如何編寫小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)案

周夢(mèng)蓮

【摘要】本文提出導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)符合國(guó)家教育改革和發(fā)展規(guī)劃理念、遵循小學(xué)生普遍心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律、堅(jiān)持目標(biāo)領(lǐng)航與高效引導(dǎo)的設(shè)計(jì)思維。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)來說，教師應(yīng)確定適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)不宜太多且目標(biāo)的表述必須明確；學(xué)習(xí)內(nèi)容要適量，根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整；設(shè)計(jì)科學(xué)的認(rèn)知過程——遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，緊扣教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生生活，體現(xiàn)漸進(jìn)性和針對(duì)性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 導(dǎo)學(xué)案 編寫原則與要求

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）02A-0057-03

導(dǎo)學(xué)案是在“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”課改理念引領(lǐng)下的產(chǎn)物，它以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生的感受，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)需要和接受特點(diǎn)，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、程序和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、自主探究知識(shí)、訓(xùn)練能力和養(yǎng)成優(yōu)良品質(zhì)。以往的教案以教為中心、以教師為中心，側(cè)重傳授內(nèi)容和方法而忽視學(xué)生的主體地位、實(shí)際條件和學(xué)習(xí)方法。新型的導(dǎo)學(xué)案強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的體系性，所以，廣義的導(dǎo)學(xué)案包括預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案——引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方案，又叫課前導(dǎo)學(xué)案；共探導(dǎo)學(xué)案——引導(dǎo)師生在課堂上共同合作探究，釋疑解難的學(xué)習(xí)方案，又叫課中導(dǎo)學(xué)案；練習(xí)導(dǎo)學(xué)案——引導(dǎo)學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的練習(xí)方案，又叫課后導(dǎo)學(xué)案或課后作業(yè)案。有的教師將共探導(dǎo)學(xué)案和練習(xí)導(dǎo)學(xué)案合二為一并在課堂上完成，統(tǒng)稱課堂導(dǎo)學(xué)案，這就是狹義的導(dǎo)學(xué)案。筆者要談的便是狹義的導(dǎo)學(xué)案，即課堂導(dǎo)學(xué)案。

教案向?qū)W(xué)案轉(zhuǎn)變的根本目的就是，打破教學(xué)長(zhǎng)期以來以“教師教”為中心的籓籬，建立以“學(xué)生學(xué)”為中心的導(dǎo)學(xué)體系，全面確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位、教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，為國(guó)家培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才夯實(shí)基礎(chǔ)。

在這一轉(zhuǎn)變中，教師的主要職責(zé)是：根據(jù)國(guó)家教育方針和本班教學(xué)實(shí)情，確定合理的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)案編寫的原則

（一）符合國(guó)家教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020年）（以下簡(jiǎn)稱規(guī)劃綱要）明確提出要堅(jiān)持“以人為本，遵循教育規(guī)律”的指導(dǎo)思想，確立了“育人為本”的教育方針，“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。關(guān)心每一名學(xué)生，促進(jìn)每名學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每名學(xué)生提供適合的教育”，堅(jiān)持“德育優(yōu)先，能力為重，全面發(fā)展”的戰(zhàn)略主題，“引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”；“著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事”，“加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育”。在這里，“健康成長(zhǎng)”不僅指學(xué)生的身體健康成長(zhǎng)和心理健康成長(zhǎng)，還包括學(xué)生的智力健康成長(zhǎng)、能力健康成長(zhǎng)和思想健康成長(zhǎng)等。所以，教師在編寫導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，一定要牢記育人為本的教育方針，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，從學(xué)生健康成長(zhǎng)的角度出發(fā)設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)學(xué)案。

（二）遵循小學(xué)生普遍心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律

規(guī)劃綱要指出，教學(xué)“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性”，“尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律”。教學(xué)的使命就是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、鍛煉能力、成長(zhǎng)思想。教的對(duì)象是小學(xué)生，學(xué)的主體也是小學(xué)生。所以，課堂導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)毫無疑問必須符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。教師只有準(zhǔn)確把握小學(xué)生的心理特點(diǎn)，并切實(shí)按照小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，才有可能達(dá)到高效學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。

