中職英語教師專業(yè)發(fā)展研究

【摘要】隨著中職英語教師的專業(yè)化培訓(xùn)的不斷加深，當(dāng)前如何更好的選擇專業(yè)發(fā)展路線，已經(jīng)成為中職英語教師發(fā)展的重點(diǎn)，中職英語教師的專業(yè)發(fā)展直接關(guān)系著英語教學(xué)的成敗。然而，現(xiàn)實(shí)中中職英語教師的專業(yè)發(fā)展不容樂觀。本文主要從教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、發(fā)展階段和相關(guān)理論基礎(chǔ)三個(gè)方面對(duì)目前中職英語教師專業(yè)發(fā)展研究現(xiàn)狀進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)發(fā)展；中職英語教師專業(yè)發(fā)展

【作者簡(jiǎn)介】陳宇，廣東省科技職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

教師是教育實(shí)踐的直接承擔(dān)者和教育改革的實(shí)施者，教育的發(fā)展和改革離不開教師的參與，教師的水平直接決定教育質(zhì)量，有高素質(zhì)的教師才能有高素質(zhì)的教育。當(dāng)前，中職英語教學(xué)改革的廣泛開展對(duì)中職英語教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，提高中職英語教師素質(zhì)關(guān)鍵是促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，中職英語教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為保障中職英語教學(xué)改革成功的決定因素。Richards曾指出，“當(dāng)今社會(huì)生活中的一個(gè)簡(jiǎn)單事實(shí)就是任何一個(gè)國(guó)家想要在全球經(jīng)濟(jì)中發(fā)揮作用并獲得社會(huì)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的信息與知識(shí)，其國(guó)民的英語語言能力至關(guān)重要”，因此， “我國(guó)的外語教學(xué)改革和外語規(guī)劃已經(jīng)被提升到了國(guó)家戰(zhàn)略的高度”。

一、概念界定

1.教師專業(yè)發(fā)展。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)“教師專業(yè)發(fā)展”概念的界定有各自不同的闡述。國(guó)外學(xué)者霍伊爾（Hoyle）認(rèn)為“教師專業(yè)發(fā)展是指在教學(xué)職業(yè)生涯的每一階段，教師掌握良好專業(yè)實(shí)踐所必備的知識(shí)和技能的過程?！备惶m和哈格里夫斯（Fullan & Hargreaves）認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展既指通過在職教師教育或教師培訓(xùn)而獲得的特定方面的發(fā)展，也指教師在目標(biāo)意識(shí)、教學(xué)技能和與同事合作能力等方面的全面的進(jìn)步。韋德（Wideen）綜合認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展具有五層含義，包括：（1）協(xié)助教師改進(jìn)教學(xué)技巧的訓(xùn)練；（2）學(xué)校改革整體活動(dòng)以促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)最大化，并營(yíng)造良好氛圍以提高學(xué)習(xí)效果；（3）一種成人教育，不僅提高教學(xué)效果，而且增進(jìn)教師對(duì)其工作和活動(dòng)的了解；（4）利用最新的教學(xué)研究成果，以改進(jìn)學(xué)校教育的一種手段；（5）教師專業(yè)發(fā)展本身就是目的，在尊重、支持和積極的氛圍中幫助教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)。戴（Day）認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展包涵所有自然的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和有意識(shí)組織的各種活動(dòng)，這些經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)直接或者間接地讓個(gè)體、團(tuán)體或?qū)W校受益，從而使課堂教學(xué)質(zhì)量得以提高。從這些教師專業(yè)發(fā)展概念看出，教師在專業(yè)成長(zhǎng)過程中通過教育培訓(xùn)和自身教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累所獲得的專業(yè)素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量的保證。

2.英語教師專業(yè)發(fā)展。國(guó)內(nèi)學(xué)者賈愛武認(rèn)為：英語教師專業(yè)發(fā)展是指在教師專業(yè)發(fā)展背景下， 英語教師在教師教育機(jī)制中的一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、反思、發(fā)展和成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)過程，包含兩個(gè)維度

（即教師個(gè)人在專業(yè)教學(xué)生涯中的心理成長(zhǎng)過程和在職教師受外在的教育或培訓(xùn)而獲得的發(fā)展）。

文巧平教授認(rèn)為：英語教師以自我發(fā)展需要為動(dòng)力，在教師教育機(jī)制中，通過不斷學(xué)習(xí)、反思使自己的專業(yè)智能素質(zhì)和信念系統(tǒng)不斷發(fā)展、完善的動(dòng)態(tài)過程。英語教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師的主體性，強(qiáng)調(diào)在“終身教育”前提下，由教師主動(dòng)地發(fā)展自己，核心是教師自我發(fā)展意識(shí)。英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵是多層面、多領(lǐng)域的，既包括了知識(shí)的積累、技能的嫻熟、能力的提高，也涵蓋了外語教育信念的建立、態(tài)度的轉(zhuǎn)變、情意的發(fā)展。

