“學(xué)”為中心英語有效課堂之我見

【摘要】初中英語的課程目標旨在通過英語學(xué)習(xí)提高學(xué)生的綜合語言運用能力，以“學(xué)”中心的英語課堂教學(xué)模式是實現(xiàn)這一目標的行之有效的方法之一。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗與教研活動所見重點探討了實施以“學(xué)”的英語課堂教學(xué)模式，淺談活動設(shè)計的有效性。

【關(guān)鍵詞】學(xué)為中心；設(shè)計；有效性；課堂

【作者簡介】謝琴（1980- ），女，寧波人，寧波市江北區(qū)新城外國語學(xué)校，中學(xué)一級，大學(xué)本科，從事英語教學(xué)研究。

前言

現(xiàn)代外語教育強調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性。新課程改革到了現(xiàn)在，以教師如何教的課堂模式正逐漸改變成為以學(xué)生如何學(xué)的課堂模式。捷克著名教育學(xué)家夸美紐斯早在三百年就提出：“尋找一種有效的教學(xué)方式，使教師可以教得更少，學(xué)生學(xué)得更多。”那么在課堂教學(xué)中，我們?nèi)绾螐拿恳粋€學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)能力等出發(fā)，顧及不同學(xué)生的個體需要，進行“學(xué)”為中心的有效教學(xué)呢？這是值得我們深思、探討的問題。

一、問題的提出

何為以“學(xué)”為中心的有效課堂？筆者查閱了大量資料，初步梳理了一下，以“學(xué)”為中心，即先學(xué)后教，以學(xué)定教。教師的作用即是傳授學(xué)習(xí)方法入手，提升學(xué)生自學(xué)能力引導(dǎo)。教師在這種教學(xué)活動中，既是組織者、指導(dǎo)者，又是參與者、觀察者、評估者、監(jiān)督者、傾聽者，要隨時給學(xué)生提供幫助和建議；要引導(dǎo)學(xué)生在讀、聽的過程中讓他們自己去尋找所需的信息，這對教師的課堂設(shè)計能力提出了更高的要求。

筆者參加過許多英語教研活動。在某一次七年級課Unit 9 What does he look like？ 課堂上，教學(xué)目標為運用What does he look like …？句型詢問和描述人物外貌的；圍繞人物描述，學(xué)習(xí)描述性形容詞。上課老師先在PPT上出現(xiàn)若干圖片教授本堂課要教的生詞，如：height， heavy， build， hair…等等。然后該教師又呈現(xiàn)諸如小沈陽、潘長江、范冰冰等明星的圖片開始不停的問學(xué)生：“What does he/she like？”讓學(xué)生齊聲回答：“He/She is tall/thin/… He has short hair… 幾個明星的圖片過后，學(xué)生感覺索然無味了，回答的聲音開始拖拉。然后該教師直接讓學(xué)生互相對話，操練目標句型。三組學(xué)生的對話有兩組分別出現(xiàn)：What is he like？ He is long hai. 試問這樣的教學(xué)活動有效嗎？體現(xiàn)了“學(xué)”為中心的理念了嗎？

筆者曾以為 “學(xué)”為中心的課堂就是學(xué)生人人都參與互動，英語課堂熱鬧非凡。在教授Go For It！八年級下冊Unit5 Section A時，為了讓我的課堂動起來參考許多課件活動，我設(shè)計了許多學(xué)生感興趣的活動如腦筋急轉(zhuǎn)彎的等等。課堂效果是非常的好，一個從不舉手的學(xué)生也主動參與回答了。其中一個活動是這樣的，如圖所示：

然后用If the deer…， it will… 進行猜測。學(xué)生們稀奇古怪的猜測讓課堂充滿了歡樂?？烧n后的作業(yè)讓我感到納悶，全體參與的課堂，學(xué)生積極主動地課堂，生成的作業(yè)質(zhì)量怎么這么低呢？認真反思發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生的關(guān)注點不在If， will句型上，而是在看誰的答案更無厘頭，更搞笑。與我的設(shè)計初衷大相庭徑。人人參與的課堂是有了，可是學(xué)生學(xué)到了什么呢？