小學(xué)生的心理特點(diǎn)主要是對(duì)世界充滿好奇，想象力豐富，注意力集中的時(shí)間較短，好動(dòng)好玩，以形象思維為主。所以，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)要激發(fā)小學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們大膽想象、自由思考；減少不必要的或過于重復(fù)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，緊扣小學(xué)生15分鐘至20分鐘的注意力高度集中時(shí)間，設(shè)置來源于學(xué)生生活的、簡(jiǎn)單有趣的數(shù)學(xué)題，多讓他們動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)嘴討論。

小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律主要有：（1）知識(shí)是通過主體認(rèn)知活動(dòng)建構(gòu)的，而認(rèn)知活動(dòng)是與情感活動(dòng)、意志活動(dòng)及個(gè)性心理傾向相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展的；（2）學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)遵循從具體到抽象再到具體的順序，呈螺旋式上升的；（3）學(xué)生自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是繼續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿；（4）學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是穩(wěn)定性與可變性、階段性與連續(xù)性、量變與質(zhì)變的辯證統(tǒng)一。因此，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，就必須激活學(xué)生的主體意識(shí)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性；就必須激活數(shù)學(xué)知識(shí)形態(tài)，讓學(xué)生充分感受與理解知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程；就必須激活學(xué)生思維，不斷提高學(xué)生創(chuàng)造性思維。

（三）堅(jiān)持目標(biāo)領(lǐng)航、高效引導(dǎo)的設(shè)計(jì)思維

老子曾說：“授人以魚不如授人以漁。”傳授給人既有知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。筆者認(rèn)為，在數(shù)學(xué)教學(xué)里，“魚”就是讓孩子們充滿好奇和渴望的知識(shí)“誘餌”，是教學(xué)目標(biāo)，而“漁”則是讓學(xué)生學(xué)到預(yù)定知識(shí)的程序、要求和方法，是教學(xué)過程。所以，我們?cè)O(shè)計(jì)課堂導(dǎo)學(xué)案時(shí)一定要堅(jiān)持目標(biāo)領(lǐng)航、高效引導(dǎo)的原則，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，合理編排學(xué)習(xí)程序，科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容，巧妙組織未知探索，激發(fā)學(xué)生求知興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)案編寫的要求

（一）確定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師每節(jié)課必須向?qū)W生明確在本節(jié)課中要學(xué)習(xí)什么，達(dá)到怎樣的程度。所以，教師在課前必須要讓學(xué)生知道自己在本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于目標(biāo)的確定，筆者認(rèn)為要注意以下兩點(diǎn)。

1.一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)不宜太多。學(xué)習(xí)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生在一節(jié)課上要學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)、獲得的能力的要求。探究式學(xué)習(xí)需要較多的時(shí)間且小學(xué)生記憶力有限，并且9歲至12歲孩子的注意力高度集中的時(shí)間大概為15分鐘至25分鐘，學(xué)生年齡越小，他們注意力高度集中的時(shí)間越短，同時(shí)由于認(rèn)知積累少，學(xué)生理解和接受的速度相對(duì)也慢。所以，筆者認(rèn)為40分鐘內(nèi)設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)不宜過多，一般設(shè)置一至兩個(gè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)即可。過多的課堂目標(biāo)不僅難以完成，還會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，分散學(xué)生注意力，降低學(xué)習(xí)效率。

2.導(dǎo)學(xué)目標(biāo)的表述必須明確具體、準(zhǔn)確通俗。因?yàn)閷?dǎo)學(xué)目標(biāo)是學(xué)生整節(jié)課學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)與否和導(dǎo)學(xué)成功與否的衡量標(biāo)準(zhǔn)。所以，一節(jié)數(shù)學(xué)課要讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么知識(shí)、鍛煉什么能力、達(dá)到什么程度，必須要交代清楚，指示明確。知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的表述要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思維特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力和認(rèn)讀水平，做到準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔、通俗易懂，讓學(xué)生一看就明白，無需過多解釋。比如，五年級(jí)下冊(cè)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)——知識(shí)目標(biāo)：①掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)；②知道分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)與整數(shù)除法中商不變的規(guī)律之間的關(guān)系。能力目標(biāo)：會(huì)運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)進(jìn)行分?jǐn)?shù)互化。

