小學英語教師專業(yè)化發(fā)展的影響原因分析與建議

夏長金

摘 要：改革開放以來，我國經濟發(fā)展迅速，并且從2001年開始，小學英語這門課程也逐漸進入我們的視野，隨之而來的是對小學英語教師的需求量增大。經過十年的發(fā)展，我國小學英語教師的數量已經基本滿足社會需求，但是卻又出現(xiàn)了一個更大的難題，那就是當下小學英語教師不能夠實現(xiàn)自己的專業(yè)化發(fā)展，無法符合新時代英語教學的要求。所以，為了推進教師的專業(yè)化發(fā)展，就必須找到影響教師專業(yè)化發(fā)展的問題并找出解決辦法。

關鍵詞：小學英語；英語教師；專業(yè)化發(fā)展

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）17-0051-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.17.031

教師這個職業(yè)的發(fā)展歷程包括教師職業(yè)的非專業(yè)化階段、專業(yè)化階段、教師職業(yè)專業(yè)化培養(yǎng)方式多樣化階段。所以，教師專業(yè)化需要面對的困難有很多，而英語作為全球最重要的通用語言，教師專業(yè)化將要面對更大的困難。

一、小學英語教師專業(yè)化發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題

（一）影響小學英語教師專業(yè)化發(fā)展的外在不利因素

1.小學英語教師數量不足，存在不少轉崗教師。由于在發(fā)展過程中，小學英語教師的數量不夠，因此出現(xiàn)了許多轉崗教師。而轉崗教師在英語教學方面存在許多的不足，比如單詞的發(fā)音不準確，這也導致學生無法學到正確的發(fā)音方法。另外，有些轉崗教師對要給學生講的知識點掌握得不夠全面，在教學用語上頻繁出錯，這也導致學生無法學到有用的知識點，逐漸限制了學生英語水平的提高。

2.學校對英語教師的培養(yǎng)不夠重視、力度不夠。主要包括三方面：其一，許多領導不注重英語教學，尤其是農村學校，他們認為小學的必修課只包括語文和數學，而對英語的教學可有可無，因此對英語教師的培養(yǎng)力度不夠。其二，有些學校雖然意識到培養(yǎng)英語教師的重要性，但是依舊無法根據教師的自身發(fā)展情況而制訂一個恰當的培訓計劃，無法創(chuàng)建一個全面的培訓體系。其三，跟蹤力度不夠，學?？赡軙o每一位新任教師分配一個資深的教師作為教學指導，但是學校并不會去檢查效果，只是走了一個形式，并沒有實際意義。

3.培訓方式滿足不了教師的需求。學?？赡軙堃恍＜议_一些講座，但是這個講座的作用只是給大家傳授一些知識，不能將其與實踐相結合，更有一些“專家”并不了解小學英語教學的發(fā)展情況，因此依舊無法幫助一線英語教師解決困難。

（二）影響小學英語教師專業(yè)化發(fā)展的內在不利因素

影響小學英語教師專業(yè)化發(fā)展的內在不利因素直接影響著小學英語教師的專業(yè)化發(fā)展情況。而這些內在不利因素就是指教師沒有較強的發(fā)展意識。這主要表現(xiàn)在三個方面：其一，許多英語教師不善于把握學習機會，比如有講座或者其他機會可以進修時，他們并沒有足夠的重視，往往會因為這樣那樣的原因錯失學習機會。其二，一些教師當學到新的知識、方法、理念或心得時，會非常興奮，然而并不能在學習之后認真地總結和思考，隨著時間的流逝就會將學到的知識忘了，而不能將這些理論知識運用到實際教學中。其三，教師不能充分利用自己的空閑時間去閱讀對自己的專業(yè)知識提高有幫助的書籍，自身沒有建立一個“活到老，學到老”的理念。

二、促進小學英語教師專業(yè)化發(fā)展的方法

（一）肯定小學英語教師主體地位

教師專業(yè)化直接影響教師專業(yè)化發(fā)展?！吨腥A人民共和國職業(yè)分類大典》曾經將我國的教師定義為教學工作的專業(yè)人員，并且將其歸為專業(yè)技術人員類，那么小學英語教師毋庸置疑就是“專業(yè)技術人員”了。雖然其確定了教師的主體地位，但是在現(xiàn)實教學中小學英語教師的主體地位并沒有被完全肯定，一直被認為是“副科教師”。而想要解決這一問題，需要小學英語教師的主體地位被完全認可，像語文、數學一樣，成為“主科教師”，這樣小學英語教師才會全身心地投入到教學工作中，并且可以長期從教，形成一個比較穩(wěn)定的教師隊伍，促進小學英語教師專業(yè)化發(fā)展。

（二）采取“分組培訓”式方法

結合我國的專業(yè)化發(fā)展方式，一般對教師采用小規(guī)模的集中培訓進修方式。由于小學英語已經在我國的小學教育中普及，所以這一模式已經基本不適合現(xiàn)在的小學英語教師的培訓要求。由于教師的背景和學校的背景都會影響到小學英語教師的專業(yè)化發(fā)展狀態(tài)，所以應該根據實際情況，采取多層次的“分組培訓”方式。比如可以根據教師年齡來分組（如25歲以下為一組，26歲到30歲為一組，31歲到40歲為一組，42歲以上為一組）；可以根據教師的師齡分組；可以根據教師的職稱分組（如小學特等組、一級組、二等組、三等組）；可以根據教師的文化水平分組；可以根據地理位置分組等。這些分組都需要制定標準的培訓制度和目標。采用這種培訓方式，就可以避免出現(xiàn)“參培人數少、培訓齊步走”的情況，從而切實提高小學英語教師的培訓效率。

（三）利用有效培養(yǎng)制度，提升小學英語教師的學歷

小學英語教師專業(yè)化發(fā)展也受學歷的影響。教育部頒發(fā)了一個文件，即《關于大力加強中小學教師培訓工作的意見（教師〔2011〕 1號）》，其基本要求是到2012年，小學英語教師至少取得?？埔陨系奈膽{。然而現(xiàn)在的教師培養(yǎng)體制并不能夠實現(xiàn)這一目標，因為需要提升文憑的小學英語教師數量太大。所以，為了解決這個問題，在符合高考招生制度下，可以實施對本科免費師范生的培養(yǎng)制度，讓更多的人才加入到這個隊伍里，從而實現(xiàn)全面提升小學英語教師學歷的目標。

（四）加強教師專業(yè)化發(fā)展意識

教師實現(xiàn)自我專業(yè)化發(fā)展其實就是實現(xiàn)自我更新，自主專業(yè)的發(fā)展。小學英語教師在實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展時，首先要擁有專業(yè)化發(fā)展意識，才能夠實現(xiàn)自主的專業(yè)化發(fā)展。有位大師曾說過，語言教師必須要擁有發(fā)展、開發(fā)的意識，積極向上的態(tài)度，才能實現(xiàn)知識的積累和技能的發(fā)展。

三、結語

教師的專業(yè)化發(fā)展不只是教師自己的事情，還是教育系統(tǒng)改革的重要內容。所以，必須肯定教師專業(yè)化發(fā)展的重要作用，鼓勵教師積極參與到專業(yè)化發(fā)展行列中，才能讓教師專業(yè)化發(fā)展由外部培訓方式轉變?yōu)樽灾魇桨l(fā)展。

參考文獻：

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