借班上課的老師們不少喜歡在導(dǎo)入新課的時候，讓學(xué)生猜教師的個人信息，以此來拉近師生的了解。筆者也不例外。某次在借班上課時Unit 9 When was he born？ 我設(shè)計了一條主線：“My _____ life”。先是 guessing game about Miss Wang：Which school does Miss Wang teach in？ When was Miss Wang born？ When did Miss Wang start teaching English？ 導(dǎo)入新課。試教的時候雖也是借班上課，學(xué)生們很配合。但真正在外校上課時，學(xué)生并不十分熱烈。接著是 Im a happy teacher引出學(xué)生的故事以教授詞匯achievements等，然后從Im a happy mother 引出日期的表達。學(xué)生有些茫然，不知老師的意圖，效果很不盡人意。小組合作環(huán)節(jié)設(shè)計了recall our happy childhood，學(xué)生繼續(xù)茫然。最后的輸出環(huán)節(jié)Imagine you are 60 years old now， try to write a memoir（回憶錄），學(xué)生又開始卡殼。

二、問題的分析

反思第一個案例，教師講的太多，課堂氣氛比較沉悶，課堂由老師一個人控制，只注重知識的灌輸，語言太單一、重復(fù)，沒有給學(xué)生提供探究的機會，使整個學(xué)習(xí)過程缺乏活力，導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的樂趣和愿望。學(xué)生作為是知識的被動的接受者，積極性和主動性得不到提高。心理學(xué)家皮亞杰說過：“兒童的活動受興趣和需要的支配，一切有效的活動須以某種興趣為先決條件?！蹦敲次覀兓顒釉O(shè)計應(yīng)該用靈活的方法、多樣的教學(xué)輔導(dǎo)手段使得課堂生動活潑，吸引學(xué)生，因此教師應(yīng)當設(shè)計不同的活動，提供學(xué)生多種不同的教學(xué)方式。比如有些學(xué)生可能通過聽學(xué)的更快，有些學(xué)生可能需要感官的刺激，有些學(xué)生喜歡實踐活動。第二個案例中筆者矯枉過正，以為課堂上活動熱熱鬧鬧，師生之間、生生之間或討論、交流，課堂氣氛熱烈，學(xué)生“興趣盎然”，就是有效的活動。但是學(xué)生實際掌握知識的情況卻不夠理想，學(xué)生所獲得的甚少。課中，教師既要保證教學(xué)計劃的完成，又要保證課堂活動有序進行；既要完成重點、難點的講授，又要使課堂氣氛熱烈、活躍，使學(xué)生的參與達到最大限度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性得以充分的發(fā)揮，這需要教師靜心備課，精心設(shè)計，盡心引導(dǎo)。第三個案例 中，我雖然有意識地將書本中的內(nèi)容進行了適當改變，并自以為好的設(shè)計了主線，但是卻忽略了一點，我的話題是否能引起學(xué)生的興趣和共鳴?；叵胱约撼３Ｈヂ牳黝愔v座，如果該學(xué)者專家開口我的學(xué)生，閉口我的孩子，我想我也會對講座內(nèi)容失去聽的欲望。這樣的設(shè)計所創(chuàng)設(shè)的情景雖真實但卻遠離學(xué)生實際，忽視學(xué)生對新教師、新內(nèi)容的陌生感，這樣的設(shè)計花再多的心思也是無效的。

三、應(yīng)對的策略

1.活動設(shè)計應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識為中心。葉圣陶曾經(jīng)說過“教師當然須教，而尤宜致力于導(dǎo)。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，率至于不待教師教授之謂也。” 既然不教才是目的，那么首先教師與學(xué)生都要有這樣的意識：英語課堂上學(xué)生英語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)生學(xué)”而不是 “老師教”。教師的作用是在關(guān)鍵時教，學(xué)生最需要教師幫助的時候，此時教師的點撥能讓學(xué)生“柳暗花明又一村”。

