高中英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化問(wèn)題與對(duì)策

劉沿沿

摘要：在“一路一帶”背景下，國(guó)與國(guó)之間的交流越來(lái)越頻繁，合作也越來(lái)越緊密，經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化己成為這個(gè)時(shí)代的特征。英語(yǔ)，作為世界通用語(yǔ)，在世界各行各業(yè)都被使用，我國(guó)在全球化市場(chǎng)中扮演著越來(lái)越重要的角色，這就要求學(xué)校要培養(yǎng)一批具有跨文化交際能力的人才，而我國(guó)的高中英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期偏重語(yǔ)言知識(shí)，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力，而文化教學(xué)和文化學(xué)習(xí)沒(méi)有受到相應(yīng)的重視，嚴(yán)重影響了學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。新課改以后提出要以學(xué)生的發(fā)展為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿2003）明確規(guī)定了高中階段學(xué)生的文化意識(shí)應(yīng)該至少達(dá)到七級(jí)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)跨文化教學(xué)；跨文化交際能力培養(yǎng)；問(wèn)題；對(duì)策

引言：

在全球化進(jìn)程中，中國(guó)與世界不同的國(guó)家進(jìn)行著密切的交往，在全世界政治和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域扮演著尤其重要的角色。教育有其政治和經(jīng)濟(jì)功能，英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)中國(guó)發(fā)展的趨勢(shì)，培養(yǎng)相應(yīng)的專(zhuān)門(mén)人才，所以，英語(yǔ)教學(xué)要做出改變。英語(yǔ)不單是一門(mén)必修課或者選修課程，還是提升國(guó)力，維護(hù)世界地位的關(guān)鍵。事實(shí)上，交往是一個(gè)雙向的過(guò)程。從一方來(lái)看，中國(guó)人有機(jī)會(huì)用相對(duì)開(kāi)放的視角來(lái)審視、對(duì)待西方文化，希望從中獲得外國(guó)的先進(jìn)科技和文化信息。但是，我國(guó)的實(shí)力越來(lái)越強(qiáng)，作為中國(guó)人，我們希望把我國(guó)的科學(xué)技術(shù)、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播到全世界，讓更多人了解中國(guó)文化，了解中國(guó)。

1、高中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化存在的問(wèn)題

1.1文化平等觀念缺失

學(xué)生缺失文化平等觀念。關(guān)于文化平等（題17）是調(diào)查學(xué)生對(duì)總外文化的看法和態(tài)度，題目是詢(xún)問(wèn)學(xué)習(xí)英美國(guó)家的文化是否會(huì)對(duì)本國(guó)的文化造成偏見(jiàn)，選擇非常同意和同意的人數(shù)比例達(dá)到79%，選擇不同意和非常不同意的比例只有29%，還有2%的學(xué)生不清楚，沒(méi)有做出回答。說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生人為學(xué)習(xí)英美英美國(guó)家的文化會(huì)對(duì)自己的文化造成偏見(jiàn)，只有少數(shù)同學(xué)認(rèn)為不會(huì)。表明學(xué)生在對(duì)不同國(guó)家的文化態(tài)度和看法上存在偏見(jiàn)，再根據(jù)問(wèn)卷一中有關(guān)教師文化意識(shí)的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的這種觀念和教師的在跨文化意識(shí)和情感上有很大關(guān)系，大部分教師都傾向于選擇“美劇”，對(duì)外國(guó)文化總是“存在好感”，學(xué)生往往受英美影視劇中的文化影響較大，認(rèn)為外國(guó)的就是“高大上”的作品，而我們本國(guó)的《百鳥(niǎo)朝鳳》、《茶館》等影視文化作品是落后的，拿不出手的。中學(xué)生的價(jià)值觀念正處于形成過(guò)程之中，在這一過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)予以正確的文化價(jià)值觀念引導(dǎo)，避免文化崇拜和文化歧視。

1.2學(xué)習(xí)時(shí)間分配不均，側(cè)重語(yǔ)言技能訓(xùn)練。

根據(jù)學(xué)生反饋的數(shù)據(jù)來(lái)看，在英語(yǔ)語(yǔ)言技能訓(xùn)練中，該校大部分學(xué)生（51.52%）在閱讀上所花費(fèi)的精力最多，也有一部分（40.91%）在口語(yǔ)部分花費(fèi)的精力最少，除此之外，絕大多數(shù)同學(xué)在聽(tīng)力上投入的精力的也不多?？傮w來(lái)看，該校的學(xué)生將學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重心放在閱讀和寫(xiě)作上，口語(yǔ)和聽(tīng)力投入的精力比較少，結(jié)合實(shí)際情況，我們不難得知，由于高考這根指揮棒一直將重點(diǎn)放在考察閱讀和寫(xiě)作上面，所以學(xué)校的老師們?cè)谶@兩個(gè)板塊所花費(fèi)的時(shí)間就多，閱讀中經(jīng)常側(cè)重講解單詞及短語(yǔ)搭配，語(yǔ)法及句子結(jié)構(gòu)分析，甚至有的老師會(huì)把閱讀講解和寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)，所以會(huì)出現(xiàn)教師教有所重，學(xué)生學(xué)有所重的現(xiàn)象。

