nèi)容？在這里，我們引用了法國翻譯理論家達(dá)尼卡·塞萊絲柯維奇的“釋意派口筆譯理論”。

1.釋意理論的概念。釋意派口筆譯理論，又稱“交際與釋意理論”，是法國翻譯理論家達(dá)尼卡·塞萊絲柯維奇在長期的翻譯研究、翻譯教學(xué)以及對翻譯實(shí)踐的觀察與分析的基礎(chǔ)上，在20世紀(jì)60年代提出的。釋意派理論認(rèn)為翻譯是解釋性的，強(qiáng)調(diào)釋意的準(zhǔn)確性，而不苛求兩種語言符號的對等。釋意派理論從心理學(xué)和語言學(xué)的角度，闡釋了翻譯特別是口譯的要旨，認(rèn)為翻譯過程是由理解—脫離原語外殼—重新表達(dá)三個(gè)步驟組成，其核心概念為脫離原語語言外殼。因此，在口譯記憶與筆記訓(xùn)練中，訓(xùn)練者應(yīng)努力脫離原語語言形式，結(jié)合語境理解原語話語的交際意義，記憶或記錄原語話語的思想或傳遞的信息，更加有效地進(jìn)行口譯訓(xùn)練。

相對于口譯，高中英語聽說考試中，學(xué)生要實(shí)施的步驟和內(nèi)容顯然相對簡單，但兩者涉及到的從“聽——理解——說”這一過程基本是一致的，只是產(chǎn)出時(shí)，口譯要求用目的語輸出，而聽說考試是要求考生用原語輸出。因此，這一理論用于指導(dǎo)聽說考試仍然具有實(shí)質(zhì)的意義，而本文主要研究的是脫離原語外殼當(dāng)中借助記憶和筆記進(jìn)行大量信息儲存的一環(huán)。

2.脫離原語語言外殼的短時(shí)記憶。釋意派理論指出，除極少數(shù)記憶驚人的人，任何人不可能聽一遍后就能記住國際會議上幾分鐘講話中的數(shù)百字詞，也不可能用母語或外語憑記憶重新將它們表述出來。即席翻譯譯員之所以能夠記住意義的各種細(xì)微差別，并自如地將其用母語完整表達(dá)出來，是因?yàn)樗麊⒂昧艘豁?xiàng)基本能力，即在詞語消失時(shí)擺脫了原語語言形式，記住了理解了的內(nèi)容。

鮑剛在其《口譯理論概述》一書中提到，人類記憶一般來說可以分為三種：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶及長時(shí)記憶。瞬時(shí)記憶是時(shí)間最短的記憶，保持的時(shí)間僅為0.25至2秒，它是所有信息進(jìn)入大腦的第一通道，是外界刺激在大腦中的真實(shí)反映，絕大多數(shù)信息很快便會自動消失。短時(shí)記憶指受到注意而保存下來的瞬時(shí)記憶，容量是7±2個(gè)信息組塊，貯存時(shí)間大約一分鐘左右，經(jīng)過訓(xùn)練也可以持續(xù)幾分鐘。長時(shí)記憶是指通過短時(shí)記憶后的信息加工處理獲得永久保留的信息。由于高考聽說考試故事復(fù)述錄音只播放兩遍，根據(jù)高考英語聽說考試即時(shí)性的特點(diǎn)，三種記憶方式中短時(shí)記憶最為重要。短時(shí)記憶借助筆記的方式進(jìn)行維持，有助于故事復(fù)述時(shí)的意義輸出。

3.脫離原語語言外殼的復(fù)述筆記。在做復(fù)述筆記時(shí)，考生不可能把聽到的原文一字不漏地記錄下來。筆記是記憶的延伸和補(bǔ)充，要快速地記錄故事的內(nèi)容，考生要借助可以表達(dá)意群的詞語和符號，把故事的時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事件，原因，邏輯關(guān)系等記錄下來。復(fù)述筆記通常有以下兩種技巧：