曾聽過一位教師的送教課，內(nèi)容是九年級閱讀課文“Ill send you a photo of Lucky”。文章篇幅較長，且有許多較難的詞匯和句子，詞性也是這節(jié)課要關(guān)注的重點。該教師在課前讓學(xué)生觀看一段有關(guān)狗的視頻之后，開始與學(xué)生閑聊，她的問題設(shè)計以wh-questions和how questions為主，一步步啟發(fā)學(xué)生。所選用的圖片詼諧而溫馨，所設(shè)計的問題簡單而不唯一，盡可能鼓勵學(xué)生發(fā)散思維。

在有效回憶舊知導(dǎo)入新知的同時，老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞性，把該堂課的閱讀策略一一化解在學(xué)生們自己的摸索中。在閱讀環(huán)節(jié)，老師給了學(xué)生充分的時間，一讀在讀，鼓勵學(xué)生在讀、聽的過程中讓他們積極主動地去尋找所需的信息。在尋求答案的過程中，教師有意識的組織學(xué)生進行討論交流，這不僅提高了他們的自學(xué)能力和分析、判斷、推理等多種思維能力，而且學(xué)生們的語言技能也在運用中得到提高。課后，興致高昂的學(xué)生們戀戀不舍在帶班老師的催促下才離開。課后老師們一致以為復(fù)雜的課被處理的很簡單到位，繁瑣的知識點被無形化解，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉。

2.活動設(shè)計應(yīng)建立在對學(xué)生需求分析基礎(chǔ)之上。英語課堂的最終目的是提高學(xué)生的綜合語言運用能力，促進學(xué)生的發(fā)展。課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)該為達到這個目的而努力。課堂的設(shè)計是為了學(xué)生的學(xué)，那么活動的有效性必須建立在學(xué)生的需求之上。以“學(xué)”為中心要求我們了解學(xué)生已知什么，未知什么，而不能根據(jù)教材內(nèi)容直接教學(xué)。

尤其在七年級起始階段，部分知識與小學(xué)英語重疊。如果不處理好這塊內(nèi)容，勢必會影響學(xué)生的求知欲。筆者在七下Unit 8 When is your birthday？ Section A的備課時，注意到本單元的部分目標詞匯在五年級下冊就已經(jīng)學(xué)過，但是學(xué)生的水平又有差異。于是設(shè)計以一首旋律歡快、單詞簡單重復(fù)的歌曲直接點出本課主題：months。緊接著請學(xué)生說出他們所熟悉的月份（不論先后），提前制作的單詞卡隨機貼在黑板上，隨即請學(xué)生對月份進行準確的排序，導(dǎo)出本課重難點序數(shù)詞。在這一環(huán)節(jié)，month歌好比一塊試金石，讓我了解了學(xué)生對舊有知識的掌握程度。運用單詞卡呈現(xiàn)12個月份不僅節(jié)約了板書時間，同時解決了學(xué)生給出月份答案時會出現(xiàn)的先后順序，更讓排序環(huán)節(jié)簡單有效。在單詞的操練鞏固環(huán)節(jié)，從學(xué)生老師設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)，男女生PK找單詞。小組合作女生橫向?qū)ふ遥猩v向?qū)ふ?。從學(xué)生的興趣出發(fā)將，枯燥的單詞教授變得趣味橫生，緊張刺激。同時這樣的學(xué)習(xí)形式給學(xué)習(xí)困難的孩子互相學(xué)習(xí)機會和感到安全的環(huán)境。如圖：