外語教師專業(yè)發(fā)展的核心是其專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。英語教師專業(yè)發(fā)展除了和教師專業(yè)發(fā)展有一樣的內(nèi)涵外，還具有英語這門學(xué)科的特點(diǎn)，戴曼純、張希春認(rèn)為，合格的英語教師應(yīng)具備以下素質(zhì)：有過硬的英語語言基本功、懂教育理論、了解中西文化、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、不斷更新教學(xué)理念。吳一安認(rèn)為優(yōu)秀英語教師的專業(yè)素質(zhì)框架由四個(gè)維度構(gòu)成：英語學(xué)科的教學(xué)能力、英語教師的職業(yè)觀與職業(yè)道德、英語教學(xué)觀和英語教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀。

中職英語教師專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校以及學(xué)科的具體化，是整個(gè)教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，它也是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，在此過程中，中職英語教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該實(shí)現(xiàn)：先進(jìn)的教育理念，穩(wěn)定的專業(yè)理想，多層次的專業(yè)教學(xué)理論，與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，校本教材開發(fā)、教學(xué)管理、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用、教育科研和教學(xué)反思等方面的專業(yè)能力。同時(shí)，中職英語教師作為跨文化教育和精神文明的傳播者，應(yīng)樹立自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)，以終身學(xué)習(xí)理論和行動(dòng)研究理論為指導(dǎo)，堅(jiān)持走可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展道路。

二、理論基礎(chǔ)

1.教師專業(yè)發(fā)展階段理論。國(guó)外學(xué)者的理論研究比較成熟，頗具影響力。1969年，美國(guó)學(xué)者福勒（Fuller）在《教師關(guān)注問卷》（Teacher Concern Questionnaire）中提出了教師發(fā)展四階段論，即任教前關(guān)注階段（preteaching concerns），職前階段的“教師”只是想象中的教師，僅關(guān)注自己；早期求生階段（early concerns about survival），實(shí)習(xí)教師關(guān)注的主要是自己的崗位勝任力以及作為一個(gè)教師如何“幸存”下來。他們關(guān)注的對(duì)課堂的控制、是否被學(xué)生喜歡和他人對(duì)自己教學(xué)的評(píng)價(jià)；關(guān)注教學(xué)情境階段，教師主要關(guān)心目前教學(xué)情境在教學(xué)方法和材料等的限制下，如何正常地完成教學(xué)任務(wù)以及如何掌握相應(yīng)的教學(xué)技能，教師開始關(guān)注他們的學(xué)習(xí)、社會(huì)和情感需要以及如何通過教學(xué)更好地影響學(xué)生的成績(jī)和表現(xiàn)。伯登（Burden）對(duì)處在不同教學(xué)生涯發(fā)展階段的教師進(jìn)行了大樣本、嚴(yán)密有序的訪談研究，提出了教師生涯循環(huán)發(fā)展三個(gè)階段理論：求生階段（survival stage），調(diào)整階段（adjustment stage），成熟階段（mature stage）。伯利納（Berliner）結(jié)合實(shí)證數(shù)據(jù)，提出了教師發(fā)展經(jīng)歷了新手（novice）、高級(jí)新手（advanced beginner）、勝任（competent）、嫻熟（proficient）與專家（expert）等五個(gè)階段。菲斯勒（Fessler）提出了整體、動(dòng)態(tài)的教師生涯循環(huán)論，分為八個(gè)階段：職前教育階段（Pre-service）、引導(dǎo)階段（Induction）、能力建立階段（Competency building）、熱心和成長(zhǎng)階段（Enthusiastic and growing）、生涯挫折階段（Career frustration）、穩(wěn)定和停滯階段（Stable and stagnant）、生涯低落階段（Career wind down）、生涯退出階段（Career exit）。從以上幾位有代表性的國(guó)外學(xué)者的研究中看出，教師專業(yè)發(fā)展階段的研究角度已從單一維度發(fā)展到多維度。研究者不僅關(guān)注職前的師資培育情況，而且更多關(guān)注在職教師的專業(yè)發(fā)展歷程。在這個(gè)過程中教師不是簡(jiǎn)單的從入職發(fā)展到成熟階段，期間教師還會(huì)陷于發(fā)展的低落期。教師發(fā)展階段論揭示的是教師隊(duì)伍的整體的自然發(fā)展趨勢(shì)，后來隨著教師知識(shí)觀的轉(zhuǎn)向，教師專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)向人為促進(jìn)的教師學(xué)習(xí)研究。

