在思想品德課中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

朱聰

【摘要】在思想品德課中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，具體做法有：閱讀文本教材，初步構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)；閱讀教輔資料，探索學(xué)法應(yīng)用途徑；閱讀生活素材，完善學(xué)習(xí)認(rèn)知體系；結(jié)合反思內(nèi)容，提升思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】初中 思想品德 閱讀能力

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）02A-0063-02

初中思想品德考查模式發(fā)生了巨大改變，不再是閉卷考試，而是實行了開卷考試，學(xué)生可以帶教材和資料進入考場。這給思品課教學(xué)帶來了新變化，培養(yǎng)學(xué)生過硬的閱讀能力，成為思品課教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。學(xué)生閱讀能力的高低，直接決定其考試成敗。筆者認(rèn)為，要想通過思品課培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，需要教師提供具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本教材，讓學(xué)生自行構(gòu)建學(xué)習(xí)認(rèn)知體系；在閱讀教輔材料時，要讓學(xué)生學(xué)會搜集整合信息，探索學(xué)法應(yīng)用途徑，提升學(xué)習(xí)效率；在搜集生活素材時，要幫助學(xué)生接軌生活認(rèn)知基礎(chǔ)，完善學(xué)習(xí)認(rèn)知體系；在閱讀思考問題時，教師還要教會學(xué)生篩選關(guān)鍵詞，形成多點突破，提升思維品質(zhì)。

一、閱讀文本教材，初步構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)

思想品德有固定的教材，這些教材是學(xué)生最重要的閱讀對象。在具體引導(dǎo)時，教師需要根據(jù)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生閱讀基礎(chǔ)展開。如讓學(xué)生拿到教材后先看目錄，梳理主要內(nèi)容，形成整體認(rèn)知；然后看題目，找出關(guān)鍵詞，確定閱讀切入點；接著，閱讀教材內(nèi)容時注意整理知識結(jié)構(gòu)，特別重視小題目和小框內(nèi)容，對重點知識進行細(xì)化處理，找出疑惑的地方，做好標(biāo)記，以便后續(xù)操作。一言以蔽之，在引導(dǎo)學(xué)生初讀材料時主要是讓學(xué)生整體感知，然后梳理材料思路，明確學(xué)習(xí)重點和難點，提出質(zhì)疑，為進一步學(xué)習(xí)做好鋪墊。

教學(xué)教科版思想品德八年級下冊《生存的空間》時，筆者先讓學(xué)生自主閱讀教材文本，并給出具體的閱讀任務(wù)：閱讀教材4-5頁的相關(guān)內(nèi)容，了解地球自然環(huán)境的構(gòu)成，以及人們賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)包括哪些內(nèi)容；結(jié)合教材內(nèi)容，列舉你所熟悉的動植物食物鏈，明白保持整個生態(tài)平衡的重要性；根據(jù)閱讀認(rèn)知情況，自行展開質(zhì)疑活動。在學(xué)生認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容時，教師跟進指導(dǎo)，搜集學(xué)生的問題。例如：食物鏈?zhǔn)峭暾湕l嗎？食物鏈對于維系生態(tài)平衡有什么意義？外來物種會給本土環(huán)境造成什么樣的危害呢？引進外來物種需要注意什么？教師組織學(xué)生對相關(guān)問題展開集體討論，很快就達(dá)成了共識。

初中生學(xué)習(xí)思維比較活躍，但缺少穩(wěn)定性和深刻性，如果教師不給出具體的做法，學(xué)生的閱讀就會呈現(xiàn)盲目性。以上教學(xué)中，在學(xué)生自主閱讀教材時，教師給學(xué)生布置了具體的閱讀任務(wù)，提出了明確的要求，使學(xué)生有了閱讀的方向，閱讀學(xué)習(xí)收獲滿滿。

二、閱讀教輔資料，探索學(xué)法應(yīng)用途徑

當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生手中都有不少的教輔材料，這些材料常常和教材同步。然而，眾多的教輔材料很容易讓學(xué)生感到迷茫，不知該閱讀哪些。因此，在發(fā)動學(xué)生閱讀相關(guān)內(nèi)容時，教師需要給出必要的操作指導(dǎo)。為讓學(xué)生能夠展開有效閱讀，教師不妨設(shè)計一些閱讀思考問題，讓學(xué)生去查閱教輔材料，找出相關(guān)內(nèi)容（也叫驗證性閱讀）。教輔材料上介紹有許多學(xué)法，這些學(xué)法有傳統(tǒng)借鑒，也有創(chuàng)新總結(jié)，其操作價值是不容忽視的，教師要讓學(xué)生以借鑒的態(tài)度來學(xué)習(xí)。

以八年級下冊《環(huán)境被破壞》為例，在給學(xué)生播放視頻片段《地球之歌》之后，教師應(yīng)該發(fā)動學(xué)生結(jié)合教輔材料，搜集環(huán)境被破壞的案例，參與課堂討論。同時，針對學(xué)生所閱讀的教輔材料，教師給出具體的閱讀方向：通過多種途徑查找洪水、泥石流、雪災(zāi)等自然災(zāi)害的資料，總結(jié)人類破壞自然給自己帶來的惡果，促使學(xué)生查閱教輔材料之后能展開討論，交流信息。課堂展示開始，教師鼓勵學(xué)生自覺呈現(xiàn)查閱資料的成果，對人類破壞生態(tài)環(huán)境所帶來的惡果展開深度剖析。有學(xué)生說：我查到這樣一個案例，上個世紀(jì)三十年代，日本富士縣發(fā)生了土壤污染事件。這個地方有大量的礦產(chǎn)資源，這些礦產(chǎn)在采礦和冶煉過程中會排放出大量有毒廢水。這些廢水中有重金屬“鎘”?！版k”污染了河水，用這樣的河水澆灌水稻，人們吃了大米就會得“骨痛病”。嚴(yán)重者骨骼發(fā)育畸形，行動困難，呼吸都困難。這是典型的人為原因?qū)е碌沫h(huán)境污染惡果。有學(xué)生說：我讀了馬斯河谷煙霧事件、洛杉磯光化學(xué)煙霧事件、多諾拉煙霧事件、倫敦?zé)熿F事件等世界十大污染事件的材料，了解到當(dāng)時的人們深受其害……