一堂課上學(xué)生的持續(xù)關(guān)注程度有限，教師應(yīng)當考慮到孩子的天性，在設(shè)計活動的時候除了考慮有效性，還要考慮學(xué)生的興趣需求。在這一點上，不少老師有精彩的表現(xiàn)值得我們學(xué)習(xí)。如在某校的展示課上，話題用“I cant stand it./ I cant mind it./I love it.”等談?wù)撓埠谩＠蠋熡卯敃r最流行的神曲《忐忑》導(dǎo)入新課，學(xué)生的注意力與興趣立刻被帶動了。再如某位老師的公開課上，老師收到了郵件，正要打開，突然電腦出現(xiàn)錯誤提示，郵件損壞。學(xué)生都以為真的發(fā)生電腦事故，伸長脖子看老師如何處理，老師非常著急的請學(xué)生一起幫忙修復(fù)損壞的信件，學(xué)生的好奇心馬上被抓住了。老師們運用博客和QQ空間等學(xué)習(xí)生活中常見的方式，貼近學(xué)生的認知心理，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，體現(xiàn)了活動設(shè)計真實性原則，挖掘了學(xué)生思考的空間。再如七年級下Unit8公開課中，我設(shè)計了這樣一個活動learn to be a good waiter，每一個小挑戰(zhàn)都有超鏈接，完成一個任務(wù)就回到這個圖標，在這個圖表中老師已經(jīng)告知了今天的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生非常好奇里面的小活動，始終保持以濃厚的興趣。

通過這樣的活動設(shè)計，我們能幫助學(xué)生掌握所學(xué)的語言知識與技能，從而使學(xué)習(xí)英語的好奇和對活動的喜好轉(zhuǎn)化為持久的、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，并在進一步的學(xué)習(xí)中得到逐步發(fā)展，最終成為促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。

3.活動設(shè)計應(yīng)以根據(jù)學(xué)情進行分層教學(xué)。語言交際的目的就是為了填補信息的空白。對于語言能力較強的學(xué)生，框定的空白信息會在一定程度上限制個體的思維能力和表達欲望。

以“學(xué)”為中心的教研活動為例，一位老師對 “Role-play”的示范對話，處理的非常到位。考慮學(xué)生個體之間的差異，她的設(shè)計分三步走：第一步聽，讓學(xué)生對對話內(nèi)容建立初步印象，第二步用Why，what 問句引導(dǎo)理解對話主要內(nèi)容，第三步，以表格的形式將談?wù)撛掝}進行構(gòu)建，之后讓學(xué)生整合對話內(nèi)容，加深印象。第四步，是對Role Play 朗讀指導(dǎo)，該老師不僅標注了語句的聲調(diào)，還利用了學(xué)生熟知的QQ表情，給有需要的學(xué)生提供了更為直觀的情感要求。第五步，老師引導(dǎo)學(xué)生對role-play的同學(xué)進行評價，兩個人發(fā)言，其余人傾聽，讓全體學(xué)生來評價。隨后該老師又設(shè)計了dream pet這一環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生擺脫教材的局限性，開展四人合作學(xué)習(xí)，進行發(fā)散思維，交流輸出，幾組分享后大膽創(chuàng)作。通過這些師生之間以及生生之間的互動，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下一步步走進教材，與教材展開對話，使得學(xué)習(xí)的過程成為一個動態(tài)的資源生通過完成螺旋式的任務(wù)來學(xué)習(xí)目標語言知識，再一步步走出教材開展拓展練習(xí)，綜合語言表達能力在各種角色扮演活動中得到了進一步鍛煉和提高。

四、結(jié)語

“教”是為了“不教”。本文筆者就自身教學(xué)過程中涉及的活動設(shè)計對“學(xué)”為中心的課堂模式進行了粗淺的分析。如何創(chuàng)造以“學(xué)”為中心的課堂，提高教學(xué)設(shè)計的有效性是值得我們老師深思的！其原則是以學(xué)生為中心（student centered），以學(xué)生活動為中心（activity centered），教師只是充當指導(dǎo)者、幫助者、組織者和評價者的角色。因此，教師要研究如何讓學(xué)生充分參與課堂活動，研究如何創(chuàng)造充滿生命活力的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

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