（1）縮略詞的使用，如比如，US（United States）、eg（for example）、etc（and soon）、esp（especially）、a.m.（morning）、Ss（students）、T（teacher）、u（you）、km （kilometer）、p.m. （afternoon）、dic（dictionary）、tel.（telephone）、sch（school）、min（minimum orminute）、m（millionmeter）、等。

（2）口譯符號的使用，如“√”可以表示agree（同意）、correct（正確的）、right（正確的）等；“×”可以表示not（不）、never（從不）、disagree（不同意）、incorrect（不正確）等；“<”可以表示less than（少于）；“>”可以表示more than（大于）；“=”可以表示equal（平等的）；“？”可以表示why（為什么）；“→”可以表示go（去）、bring（帶來）、leave for（出發(fā)到）、come（來）、move to（移到）、arrive in（到達(dá)）等；“←”可以表示return（回到）、go back（回到）等；“↑”可以表示up（上）、develop（發(fā)展）、increase（上升）、arise（上升）、make progress（進(jìn)步）等；“↓”可以表示down（下）、decrease（下降）、drop（落下）、fall（落下）、sink（下沉）、reduce（減少）等；“∴”可以表示原因；“∵”可以表示結(jié)果等。

當(dāng)然，筆記的形式不是固化的，考試可以根據(jù)自己的習(xí)慣，通過理解重構(gòu)出具有個(gè)人特色的筆記內(nèi)容，更加“有助于使用自己的語言復(fù)述”。

三、研究的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.研究對象。參加本次研究的是我校兩個(gè)文科班（高三11班，高三14班）共108名學(xué)生。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的復(fù)述成績相對平衡。實(shí)驗(yàn)期間復(fù)述的任務(wù)、時(shí)間相當(dāng)，教學(xué)方法不同。實(shí)驗(yàn)班使用釋意理論指導(dǎo)下口譯筆記作為復(fù)述策略進(jìn)行復(fù)述，控制班使用一般的“聽——記筆記——復(fù)述”方法，記筆記的方法并沒有進(jìn)行指導(dǎo)。

2.研究材料。為了使學(xué)生積極參與，復(fù)述材料選用《百郎英語聽說考試》教材中復(fù)述部分材料。難易程度恰當(dāng)，5次測試分別用了2016年廣東省高考英語聽說考試試題A—E卷。

3.研究步驟。實(shí)驗(yàn)班在練習(xí)前進(jìn)行了一節(jié)課的釋意理論指導(dǎo)下的口譯筆記方法策略的指導(dǎo)，控制班按照傳統(tǒng)復(fù)述方法進(jìn)行復(fù)述，沒有做額外指導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)第一周開始前兩個(gè)班進(jìn)行前側(cè)，以后四周每周五進(jìn)行一次測驗(yàn)，每周對學(xué)生的復(fù)述成績進(jìn)行跟蹤記錄。采用計(jì)算機(jī)評分系統(tǒng)進(jìn)行評價(jià)。研究期間，每周給學(xué)生進(jìn)行復(fù)述任務(wù)的練習(xí)，練習(xí)時(shí)間為周二，周四課前10分鐘，兩個(gè)班練習(xí)的任務(wù)和時(shí)間均等，沒有額外布置故事復(fù)述的作業(yè)。共收集5次測驗(yàn)成績，包括前測，后測和中間3次測驗(yàn)成績。

四、結(jié)果和分析

如表1和圖1所示，在整體上，使用口譯筆記方法的11班分?jǐn)?shù)比對照的14班要高，11班和14班五次考試的平均值是9.90和8.79，前者比后者提高了11.3%，表明使用口譯筆記方法能夠有效提高復(fù)述成績。

