思維課堂：引領(lǐng)小學(xué)信息課堂變革從形式走向本質(zhì)

霍斌

【摘要】本文論述小學(xué)信息技術(shù)課堂要向“思維課堂”轉(zhuǎn)變，把學(xué)生的練習(xí)融入思維訓(xùn)練元素，讓學(xué)生“有事可做”；利用先學(xué)后教讓學(xué)生“放手一干”；有針對(duì)性地將學(xué)生引向“最近發(fā)展區(qū)”，突破教學(xué)重難點(diǎn)；合理運(yùn)用“想象”和“創(chuàng)造”等手段，讓學(xué)生敢于想象。

【關(guān)鍵詞】思維課堂 思維訓(xùn)練 奇思妙想

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）02A-0064-02

自主發(fā)展，重在強(qiáng)調(diào)能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識(shí)并發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)掘自身潛力，有效應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的環(huán)境，成就精彩人生，進(jìn)而發(fā)展成為有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人。因此，教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的形成、學(xué)習(xí)方式方法的選擇、學(xué)習(xí)進(jìn)程的評(píng)估調(diào)控等方面的綜合表現(xiàn)。具體包括樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識(shí)等基本要點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)這門應(yīng)用性學(xué)科而言，教師要讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程中增加思維訓(xùn)練，讓學(xué)生多一點(diǎn)奇思妙想、多一些自由翱翔，使小學(xué)信息技術(shù)課堂向“思維課堂”轉(zhuǎn)變。筆者以江科版小學(xué)信息技術(shù)三年級(jí)《畫多邊形》教學(xué)為例，談?wù)勅绾伍_展“思維課堂”教學(xué)，助力學(xué)生自主發(fā)展。

一、蓄勢(shì)待發(fā)，學(xué)生希望“有事可做”

著名科學(xué)家普朗克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“思考可以構(gòu)成一座橋，讓我們通向新知識(shí)。”對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)，亦是如此。教師首先要將練習(xí)融入思維訓(xùn)練元素，學(xué)生希望“有事可做”，要進(jìn)行有意思的操作，而不喜歡簡(jiǎn)單重復(fù)的訓(xùn)練。

筆者在教學(xué)《畫多邊形》時(shí)，先通過(guò)課前復(fù)習(xí)了解學(xué)生的學(xué)情。教師要求學(xué)生幫助小動(dòng)物采摘蘋果，用矩形工具畫出和小動(dòng)物差不多大小的彩色方塊，并疊起來(lái)，比賽看看誰(shuí)的小動(dòng)物能最快摘到樹上的紅蘋果或綠蘋果。學(xué)生按要求開始繪畫，思考方塊的前景色和背景色、大小、位置，同時(shí)又要兼顧速度，學(xué)生不斷思考，樂此不疲。這樣設(shè)計(jì)課前復(fù)習(xí)，避免了枯燥的復(fù)習(xí)回顧，學(xué)生在課前活動(dòng)中就完成了復(fù)習(xí)回顧，同時(shí)又對(duì)本課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了熱身。對(duì)學(xué)生而言，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更是需要學(xué)生勤于反思，學(xué)以致用才能完成任務(wù)！因此，這種結(jié)合了思維能力的訓(xùn)練內(nèi)容更有利于提升學(xué)生在問題解決和適應(yīng)挑戰(zhàn)等方面形成的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

二、先學(xué)后教，學(xué)生可以“放手一干”

小學(xué)信息技術(shù)課堂對(duì)于先學(xué)后教、微課學(xué)習(xí)，甚至是“翻轉(zhuǎn)課堂”都能運(yùn)用自如。課內(nèi)看微課視頻，用計(jì)算機(jī)在線答題等資源得天獨(dú)厚，教師完全可以放手讓學(xué)生去嘗試，進(jìn)一步提升學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和批判性等，以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

例如，在《畫多邊形》教學(xué)導(dǎo)入部分，教師讓學(xué)生觀看視頻“小黃人的一天”，然后讓學(xué)生帶著問題（怎樣用畫圖工具為小黃人準(zhǔn)備一些挖寶工具？）自由看微視頻，完成練習(xí)一。學(xué)生利用“多邊形工具”開始嘗試，有的學(xué)生邊看邊畫；有的則看完視頻再畫鏟子，此時(shí)問題隨之而來(lái)：“畫鏟子在哪兒起筆？”“雙擊封閉多邊形時(shí)，首尾兩端會(huì)自動(dòng)相連，連接后圖形正確嗎？”通過(guò)提出問題讓學(xué)生不斷思考、嘗試和改正。接著老師再和學(xué)生一起釋疑解惑，學(xué)生聽得更加認(rèn)真，針對(duì)性也更強(qiáng)，理解起來(lái)才有“茅塞頓開”之感。就是這樣的“放手一干”讓學(xué)生在操作練習(xí)的過(guò)程中增添了許多嘗試和思考，這樣的課堂重視學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。教師利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，真正把課堂還給學(xué)生，讓信息技術(shù)課堂變成了思維的課堂，為學(xué)生的自主發(fā)展提供平臺(tái)。