1.3課堂上文化知識(shí)教學(xué)不足。

在這六節(jié)課中，上課時(shí)間老師們把重點(diǎn)主要放在單詞的講解、句子結(jié)構(gòu)分析以及閱讀技巧訓(xùn)練上，文化知識(shí)在課堂上的講解非常少，在所觀察的六節(jié)課中，雖然有四節(jié)課上教師都提到與文化相關(guān)的知識(shí)，但是，在聽(tīng)課過(guò)程中，作者發(fā)現(xiàn)這些文化內(nèi)容都是在課文中明顯出現(xiàn)的，并且做了相應(yīng)的介紹，教師在講解的時(shí)候也是很匆忙，只是簡(jiǎn)單地帶過(guò)，并沒(méi)有做詳細(xì)的介紹，也沒(méi)有補(bǔ)充，甚至還有兩節(jié)課上老師根本就沒(méi)有提及與文化相關(guān)的內(nèi)容，表明在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，老師們?cè)谡n堂上的文化教學(xué)明顯不足，這與前面的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果相一致。

2、有效提高跨文化教學(xué)的途徑與方法

2.1英漢文化并重

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師不能一味地傳授目的語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)，在接受西方國(guó)家文化知識(shí)的同時(shí)，要更好地理解自己本國(guó)文化知識(shí)，并將兩種文化加以對(duì)比，這也有利于提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力。在教學(xué)中做到英漢文化并重不僅要求教師在課堂上并重英漢文化，學(xué)生在課余時(shí)間也要不斷了解自己本國(guó)文化，同時(shí)要重視本國(guó)文化的英語(yǔ)表達(dá)，在跨文化交際中，適當(dāng)、得體地將中國(guó)文化傳達(dá)給以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人是跨文化交流的重要保障。避免在交際中對(duì)總是被動(dòng)地“聽(tīng)別人說(shuō)”，一味地接受他國(guó)文化，忽視本國(guó)優(yōu)秀文化。

2.2處理好英語(yǔ)教學(xué)中的三對(duì)關(guān)系

教師在英語(yǔ)教學(xué)中要正確處理中國(guó)文化與英語(yǔ)國(guó)家文化、英語(yǔ)課程的工具性和人文性、語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)這三對(duì)關(guān)系。在教學(xué)中正確處理本國(guó)文化和英語(yǔ)國(guó)家文化可以有效的幫助學(xué)生通過(guò)文化對(duì)比，加深對(duì)語(yǔ)言的理解，同時(shí)加強(qiáng)中西文化對(duì)比可以幫助學(xué)生更好的理解本國(guó)文化和西方文化；要重視英語(yǔ)課程的人文性，通過(guò)英語(yǔ)課，可以有效地幫助了解西方國(guó)家文化知識(shí)以及本國(guó)文化的價(jià)值。

2.3加強(qiáng)教學(xué)策略的運(yùn)用

加強(qiáng)教師跨文化訓(xùn)練。根據(jù)該校實(shí)際情況，可以定期組織一批教師前去參加文化進(jìn)修班，學(xué)?？勺孕薪M織跨文化教學(xué)研討會(huì)，讓所有英語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)中跨文化教學(xué)的重要性，學(xué)校要提為教師提供跨文化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，同時(shí)教師自身也需要不斷加強(qiáng)文化知識(shí)學(xué)習(xí)，鞏固基本知識(shí)，除了有一流的教學(xué)技能，還要有過(guò)硬的人文素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)課外文化學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中除了可以在課堂上學(xué)習(xí)跨文化知識(shí)，同時(shí)也要優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，采用有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)校和學(xué)生可以利用多種媒體和信息源，拓寬跨文化學(xué)習(xí)渠道。

結(jié)語(yǔ)：

本章將結(jié)合第五章分析的高中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化教學(xué)在教師，學(xué)生及課堂上的具體現(xiàn)象分析，根據(jù)跨文化交際能力三分模式分別從認(rèn)知層面、情感意識(shí)層面以及行為層面歸納其存在的主要問(wèn)題并探討原因。

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