開(kāi)發(fā)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的原則與路徑

吳通

【摘要】教師在開(kāi)發(fā)物理實(shí)驗(yàn)資源時(shí)要遵循科學(xué)性原則和開(kāi)放性原則，貼近生活，注重非常規(guī)實(shí)驗(yàn)與常規(guī)實(shí)驗(yàn)的融合，即基于開(kāi)放性原則，深入挖掘生活資源，發(fā)揮創(chuàng)造性自制實(shí)驗(yàn)器材，合理地開(kāi)發(fā)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源。

【關(guān)鍵詞】初中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源 原則 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）03A-0066-02

開(kāi)發(fā)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源是指教師在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，以物理課程為中心，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平，利用已有的條件，采取一定的方式方法收集或找尋相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)資料，對(duì)物理課程資源進(jìn)行拓展和補(bǔ)充。

一、開(kāi)發(fā)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的原則

（一）科學(xué)性原則和開(kāi)放性原則

教師開(kāi)發(fā)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源要有科學(xué)性，在遵循此原則的情況下篩選出符合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容、符合學(xué)生認(rèn)知水平的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源。其次，教師在開(kāi)發(fā)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源時(shí)還要堅(jiān)持開(kāi)放性的原則，主要包括兩個(gè)方面：教師的思想要開(kāi)放，開(kāi)發(fā)的物理實(shí)驗(yàn)資源不應(yīng)局限在實(shí)物層面，還可以是動(dòng)畫(huà)視頻、影像資料等；開(kāi)發(fā)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的人員要開(kāi)放，中學(xué)物理教師、大學(xué)教授等都可以參與開(kāi)發(fā)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，有時(shí)學(xué)生也可以參與進(jìn)來(lái)，不同層次人員的參與、討論，不僅能夠豐富物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，還能提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

（二）貼近生活原則

新課標(biāo)倡導(dǎo)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。因此，教師在開(kāi)發(fā)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源時(shí)，要基于現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件，盡可能地選取學(xué)生熟悉的物品作為實(shí)驗(yàn)器材，將物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)。

（三）注重非常規(guī)實(shí)驗(yàn)與常規(guī)實(shí)驗(yàn)的融合

在物理實(shí)驗(yàn)中，非常規(guī)實(shí)驗(yàn)往往具有創(chuàng)新性、體驗(yàn)性等特征，與物理教材中的常規(guī)實(shí)驗(yàn)有所差別。所以，教師在開(kāi)發(fā)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源時(shí)，要將二者結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

二、開(kāi)發(fā)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的策略

（一）基于開(kāi)放性原則，科學(xué)合理地開(kāi)發(fā)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源

教師在開(kāi)發(fā)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源時(shí)可以先跟其他一線教師或物理學(xué)科專(zhuān)家進(jìn)行交流、討論，搜索網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合教師同行、專(zhuān)家等人的看法和做法，對(duì)教材中已有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)和整理。比如，教學(xué)“探究響度與振幅的關(guān)系”這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)“吸管樂(lè)器”實(shí)驗(yàn)，即在易拉罐中注入適量的水，將吸管的一端放置在固定位置，通過(guò)吸管向罐中吹氣，改變易拉罐內(nèi)的水的體積，重復(fù)吹氣，進(jìn)而探究響度與振幅的關(guān)系。在這個(gè)過(guò)程中，教師提高了自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的意識(shí)與組織實(shí)驗(yàn)的能力。

（二）深入挖掘生活資源，開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源

日常用品十分輕便、簡(jiǎn)單、易取，教師可以充分利用這些物品開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，這樣做也有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)驗(yàn)操作能力。例如，學(xué)習(xí)人教版物理八年級(jí)上冊(cè)《聲音的特性》時(shí)，教師可以用學(xué)生熟知的鋼尺、木梳等引導(dǎo)學(xué)生研究聲音的特性。教師先用鋼尺快速地?fù)軇?dòng)木梳，讓學(xué)生仔細(xì)傾聽(tīng)木梳發(fā)出的聲音，然后再用鋼尺慢慢地?fù)軇?dòng)木梳，讓學(xué)生聽(tīng)木梳發(fā)出的聲音。

此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用身體的某一部位來(lái)做物理實(shí)驗(yàn)。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗(yàn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讓身體的某一部位參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，這樣能夠讓學(xué)生更深刻地體會(huì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，深入掌握實(shí)驗(yàn)原理，掌握物理知識(shí)。比如，教學(xué)人教版物理八年級(jí)下冊(cè)《杠桿原理》時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)不同的方式拿起一件物品，從而體會(huì)力的作用，讓學(xué)生彎一下腰、翹一下腳尖，感受人體杠桿的作用。

（三）發(fā)揮創(chuàng)造性，自制實(shí)驗(yàn)器材，開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源

初中物理教材中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)所使用的實(shí)驗(yàn)器材都是一樣的，屬于常規(guī)實(shí)驗(yàn)，這就導(dǎo)致教師的教與學(xué)生的學(xué)都缺乏創(chuàng)新和個(gè)性。因此，教師要想法設(shè)法打破教材局限，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性地自制物理實(shí)驗(yàn)器材，并將自制的實(shí)驗(yàn)器材用于實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，拓展和開(kāi)發(fā)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源。

人教版物理九年級(jí)上冊(cè)《電荷》這章有這么一個(gè)實(shí)驗(yàn)：證明帶電體有吸引輕小物體的性質(zhì)。教材里的實(shí)驗(yàn)是用帶電的物體靠近一堆紙屑。教師可以自制實(shí)驗(yàn)器材，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。例如，自制一片面積約為2平方厘米的紙屑或者是直徑為2厘米的泡沫球，在紙屑或泡沫球上穿一個(gè)孔，然后用細(xì)線將紙屑或泡沫球懸掛在一個(gè)架子上，當(dāng)帶電體靠近紙屑或泡沫球時(shí)，我們就可以看到，紙屑或泡沫球向帶電體靠攏，細(xì)線發(fā)生彎曲。改進(jìn)實(shí)驗(yàn)器材后，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)效果，學(xué)生也很容易得出“帶電體具有吸引輕小物質(zhì)的性質(zhì)”這一結(jié)論。師生共同制作實(shí)驗(yàn)器材，集思廣益，使得實(shí)驗(yàn)的趣味性增強(qiáng)，體現(xiàn)了常規(guī)實(shí)驗(yàn)與非常規(guī)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，有利于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，而學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程的理解也更深刻了。

物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，教師需要盡可能地給學(xué)生安排實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，而開(kāi)發(fā)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源對(duì)于學(xué)生開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)具有積極的意義和作用。教師要遵循相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)原則，尋找科學(xué)合理的開(kāi)發(fā)途徑。

（責(zé)編 劉小瑗）