同時(shí)，使用口譯筆記方法對復(fù)述成績提高的影響隨著使用時(shí)間的延長而逐漸顯著。表現(xiàn)為第一次測試中，11班和14班的復(fù)述成績分為9.25±0.66和8.58±0.52，雖然前者比后者提高了7.2%，但未達(dá)到統(tǒng)計(jì)上的顯著水平。同樣，在第二次測試中，11班的復(fù)述成績比14班的高7.9%，但也達(dá)到統(tǒng)計(jì)上的顯著水平。而隨著11班使用口譯筆記方法時(shí)間的延長，兩班的成績的差異逐漸增大，如在第三次和第四次測試中，11班的復(fù)述成績要14班分別高出13%和11%，且兩班間的成績差異達(dá)到統(tǒng)計(jì)上的顯著水平。同時(shí)，兩班的復(fù)述成績差距的最大值出現(xiàn)在第五次測試中，11班和14班的復(fù)述成績分為10.72±0.61和8.95±0.52，11班的復(fù)述成績要14班分別高出16.5%。

而且，在每個(gè)班自身各次比較中，未使用口譯筆記方法的14班，其五次測試成績之間沒有明顯差異，分?jǐn)?shù)最低的第一次和分?jǐn)?shù)最高的第五次的平均值分別為8.58±0.52和8.95±0.52，僅有4%的差距，一方面表明使用傳統(tǒng)方法，成績提高較慢；另一方面，表明14班成績在各次的測試中平穩(wěn)，是使用口譯筆記方法的11班成績的良好參照值。相反，使用口譯筆記方法的11班，分?jǐn)?shù)最低的第一次和分?jǐn)?shù)最高的第五次的平均值分別為9.25±0.66和10.72±0.61，后者比前者提高了13.7%，提高幅度達(dá)到統(tǒng)計(jì)上的顯著水平。上述分析也表明了，表明使用口譯筆記方法能夠有效提高復(fù)述成績。

五、總結(jié)和反思

根據(jù)釋意理論的“脫離語言外殼”機(jī)制，聽說筆記是介于語言輸入和輸出之間重要的輔助環(huán)節(jié)。雖然頭腦記憶是基礎(chǔ)，但筆記的質(zhì)量對復(fù)述的質(zhì)量起關(guān)鍵作用，而且對考場上面對考試和環(huán)境壓力的學(xué)生來說尤其重要。考生通過理解、重構(gòu)而成的具有個(gè)人特色的筆記內(nèi)容，才有助于考生“盡可能使用自己的語言復(fù)述”。

雖然本研究是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，但在研究過程中也會受到一些無法改變的因素影響，如學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，個(gè)體差異等，實(shí)驗(yàn)仍會發(fā)現(xiàn)有些局限性和不足之處，需要今后的研究者能克服存在的問題，完善實(shí)驗(yàn)。局限性具體表現(xiàn)如下：

第一，取的樣本數(shù)量不夠大，代表性不夠強(qiáng)。一般研究樣本數(shù)量僅限于作者所執(zhí)教的的學(xué)生，代表性不強(qiáng)。另外，實(shí)驗(yàn)對象是普通平行班學(xué)生，因此實(shí)驗(yàn)結(jié)果和啟示是否適用于其他類型學(xué)校，還有待探討。

第二，實(shí)驗(yàn)時(shí)間有限，復(fù)述次數(shù)受限。由于實(shí)驗(yàn)的時(shí)間短，不可避免的會影響實(shí)驗(yàn)的信度和效度、結(jié)果會有誤差。因此，怎樣控制實(shí)驗(yàn)誤差也需要進(jìn)一步探討。

總之，故事復(fù)述教學(xué)是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師可以根據(jù)學(xué)生復(fù)述的情況不斷完善復(fù)述筆記的方法，并及時(shí)反饋改進(jìn)。同時(shí)，本文也只起到“拋磚引玉”的作用，研究者有必要對之后的復(fù)述過程和產(chǎn)出質(zhì)量作進(jìn)一步研究。

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