小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的有效整合策略

蒙文紅

【摘要】本文論述整合小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的策略：課前預(yù)讀，抓住概要，提升學(xué)生快速搜索信息的能力；課中研讀，抓住好詞好句，分享閱讀感悟；課后拓展，理論聯(lián)系實(shí)踐，在讀書(shū)看報(bào)、誦讀經(jīng)典中開(kāi)闊視野。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課內(nèi)外閱讀 整合策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）02A-0074-01

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。在義務(wù)教育的小學(xué)階段，學(xué)生的課外閱讀量要達(dá)到145萬(wàn)字以上。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行課外閱讀，是廣大語(yǔ)文教師需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。然而，在小學(xué)階段，尤其是中低年級(jí)階段，由于學(xué)生的識(shí)字量和知識(shí)架構(gòu)還未成熟，如果只是一味地盲目讓學(xué)生多讀，缺乏可控性引導(dǎo)的話，會(huì)讓學(xué)生一不小心就陷入“無(wú)方向→難讀懂→沒(méi)興趣→易放棄”的惡性循環(huán)中。因此，教師要緊扣教材文本，多角度、多方位、階梯式地拓展課外閱讀素材，在可控范圍內(nèi)適時(shí)整合課外作品，讓學(xué)生開(kāi)闊視野，豐富語(yǔ)言表達(dá)，讓相對(duì)單一的教材文本變得更立體豐滿，起到以點(diǎn)帶面、用精讀帶動(dòng)范讀的積極作用。

一、課前預(yù)讀，抓住概要，提升學(xué)生快速搜索信息的能力

在當(dāng)前的信息化時(shí)代，尤其是有了電視、電話、互聯(lián)網(wǎng)之后，信息傳播速度大大加快，信息量大增，知識(shí)進(jìn)入大爆炸的階段。這也對(duì)人們的閱讀學(xué)習(xí)速度提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。所以，在實(shí)踐中，我們建議學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)預(yù)讀工作，最基本的要求是能讀通課文，并能根據(jù)“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件”的框架找出關(guān)鍵信息，初步了解課文的基本概要，不理解的部分做標(biāo)識(shí)，課堂學(xué)習(xí)時(shí)注意提問(wèn)和傾聽(tīng)。

另外，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下使用網(wǎng)絡(luò)搜索知識(shí)信息幾乎成了每一個(gè)現(xiàn)代人士的“標(biāo)配”，再加上自小學(xué)三年級(jí)起，要求學(xué)生逐步學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)，因此，在條件允許的情況下，我們還建議家長(zhǎng)每天抽出少量時(shí)間，陪伴和指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)搜索相關(guān)信息，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課文的了解。如人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《爬天都峰》的預(yù)習(xí)，由于絕大部分學(xué)生沒(méi)有去過(guò)黃山，對(duì)天都峰的了解更少，家長(zhǎng)可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)登錄中國(guó)黃山風(fēng)景名勝區(qū)的官網(wǎng)，查閱有關(guān)視頻、圖片、文字、簡(jiǎn)介等，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有直觀的認(rèn)識(shí)。有興趣的學(xué)生還可以在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下登錄攜程網(wǎng)、窮游網(wǎng)等虛擬安排黃山旅游攻略等，這是有效引導(dǎo)學(xué)生正確識(shí)別網(wǎng)絡(luò)不良信息，促進(jìn)親子共同學(xué)習(xí)提升的有效舉措之一。

二、課中研讀，抓住好詞佳句，分享閱讀感悟

一篇好文章，就像是一件藝術(shù)品，傾注了作者的情感，來(lái)源于生活，又高于生活。比如人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)《白鵝》一課，作者豐子愷先生是現(xiàn)代漫畫(huà)家、文學(xué)家、美術(shù)、音樂(lè)教育家。他的文章既真率自然，又妙趣橫生，文詩(shī)畫(huà)相通相融，《白鵝》就是一個(gè)很好的范例。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，特別是諸如以下典型句子：“它伸長(zhǎng)了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態(tài)，想道：‘好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”“先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草?！薄胺灿猩瓦M(jìn)來(lái)，鵝必然厲聲叫囂?！薄谤Z的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)?！薄覀兛梢砸龑?dǎo)學(xué)生通過(guò)讀一讀，初步理解句子的意思，再通過(guò)想一想當(dāng)時(shí)的情境、演一演當(dāng)時(shí)鵝的動(dòng)作場(chǎng)景，并通過(guò)刪詞、換詞等方法體會(huì)作者用詞的精準(zhǔn)和有趣。另外，我們建議學(xué)生準(zhǔn)備一本筆記本，把自己讀到的能體現(xiàn)作者情感的好詞佳句摘抄下來(lái)，這既是深入體會(huì)作者心理情緒的一個(gè)方式，也是為將來(lái)自己造句和寫作文提供素材積累。其中，“左顧右盼”和“高傲”是擬人化的寫法，這樣的詞語(yǔ)我們建議學(xué)生摘抄下來(lái)。在課堂教學(xué)中，我們也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生把自己閱讀后的感想說(shuō)出來(lái)，并在一定范圍內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生分組討論，互相分享閱讀心得體會(huì)。這樣不但鍛煉了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，也能促使學(xué)生深入挖掘文章背后的含義。

三、課后拓展，理論聯(lián)系實(shí)踐，在讀書(shū)看報(bào)、誦讀經(jīng)典中開(kāi)闊視野

理論聯(lián)系實(shí)際是馬克思主義最基本的原則之一，我們的語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)如此，在課堂中訓(xùn)練基礎(chǔ)閱讀能力，到生活中實(shí)踐閱讀能力。比如，在學(xué)習(xí)《白鵝》后，我們向?qū)W生推薦了豐子愷先生的文章《紅了櫻桃，綠了巴蕉》《人散后，一鉤新月天如水》《五爹爹》，以及漫畫(huà)《兒童相》等。我們每周都設(shè)定一個(gè)閱讀交流日，請(qǐng)學(xué)生將閱讀素材帶到課堂中來(lái)，然后把素材內(nèi)容通過(guò)朗讀、展示、表演等分享給同學(xué)們，并說(shuō)出自己對(duì)這份閱讀素材的看法。為了鼓勵(lì)學(xué)生自動(dòng)自覺(jué)去閱讀，我們還在班里設(shè)定一個(gè)“閱讀能手榜”，學(xué)生每完成一次閱讀任務(wù)，教師就在榜上相應(yīng)姓名處蓋一個(gè)印章，到期末看看誰(shuí)得到的印章最多，對(duì)前若干名給予榮譽(yù)證書(shū)獎(jiǎng)勵(lì)。

要想真正有效提升學(xué)生的閱讀能力，光靠教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要鼓勵(lì)學(xué)生暢游課外閱讀世界。課外閱讀的選材范圍不應(yīng)僅僅局限在印刷裝訂好的書(shū)籍上，還應(yīng)該從生活中取材，如產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、宣傳告示、包裝說(shuō)明、海報(bào)廣告、活動(dòng)簡(jiǎn)介等，這些都是非常真實(shí)鮮活的閱讀素材。

總之，提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力需要教師有效結(jié)合課內(nèi)外閱讀素材，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中初步了解學(xué)習(xí)方法，在課后閱讀時(shí)運(yùn)用學(xué)習(xí)方法讀書(shū)看報(bào)和誦讀經(jīng)典，激發(fā)并長(zhǎng)久保持閱讀興趣，形成良好的閱讀品質(zhì)。

（責(zé)編 黎雪娟）