淺論當(dāng)前幼兒美術(shù)教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

崔智華

摘要：針對當(dāng)前幼兒美術(shù)教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變分析，首先從當(dāng)前幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀入手，然后闡述了當(dāng)前幼兒美術(shù)教育教學(xué)模式存在的問題。最后結(jié)合當(dāng)前幼兒美術(shù)教育教學(xué)模式存在的問題，對當(dāng)前幼兒美術(shù)教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的提出幾點(diǎn)建議，主要內(nèi)容有：運(yùn)用多種教學(xué)方式、把實(shí)踐和美術(shù)教學(xué)相結(jié)合、展開拓展訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：幼兒；美術(shù)教育；教學(xué)模式

引言：隨著我國教育不斷的創(chuàng)新，幼兒美術(shù)教育教學(xué)模式也隨之改變，大部分幼兒美術(shù)專業(yè)老師采用了以實(shí)踐為主的教學(xué)模式，讓幼兒可以在實(shí)踐中感受美術(shù)的魅力，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)美術(shù)。但是以實(shí)踐為主的教學(xué)模式主要是讓幼兒對美術(shù)進(jìn)行探索創(chuàng)新，不能一味的采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，而且幼兒在教學(xué)過程中，幼兒模仿和依照教學(xué)的美術(shù)功底，會影響幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，幼兒美術(shù)教育教學(xué)模式必須要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，幼兒美術(shù)老師需要把新的教學(xué)模式運(yùn)用到當(dāng)前幼兒美術(shù)教育中，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，培養(yǎng)幼兒在新的教學(xué)模式中發(fā)展創(chuàng)造性思維。

1.當(dāng)前幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀

目前，家長受到社會經(jīng)濟(jì)的影響，忽略了對幼兒進(jìn)行美術(shù)教育，大部分家長認(rèn)為幼兒接受美術(shù)教育沒有價值，只有少部分人的極少數(shù)作品能被大眾認(rèn)可。因此，大部分家長給孩子安排了一些其他教育，幼兒被迫的接受著家長安排的教育，幼兒的創(chuàng)新能力沒有得到良好的發(fā)展。當(dāng)前幼兒教育呈現(xiàn)出來的是利益化，并且其受到多種不良因素的影響，幼兒沒有得到學(xué)前美術(shù)教育，學(xué)前美術(shù)教育沒有發(fā)揮自身的重要作用[1]。

2.當(dāng)前幼兒美術(shù)教育教學(xué)模式存在的問題

2.1美術(shù)教學(xué)內(nèi)容落后

因?yàn)橛變好佬g(shù)教育教學(xué)課程主要是通過幼兒親自動手繪畫出美術(shù)作品，幼兒美術(shù)教育課程具有具體化的特點(diǎn)。例如：幼兒美術(shù)老師在教幼兒進(jìn)行動物繪畫的時候，對小烏龜進(jìn)行繪畫，只要小烏龜是四腳著地就可以，這種的教學(xué)內(nèi)容十分落后。幼兒美術(shù)老師可以指引幼兒描繪兩腳著地站立的小烏龜，還可以讓幼兒在小烏龜?shù)哪樕袭嫵隹蓯鄣谋砬?，這樣也會加強(qiáng)幼兒對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。因此，幼兒美術(shù)老師需要及時的創(chuàng)新自己的教學(xué)內(nèi)容，落后的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容直接影響幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的效果。

2.2美術(shù)教學(xué)重點(diǎn)不突出

幼兒美術(shù)教育教學(xué)在落實(shí)中，沒有辦法明確幼兒時期幼兒應(yīng)該學(xué)習(xí)的美術(shù)內(nèi)容，當(dāng)前幼兒美術(shù)教育教學(xué)主要是讓幼兒熟練掌握美術(shù)繪畫技巧和手工繪畫技能，但是這些已經(jīng)滿足不了當(dāng)代教育的需求，目前幼兒美術(shù)教育需要培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)，讓幼兒可以深入理解美術(shù)知識，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)美術(shù)，從而加強(qiáng)幼兒的美術(shù)功底。因此，幼兒美術(shù)老師需要突出素質(zhì)教育，加強(qiáng)在美術(shù)學(xué)習(xí)中的綜合素質(zhì)，從而為以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3美術(shù)教學(xué)缺少延伸內(nèi)容

幼兒美術(shù)教學(xué)課程主要是老師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，單一的對幼兒進(jìn)行美術(shù)知識的傳授，在課堂上缺少延伸性的內(nèi)容教學(xué)。幼兒美術(shù)老師在教學(xué)過程中比較重視幼兒對美術(shù)技能的熟練程度，忽略了美術(shù)知識和實(shí)踐兩者之間的重要關(guān)系，在美術(shù)教學(xué)中缺少了延伸性的內(nèi)容，會影響幼兒對美術(shù)知識更深入的了解和應(yīng)用[2]。

