高中歷史學習方法及解題技巧研究

羅艾迪

摘要：新形勢下，我國積極深化新課程教育改革，基于原有教學模式、方法等，進行了針對性的改進，根據(jù)實際情況進行改革推進工作，在這一過程中，學生應當積極配合，積極去體會新的教學理念和教學方法，努力發(fā)揮自身優(yōu)勢，更好的提升歷史解題技巧。本篇文章主要論述的是高中歷史學習方法及解題技巧研究，筆者結合自身學習情況，針對實際問題，進行有效性的學習方法分析和解體技巧研究，積極響應新課程改革，盡可能提升我國高中學生歷史學習水平。

關鍵詞：高中歷史；學習方法；解體技巧；策略研究

傳統(tǒng)高中歷史的教學工作還是以“應試教育”為主，歷史課程內(nèi)容距離我們的當今生活比較遙遠，所以導致歷史課程教學的整體效率較低，學生在學習的過程中對歷史課程學習缺乏興趣，課堂氣氛沉悶。隨著歷史課程教學新要求的提出，如何提升學生的歷史學習方法和解題技巧被提上研究日程，本文立足實際情況，從高中歷史學習的實際內(nèi)容出發(fā)，探索適合學生的科學、合理的學習方法和解題技巧，進而為我國高中歷史教育事業(yè)添磚加瓦。

一、激發(fā)興趣，優(yōu)化識記，感悟技巧

從目前歷史教學工作開展的實際情況來看，大多數(shù)學生從心里認為歷史課程的學習是枯燥無味的。在這樣一個狀態(tài)下，是無法有效的開展歷史學習的。需要學生配合教師的引導，來激發(fā)自身的學習興趣，改變對歷史課程學習的傳統(tǒng)認知。高中學生的求知欲是非常強烈的，所以基于該階段自身這一特點，并對其進行有效的應用，在歷史課堂上，學生利用好求知的積極心態(tài)來對應對歷史課程內(nèi)容，在提高自身學習興趣的同時，感悟解題技巧，豐富思考問題的角度，更加準確犀利，提升解題技巧水平，并能夠巧妙的順應課程內(nèi)容的引導，自然而然的進入到歷史課程的學習中來。情景再現(xiàn)學習模式現(xiàn)如今被廣泛應用，它能夠幫助學生對重點、難點知識的理解，比方說，教師可以在教學過程中布置話劇編排任務，讓同學們利用課外時間，根據(jù)預習內(nèi)容，結合史實，進行編排，在課堂上進行演繹，這個環(huán)節(jié)，大家應當積極參與，盡可能表現(xiàn)出相應的歷史因素，反映出歷史課程的實際內(nèi)涵，不僅活躍了課堂氣氛，還增加了同學們對歷史課的興趣，提高了學生自身接受知識的效率。情景再現(xiàn)能夠形象生動的將歷史事件進行還原，將歷史內(nèi)容，提倡思想融入到情景劇中，達到創(chuàng)新教學目的。另外，教師也應當熟練掌握這一方法，在講課過程中，注重歷史知識的語言描述，盡可能生動形象，聲情并茂些，而學生作為教學主體，更應當為教師分擔教學任務，積極配合教師完成各個教學環(huán)節(jié)，運用有效的學習策略實現(xiàn)創(chuàng)新學習。

例如對秦朝滅六國相關內(nèi)容進行課程設計時，教師可以選用相應的小故事來對課程內(nèi)容進行引導，學生應當積極配合學生進行情景再現(xiàn)等課程環(huán)節(jié)，將自身融入到相應的歷史情節(jié)中，感悟歷史經(jīng)典，用這樣一個小故事的演繹，來加深學生的只是印象，不斷激發(fā)學生對歷史課程的學習興趣，使學生巧妙進入到本章節(jié)內(nèi)容的學習中來。

