初中物理熱學概念教學

古文廣

【摘要】教師在物理教學中應結合初中生的認知特點，通過抓住概念的關鍵點、比較概念的不同點、分析概念的易錯點，幫助學生準確理解概念的內涵和外延。

【關鍵詞】初中物理 熱學概念 教學方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03A-0068-01

在學習熱學部分的內容時，涉及溫度、熱量、內能幾個概念，學生理解存在一定困難，教師可通過以下途徑增強教學有效性。

一、創(chuàng)新呈現方式，突顯概念的關鍵點

物理概念的呈現方式決定了學生對概念知識的第一印象，影響學生從概念中獲得的感性信息。教師可結合初中生的認知特點和內在需求，對概念的呈現方式進行創(chuàng)新，增強學生對概念的印象。

例如，在學習熱學的“溫度”概念時，教師可以借助實物呈現概念。教師拿出幾個事先準備好的溫度計，問學生：“同學們，溫度計是用來干什么的？”學生異口同聲地回答：“測量溫度。”“很好。那我們一起來看一下今天的溫度是多少。”教師一邊在學生當中走動，一邊讓學生讀出溫度計的示數。當學生完成了讀數之后，教師又問：“大家覺得今天的溫度是高呢，還是低呢？你們現在感覺是熱呢，還是冷呢？”學生分享自己的真實感受，教師對學生的反饋給出點評：“溫度高了，我們就會感覺熱，溫度低了，我們就會感覺冷?！苯處熯呎f邊播放課件，呈現“溫度”的定義。學生由于有了之前感性信息的積累，對“溫度”這個概念也就形成了比較深刻的印象。

二、通過比較，辨別概念的異同點

很多概念具有一定的相似性，學生只有清晰地了解這些概念的異同，才能避免混淆概念。在物理教學中運用比較的方法，既可以幫助學生建立概念之間的聯系，又可以讓學生實現知識的遷移，幫助學生高效地完成概念學習。

例如，“熱量”這一概念比較抽象，學生比較難理解，而且容易與“熱能”相混淆。為了幫助學生更好地辨別這兩個概念，教師在課件上同時呈現這兩個概念的定義：熱量是指因為溫度差，在熱傳遞過程中，物體（系統(tǒng)）吸收或者放出的能量的多少；熱能是指物體內部所有分子無規(guī)則運動的動能之和。然后教師引導學生認真理解這兩句話的意思，辨別兩個概念，有的學生發(fā)現“熱量”是在熱傳遞過程中才會出現的物理量，而熱能是物體本身固有的特質，有的學生說“熱量是物體能量變化的一種量度”，只能說是“吸收”或“放出”，而“熱能”是“含有”。通過這種比較，學生加深了對“熱量”這個概念的理解。

三、運用分析手段，強調概念的易錯點

在學習“內能”概念時，學生無法看到物體內部一切微觀粒子的運動狀態(tài)，教師為了幫助學生準確地理解這個概念，先讓學生觀看“分子熱運動”的視頻，當學生對物體內部微粒的運動有了直觀的了解后，教師提問：“物體在運動時會產生什么？”有部分學生反應比較迅速：“能量，比方說動能、勢能等。”“很好。那物體內部微粒運動時會產生什么呢？”學生深思，教師給出答案：“內能，通常指物體內部微粒運動時產生的動能與勢能之和。那么，物體的狀態(tài)改變，內能是否變化呢？”教師啟發(fā)學生思考。在全面、系統(tǒng)的分析下，學生理解了概念。

教師借助具有啟發(fā)性的問題，引導學生對物理概念進行全面、綜合的分析，針對物理概念應用時的常見錯誤有的放矢地點撥，可以讓學生準確掌握概念。

突破傳統(tǒng)的物理概念教學模式，大膽嘗試，創(chuàng)新物理概念教學實踐，是新課程改革的明確要求。教師需要立足熱學概念的特點，從初中生的學習需求出發(fā)，幫助學生明確概念的關鍵，辨別異同，防止混淆，鞏固概念知識，高效完成物理知識的學習。

（責編 劉小瑗）