可見，發(fā)動學(xué)生閱讀教輔材料之前，教師布置涉及教輔材料的閱讀任務(wù)，既給學(xué)生創(chuàng)造了閱讀學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的機會，又能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣，這樣的教學(xué)設(shè)計是非常有價值的。

三、閱讀生活素材，完善學(xué)習(xí)認(rèn)知體系

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀思想品德教材時，教師要有觀照意識，不僅要吸收教輔材料的信息，還要接軌學(xué)生的生活認(rèn)知。思想品德教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活有諸多聯(lián)系，發(fā)動學(xué)生接軌生活認(rèn)知展開閱讀學(xué)習(xí)是非常有必要的。筆者認(rèn)為，在思品課教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活的自覺意識，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀生活素材技能的基本途徑。正如陶行知先生所言：生活是教育的中心，用生活來教育，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。

公共利益和個人利益發(fā)生矛盾時，我們該做出什么樣的選擇呢？在學(xué)習(xí)《矛盾和沖突》這一節(jié)內(nèi)容時，筆者沒有讓學(xué)生閱讀教材，而是先讓學(xué)生結(jié)合生活實際思考：在我們的生活中，經(jīng)常會有公共利益和個人利益發(fā)生沖突的事情，請列舉典型案例，說說你的看法和主張。雖然學(xué)生參與社會生活的實踐并不是很豐富，但還是能夠接觸到一些這方面的信息。比如，當(dāng)時就有一名學(xué)生對身邊的一件事提出了自己的看法：我二姨家處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，馬上面臨拆遷。拆遷都有補貼和賠償，我二姨對賠償款不滿意，準(zhǔn)備做“釘子戶”。我二姨夫則比較豁達(dá)，不贊同二姨的做法，認(rèn)為不能給政府添麻煩。因為這事，兩個人多次吵架。我非常贊同二姨夫的觀點，因為拆遷是城市建設(shè)的大事，一個小家庭不該拖后腿。如果沒有國家的繁榮富強，哪有我們小家庭的幸福美滿呢？可見，讓學(xué)生列舉生活中的案例，可以很好地發(fā)動學(xué)生展開深度思考，這是一種無形的閱讀學(xué)習(xí)。讓學(xué)生對生活經(jīng)歷積累展開梳理，找出生活中的相關(guān)案例展開分析解讀，這是活學(xué)活用，由此建立起來的學(xué)習(xí)認(rèn)知更為深刻和鮮活。

四、結(jié)合反思內(nèi)容，提升思維品質(zhì)

引導(dǎo)學(xué)生思考思想品德教材中的反思內(nèi)容，是提升學(xué)生應(yīng)試能力的關(guān)鍵。提升學(xué)生的思維品質(zhì)，最終體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生對閱讀問題的解讀能力上。有些學(xué)生平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)不錯，但在考試中表現(xiàn)平平，這說明學(xué)生閱讀考試題目的技巧有欠缺。因此，教師要提供一定的技術(shù)指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠?qū)⒂?xùn)練水平發(fā)揮出來。首先是審題。要讓學(xué)生能夠快速找出關(guān)鍵詞，確定重點，明確問題的指向性。其次是構(gòu)建答案。要讓學(xué)生從不同視角展開解讀，體現(xiàn)思維的條理性。最后是精心檢查。要讓學(xué)生反復(fù)校對，查漏補缺，注意豐富答案內(nèi)容，注意關(guān)聯(lián)性。

教學(xué)八年級下冊《每一個人的責(zé)任》時，一位教師結(jié)合反思內(nèi)容讓學(xué)生思考：每一個人都需要在公共事業(yè)中扮演好自己的角色，也需要承擔(dān)一定的責(zé)任，你準(zhǔn)備如何做呢？在平時生活中，我們常說，這是分內(nèi)的事，那么，面對分外的事，我們需要有什么樣的態(tài)度呢？在公共生活中，我們需要承擔(dān)一定的社會責(zé)任，作為學(xué)生，需要承擔(dān)哪些社會責(zé)任呢？在學(xué)生思考問題時，教師適時地給予提示：認(rèn)真分析題目內(nèi)容，抓住關(guān)鍵詞；題目中往往蘊含問題的觀點，這是解決思考問題的關(guān)鍵。學(xué)生開始思考討論，逐漸掌握了答案組織要領(lǐng)，并順利解決相關(guān)問題。該教師給學(xué)生布置了思考問題，并給出一定的引導(dǎo)和要求，從而使學(xué)生有了閱讀思考的方向，答題自然順利。面對思考問題時，學(xué)生往往會將思考切入點放在問句上，對問題本身缺少深度研究，但在很多情況下，問題本身已經(jīng)提供了一定的線索，因此我們要注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀和研究思考問題。

要想在思品課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，有很多教學(xué)切入點，教師要注意從技巧性方面給予啟迪，讓學(xué)生順利進入閱讀材料的核心，梳理閱讀材料的信息，提升閱讀效率。思想品德閱讀和語文閱讀有相通之處，教師要學(xué)會借鑒，引導(dǎo)學(xué)生利用語文閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，助力思想品德閱讀，全面提升學(xué)生的閱讀能力。

（責(zé)編 黎雪娟）