二、合理應用信息技術，優(yōu)化學習方法

新媒體教學技術的應用可以讓學生對所學知識有一個更加直觀的認識，使得課程內(nèi)容更加具體形象，所以學生在歷史學習的過程中要靈活運用信息技術，將歷史知識以多媒體的形式給于自身良好的學習環(huán)境，豐富知識的來源，從視覺、聽覺等多個角度去了解歷史內(nèi)容，提升課程學習效率，激發(fā)學生的歷史課程學習興趣，并且有利于學生接觸新的學習方法，及時改進自身的學習習慣和方法。

例如在進行解放戰(zhàn)爭相關歷史課程的學習時，學生應當有效利用多媒體技術來欣賞、學習照片、影像資料等，可以播放該歷史內(nèi)容有關的電影，讓學生深入到那一歷史氛圍之中，增強民族的熱血情懷，讓學生可以產(chǎn)生身臨其境的感覺，在激發(fā)學生學習興趣，提高歷史學習效率的同時，還可以激發(fā)學生的愛國主義情懷。再比方說，教學過程中運用多媒體的實例，在高中歷史教學模塊中，會涉及到西周封邦建國的知識，教師可以制作，或者在互聯(lián)網(wǎng)上下載動態(tài)圖片，用不同的色彩代表不同的級別，由同學們進行填充，學生應當抓住這個難得的機會，發(fā)揮自主學習，加深自身對歷史知識的記憶，鞏固課堂知識的掌握，努力提高高中歷史學習水平。

三、嘗試分層、合作學習，優(yōu)化自身發(fā)展

因為學生自身的性格特點，對學習的認知程度都有區(qū)別，在學習過程中要明確認識到自身與他人之間存在的差異性，根據(jù)自身的特點，結合教師的引導，由淺及深的進行分層次學習，在保證相應教學要求的基礎上，選擇適合自己的學習方法，以及適合自身的解題套路，優(yōu)化自身在歷史課程上的發(fā)展，從而使得每一個學生都可以不斷的提升自己對歷史課程知識的認識。

合作學習在歷史學習中具有很大的的優(yōu)勢，合作學習的核心內(nèi)容是強調(diào)學習過程團隊配合精神及整體的課堂質(zhì)量。從近幾年的高中歷史教學的實際情況來看，合作學習這一學習模式已經(jīng)逐漸受到了各地教師的青睞。學生自主進行分工合作來完成課堂學習任務，目前合作學習的實際應用中，其具體的合作分工模式也有許多。以學習小組為單位，小組內(nèi)的學生通過積極的分工合作，來完成教師分配的教學任務。要求學生不過分看重自身的學習情況，只有整個小組完成學習任務，學生個人才能完成，這樣的集思廣益，很容易達到眾人拾柴火焰高的情形。所以合作學習方式可以很好的促進學生自主學習的積極性。從目前的學習情況來看，盡管我國的合作學習模式發(fā)展還不成熟，在實際應用中也存在著諸多問題，但是還是取得的顯著的成績，有效的提升了課堂效果，確保學生學習水平。隨著社會的不斷變革，我國的高中歷史教育也越來越趨向于素質(zhì)教育。而學生也應當以素質(zhì)學習為首要，著重對自身的學習方式以及學習思維進行培養(yǎng)。

四、采用問題探究型學習策略

該學習策略是指在高中歷史學習過程中以問題為載體，創(chuàng)造良好的研究氛圍，讓學生們自身處于適度自由的發(fā)揮空間當中，加強自身和其他學生以及歷史教師之間的學習探究交流，并在教師的認真引導下得出有效性結論。這一方法，不僅能夠提高同學們的學習參與率，調(diào)動學生自身的學習積極性，還能夠幫助學生自身培養(yǎng)出自主思考、團結協(xié)助等各項能力，對同學們本身的影響不僅僅局限于歷史這一學科，對今后的各項發(fā)展影響深遠。通常情況下由教師選課題，下發(fā)給小組進行討論研究，并進行正確引導，對學生的結論進行分析，評比，使同學們更加重視，從而達到良好的教學目的。

五、結語

本文就高中歷史課程的學習方法和解體技巧展開分析，立足于學習實際，針對目前歷史學習現(xiàn)存尖銳問題，以及學生對歷史課程的學習情況，提出了相應的研究策略，希望可以對高中學生起到一定的借鑒意義。

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