（二）安排適量的學(xué)習(xí)內(nèi)容

因?yàn)樾W(xué)生的記憶力相對(duì)較弱，注意力較難集中，能接收且牢記的知識(shí)較少。所以，教師在一節(jié)課上安排給小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容一定要適量，不要超出小學(xué)生的認(rèn)知范圍和接受能力。我們?cè)谠O(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)基本上是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)案，如果教材里要求一節(jié)課上完兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和內(nèi)容的難度，我們往往把它分成兩個(gè)導(dǎo)學(xué)案來編寫。比如：加法交換律、結(jié)合律，我們就可以分成兩個(gè)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行編寫，之所以這樣處理，就是考慮到學(xué)生的實(shí)際，他們剛接觸到新的教學(xué)內(nèi)容，在一節(jié)課中要掌握兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)會(huì)有一定的難度。但是，在學(xué)習(xí)乘法交換律、結(jié)合律時(shí)，教師可以將這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)合成一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

與此同時(shí)，課堂上安排的練習(xí)題也不要重復(fù)太多。安排一些典型的、有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念和公式規(guī)律、能滿足學(xué)生課時(shí)內(nèi)應(yīng)用需要的題目就可以了，否則會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致“消化不良”；也會(huì)分散他們的注意力，學(xué)生記不住。

（三）設(shè)計(jì)科學(xué)的導(dǎo)學(xué)過程

課堂導(dǎo)學(xué)過程是決定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否及學(xué)習(xí)效果好壞的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生在課堂中對(duì)新知識(shí)的掌握與運(yùn)用程度，決定了他們課后練習(xí)完成的順利程度和準(zhǔn)確程度，更影響到他們學(xué)習(xí)的信心和興趣。所以，無論是程序安排、內(nèi)容設(shè)置還是引導(dǎo)提問，教師都必須認(rèn)真考慮、科學(xué)設(shè)計(jì)。

首先，導(dǎo)學(xué)程序的安排要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。新知識(shí)、新規(guī)律的產(chǎn)生緣于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上組合推演出新的知識(shí)和概念，學(xué)生更容易理解也容易記??；掌握了新的知識(shí)，學(xué)生就容易解答出后面的應(yīng)用題目，為后面教師的演算示范和學(xué)生的自主操作與合作探究奠定必要的基礎(chǔ)，符合學(xué)生認(rèn)知由已知向未知發(fā)展的規(guī)律。據(jù)此，筆者認(rèn)為，課堂導(dǎo)學(xué)的程序應(yīng)該這樣安排：先溫故知新，設(shè)置兩個(gè)步驟：我記得、我發(fā)現(xiàn)；后學(xué)以致用，設(shè)置三個(gè)步驟：看示范、我能做、大家說。教學(xué)過程具體來說就是：教師先選擇有助于本課知識(shí)目標(biāo)推導(dǎo)的已知知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)，然后借助這些知識(shí)推導(dǎo)、理解本節(jié)課要掌握的知識(shí)內(nèi)容，接著安排學(xué)生用剛學(xué)到的知識(shí)來解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。例如下面“乘除的靈活運(yùn)用”的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)。

問：做完上面的計(jì)算題之后你有什么發(fā)現(xiàn)呢？為什么？

【看示范】

（請(qǐng)仔細(xì)看老師用剛才學(xué)到的知識(shí)來解答下面這道題。）

【我能做】

（你們能像老師這樣用剛才學(xué)到的知識(shí)解決下面這些數(shù)學(xué)問題嗎？）

【大家說】

（同學(xué)們都完成了題目，展示一下，讓大家看看你做得怎么樣。）

如果新授課的內(nèi)容是學(xué)生從未接觸過的，那么教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)則安排教師先示范講解，再安排學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。比如，“用量角器量角”這節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案，在編寫時(shí)，第一步就是教師展示量法，第二步才是學(xué)生動(dòng)手操作，第三步是總結(jié)量角的步驟。