三、先苦后甜，學(xué)生需要“艱難險(xiǎn)阻”

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”指出：“教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展?！痹谛W(xué)信息技術(shù)課堂中，教師在教學(xué)重難點(diǎn)突破環(huán)節(jié)，應(yīng)有針對(duì)性地把學(xué)生引向“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生的思維得以充分有效的發(fā)展。

例如，在教學(xué)多邊形工具的基本使用方法后，教師要讓學(xué)生理解如何實(shí)際運(yùn)用，什么時(shí)候合適用多邊形工具，并真正掌握多邊形工具使用的方法。教師出示課堂練習(xí)二：“畫一畫”，把小黃人尋寶路上的一些大坑修復(fù)好。教師要求學(xué)生把三個(gè)黑坑都涂上土色，就算修復(fù)完成。學(xué)生打開作業(yè)，第一個(gè)小坑直接就用顏色填充工具“秒殺”完成，馬上對(duì)第二個(gè)中坑進(jìn)行填充，可是高興勁兒還沒過(guò)，他們就發(fā)現(xiàn)坑的顏色怎么都填充不上去！原來(lái)這第二個(gè)坑老師將顏色進(jìn)行了處理，黑色有著細(xì)小的差異，填充工具只能將一種顏色換成第二種顏色，學(xué)生對(duì)于用幾種不同顏色的“黑色”混雜起來(lái)的中號(hào)坑束手無(wú)策。此時(shí)教師不要急于點(diǎn)撥，而是讓學(xué)生慢慢利用今天學(xué)的畫多邊形工具進(jìn)行嘗試，可畫了之后學(xué)生又發(fā)現(xiàn)：畫出來(lái)的多邊形又沒有線條，是“空心的”沒有填充色。學(xué)生只能繼續(xù)深入思考。在學(xué)生苦思不解，或偶有學(xué)生琢磨出一些頭緒時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，提示道：“以前是怎樣一下子就畫出帶填充顏色的矩形的？”學(xué)生恍然大悟，最終完成第二、第三個(gè)大坑的修復(fù)工作，道路暢通無(wú)阻，學(xué)生眉開眼笑。

教師通過(guò)巧妙預(yù)設(shè)，讓學(xué)生最大程度上進(jìn)行思考，在最困難的時(shí)候適當(dāng)給予提示，讓學(xué)生感覺猶如撥云見日，思考出解決問題的方法，收獲成功的喜悅。學(xué)生在課堂中能充分感受這些學(xué)習(xí)過(guò)程中的“苦與甜”，教師設(shè)計(jì)的“艱難險(xiǎn)阻”就顯得意義非凡。因此，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)的層層推進(jìn)，結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”理論，就能有效地開展學(xué)生思維的深刻性與廣闊性訓(xùn)練，助推學(xué)生自我發(fā)展。

四、奇思妙想，學(xué)生也要“自由翱翔”

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中指出：“自主發(fā)展，重在強(qiáng)調(diào)能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)掘自身潛力。”信息技術(shù)課堂上的鞏固練習(xí)非常重要，這正是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、展示自我的環(huán)節(jié)，也是讓學(xué)生思維提升的重要時(shí)機(jī)。為了引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)多邊形工具的使用方法，達(dá)到舉一反三的效果，教師可以合理運(yùn)用“想象”和“創(chuàng)造”等手段，讓學(xué)生展開各種“奇思妙想”，放學(xué)生去“自由翱翔”。

例如，在《畫多邊形》一課的鞏固練習(xí)階段，教師與學(xué)生觀看艾格尼絲騎自行車摔倒的小視頻，請(qǐng)學(xué)生為艾格尼絲改造小車，讓孱弱的她也能和朋友們一起騎自行車。學(xué)生接到任務(wù)，紛紛開始思考，有的與生活中的元素結(jié)合，增配“未來(lái)元素”進(jìn)行改造；有的則對(duì)動(dòng)力系統(tǒng)進(jìn)行升級(jí)……學(xué)生在思考后將學(xué)習(xí)到的畫圖知識(shí)運(yùn)用到作品創(chuàng)作中，不斷將多種工具組合運(yùn)用，讓顏色協(xié)調(diào)搭配。正是有了學(xué)生的“奇思妙想”，并在此基礎(chǔ)上用學(xué)到的知識(shí)技能進(jìn)行美化修飾，學(xué)生在思維創(chuàng)造性方面均獲得了提高，促進(jìn)了思維的發(fā)展，同時(shí)也是學(xué)生自主發(fā)展的具體體現(xiàn)。

在小學(xué)信息技術(shù)課堂上，教師要將學(xué)生引入充滿思維含量的環(huán)境之中，進(jìn)一步助力學(xué)生的自主發(fā)展，提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓“思維課堂”助力學(xué)生自主發(fā)展！

（責(zé)編 林 劍）