進(jìn)入21世紀(jì)，國(guó)內(nèi)一些學(xué)者開始對(duì)教師專業(yè)發(fā)展階段進(jìn)行理論研究，他們探討了我國(guó)師范生培養(yǎng)以及在職教師的發(fā)展現(xiàn)狀，形成自己的研究成果。例如葉瀾、白益民等認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展以“自我更新”為取向，教師專業(yè)發(fā)展可為五個(gè)階段：進(jìn)入正式教師教育之前的“非關(guān)注”階段、師范生師范學(xué)習(xí)的“虛擬關(guān)注”階段、初任教師剛?cè)肼毜摹吧骊P(guān)注”階段、教師專業(yè)結(jié)構(gòu)諸方面穩(wěn)定且持續(xù)發(fā)展的“任務(wù)關(guān)注”階段和以專業(yè)發(fā)展為指向的“自我更新關(guān)注”階段。鐘祖榮和張莉娜在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上提出根據(jù)教師素質(zhì)、能力表現(xiàn)結(jié)合教齡，把教師專業(yè)發(fā)展階段劃分為五個(gè)階段：適應(yīng)期（工作第1 年）、熟練期（工作的 第3-5年）、探索期（第10年左右）、成熟期（第15年左右）、專家期（第20年左右）。

2.終身學(xué)習(xí)理論。聯(lián)合國(guó)教科文組織于1972 年出版的《學(xué)會(huì)生存》一書中指出每一個(gè)人必須終身持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的需要。終身教育體系有別于原來以學(xué)校為中心的教育體系，它是一種開放的、不受時(shí)空限制的、無邊界的教育，人人都能根據(jù)生存、擇業(yè)和發(fā)展需要進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)以充分發(fā)揮人的潛能和全面發(fā)展為目的。

終身教育理論對(duì)中職教師專業(yè)發(fā)展具有理論和現(xiàn)實(shí)意義，科學(xué)技術(shù)的日新月異，社會(huì)的不斷向前發(fā)展，要求社會(huì)應(yīng)用型的職業(yè)技術(shù)人才必須緊跟社會(huì)與科技發(fā)展的步伐，滿足科技、社會(huì)的變化的要求。而中職教師作為培養(yǎng)他們的主要力量，就更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，這就要求中職教師樹立終身教育和終生學(xué)習(xí)的理念，終身學(xué)習(xí)并不斷培訓(xùn)自己，不斷地學(xué)習(xí)新的理論和新的實(shí)踐技能，從而不斷提高自身專業(yè)發(fā)展水平，不斷超越自我、完善自我。

1999年我國(guó)學(xué)者熊川武出版了專著《反思性教學(xué)》。在書中熊川武指出反思性教學(xué)就是“教學(xué)主體借助行動(dòng)研究， 不斷探究與解決自身和教學(xué)目的， 以及教學(xué)工具等方面的問題， 將‘學(xué)會(huì)教學(xué)與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)結(jié)合起來， 努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性， 使自己成為學(xué)者型教師的過程”。在隨后進(jìn)行的新課程改革過程中，有關(guān)反思的理論和實(shí)踐得到越來越多的重視。

英語教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)包含多種因素的復(fù)雜的互動(dòng)過程，在這一過程中，教師的參與是必不可少的，因此教師的專業(yè)發(fā)展對(duì)于英語教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行以及教學(xué)效率的提高都具有十分重要的意義。而教師的專業(yè)發(fā)展需要教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷提出問題、不斷反思、不斷改進(jìn)教學(xué)，從而得到不斷的發(fā)展。教師只有對(duì)自己在課堂上的行為進(jìn)行研究并進(jìn)行反思，才能了解自己是如何進(jìn)行教學(xué)的，清楚自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的意義以及自己的教學(xué)行為中反映了什么樣的教育理論。這種反思不僅會(huì)使教師行為中反映了什么樣的教育理論。這種反思不僅會(huì)使教師獲得專業(yè)發(fā)展，還使教學(xué)理念與實(shí)踐相互結(jié)合，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

本文通過分析有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、發(fā)展階段和相關(guān)理論基礎(chǔ)，對(duì)探討分析目前中職英語教師專業(yè)發(fā)展存在的問題有著積極的意義，在教師專業(yè)發(fā)展理論、行動(dòng)研究理論和終身教育理論的基礎(chǔ)上，以期對(duì)促進(jìn)中職英語教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策和途徑有所幫助。促進(jìn)中職英語教師專業(yè)發(fā)展，提高其專業(yè)發(fā)展水平，有利于加強(qiáng)中職英語教師隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)中職英語教學(xué)改革進(jìn)程，從而提高中職英語教學(xué)質(zhì)量，最終促進(jìn)中職學(xué)生的發(fā)展。

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