其次，導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)目標(biāo)、貼近學(xué)生的知識(shí)積累。目標(biāo)是綱、內(nèi)容是目，導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的設(shè)置必須緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要。與此同時(shí)，導(dǎo)學(xué)內(nèi)容還要貼近小學(xué)生的知識(shí)積累，題目?jī)?nèi)容最好來源于學(xué)生的生活，讓學(xué)生用已知的知識(shí)就能解決。比如四年級(jí)下冊(cè)《三角形的特性》這節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)緊扣兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)三角形的特性，理解三角形的穩(wěn)定性在生活中的應(yīng)用。教師可以結(jié)合學(xué)生熟悉的自行車的三角形車架、高壓電線桿、籃球架的支架、小別墅的屋頂?shù)仍O(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，這些都是學(xué)生日常生活常常見到的。

再次，導(dǎo)學(xué)提問的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)漸進(jìn)性。筆者認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)提問應(yīng)先問能看得見的數(shù)學(xué)表象性問題，然后問數(shù)學(xué)關(guān)系性問題，再問數(shù)學(xué)探究性問題。比如，二年級(jí)初步認(rèn)識(shí)“平均分”的提問設(shè)計(jì)，第一個(gè)問題：數(shù)一數(shù)每堆各有幾塊？第二個(gè)問題：你認(rèn)為哪種分法更“公平”？第三個(gè)問題：“公平”的分法有什么特點(diǎn)？為什么？再比如，四年級(jí)上冊(cè)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的例1可以這樣預(yù)設(shè)問題——第一問：算式里，哪個(gè)是乘數(shù)？哪個(gè)是被乘數(shù)？第二問：豎式計(jì)算時(shí)，要讓乘數(shù)與被乘數(shù)的什么位數(shù)對(duì)齊？第三問：計(jì)算時(shí)，應(yīng)先用個(gè)位數(shù)相乘，還是先用十位數(shù)相乘？相乘所得的積應(yīng)該寫在哪一數(shù)位上？這樣的引導(dǎo)提問由簡(jiǎn)入繁、由淺入深、循序漸進(jìn)，非常有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解和接受。

最后，導(dǎo)學(xué)練習(xí)的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性和層次性。練習(xí)是一堂數(shù)學(xué)課的重要組成部分，是學(xué)生進(jìn)一步深入理解新知識(shí)、掌握新技能的有效途徑，也是促進(jìn)學(xué)生深層發(fā)展的有效途徑。所以，教師要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)適合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需要的練習(xí)形式和內(nèi)容。

練習(xí)題型的設(shè)置要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，先簡(jiǎn)后繁，先易后難，如先安排解方程填空題，再安排仿解算式題，最后安排理解應(yīng)用題。

練習(xí)題目的設(shè)計(jì)要緊扣本課學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生理解水平，使之緊貼學(xué)生生活，難易適度。題目的設(shè)置，在確保學(xué)習(xí)目標(biāo)需要的前提下，為滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可按易難程度設(shè)置些附加題，讓“學(xué)優(yōu)生”“學(xué)中生”“學(xué)困生”根據(jù)自身的能力選擇練習(xí)。

比如，三年級(jí)下冊(cè)商末尾有0的除法的練習(xí)設(shè)計(jì)：

1.用豎式計(jì)算下面各題

436÷4 918÷9 742÷7

2.制衣廠要做校服，每套用布3米，615米布能做多少套校服？

3.小明沿著一條小路跑了3個(gè)來回，共630米，這條小路長(zhǎng)多少米？

這三道題，第一道題鞏固本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，重點(diǎn)照顧“學(xué)困生”；第二道題是在鞏固知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上理解題目列式解答，針對(duì)的是“中等生”；第三題主要理解“3個(gè)來回”，是用以拓展“學(xué)優(yōu)生”思維的訓(xùn)練。題型的設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，先易后難，數(shù)學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，難易程度適合學(xué)困生、中等生、學(xué)優(yōu)生。這樣的設(shè)計(jì)最大限度地調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使每名學(xué)生都能學(xué)有所得。

以上是筆者在導(dǎo)學(xué)案編寫過程中的膚淺體會(huì)，導(dǎo)學(xué)案的編寫與教育教學(xué)探究一樣永遠(yuǎn)在路上，讓我們?cè)诳偨Y(jié)、反思、交流中快步前進(jìn)。

（責(zé)編 劉小瑗）