3.當(dāng)前幼兒美術(shù)教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的幾點(diǎn)建議

3.1運(yùn)用多種教學(xué)方式

當(dāng)前，在幼兒美術(shù)教育中，美術(shù)老師需要運(yùn)用多種方式，提供給幼兒可以探索美術(shù)知識的機(jī)會，引導(dǎo)幼兒解決美術(shù)課程問題。例如：幼兒美術(shù)老師可以在課堂上設(shè)置一些小問題，讓幼兒對這些小問題進(jìn)行思考，這樣不僅可以鍛煉幼兒的思考能力，還可以鍛煉幼兒解決問題的能力。幼兒美術(shù)老師也可以在課堂上通過多媒體設(shè)備，給幼兒播放一些小視頻，使幼兒可以加深對美術(shù)知識的了解。幼兒美術(shù)老師也可以在課堂上組織一些小游戲，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)到美術(shù)知識。幼兒美術(shù)老師只有讓幼兒多接觸新的教學(xué)模式，才可以使其發(fā)揮自身的綜合能力和進(jìn)一步了解美術(shù)知識。另外，幼兒美術(shù)老師在課堂上可以進(jìn)行單元化的教學(xué)，這樣不僅可以培養(yǎng)幼兒的自主能力，還可以使幼兒更加快速的適應(yīng)新的教學(xué)模式。

3.2把實(shí)踐和美術(shù)教學(xué)相結(jié)合

當(dāng)前幼兒美術(shù)教育教學(xué)模式在進(jìn)行轉(zhuǎn)變的時候，需要幼兒美術(shù)老師把實(shí)踐和美術(shù)教學(xué)相結(jié)合。幼兒美術(shù)老師需要在教學(xué)內(nèi)容上精心設(shè)計(jì)，讓幼兒可以在學(xué)習(xí)美術(shù)的同時也可以動手實(shí)踐。例如：幼兒美術(shù)老師可以在上課的時候，讓一名幼兒扮成老師的角色，對其余的幼兒進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，這樣幼兒在親身體驗(yàn)老師的角色以后，不僅可以培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力，也可以實(shí)現(xiàn)讓幼兒成為美術(shù)教學(xué)中的主體。在美術(shù)課堂上，幼兒美術(shù)老師可以引導(dǎo)幼兒，把美術(shù)知識和實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，然后再有針對性的設(shè)計(jì)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，只有把實(shí)踐和美術(shù)教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合，幼兒才會創(chuàng)造出不一樣的美術(shù)作品[3]。

3.3展開拓展訓(xùn)練

幼兒美術(shù)老師想要在教學(xué)中有效的培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力，就需要其展開拓展訓(xùn)練。在拓展訓(xùn)練中，幼兒美術(shù)老師可以對幼兒提問一些開放性的問題，然后組織幼兒進(jìn)行分組討論，從而得出答案，這樣可以有效的培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力，也鍛煉了幼兒的交往能力。例如：在學(xué)習(xí)色彩的三要素和色彩的聯(lián)想的時候，美術(shù)老師可以根據(jù)兩個問題之間的關(guān)系，提出一些新穎的相關(guān)問題，三要素具體是什么，可以聯(lián)想到什么。通過提出拓展性的問題，可以有效的激起幼兒對學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，使幼兒在思考問題的同時提升自身的創(chuàng)造能力和想象能力。

結(jié)束語：

總而言之，當(dāng)前幼兒美術(shù)教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是必要的，通過對當(dāng)前幼兒美術(shù)教育的現(xiàn)狀分析，并且對當(dāng)前幼兒美術(shù)教育教學(xué)模式出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，美術(shù)教學(xué)內(nèi)容落后，美術(shù)教學(xué)重點(diǎn)不突出，美術(shù)教學(xué)缺少延伸內(nèi)容，這幾點(diǎn)問題的出現(xiàn)需要幼兒美術(shù)老師對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。在新的教學(xué)模式下，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維，加強(qiáng)家長們對幼兒美術(shù)教育作用的深刻認(rèn)識。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慧.創(chuàng)造性思維對幼兒美術(shù)教育的促進(jìn)作用研究[J].藝術(shù)科技，2017，28（12）：284+290-291.

[2]鄭紅蓓.打開幼兒藝術(shù)想象的創(chuàng)作空間——基于布魯納“認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論的實(shí)踐研究[J].教育觀察（下半月），2015，4（16）：63-64.

[3]金麗.讓幼兒的創(chuàng)造個性在美術(shù)教學(xué)中飛揚(yáng)[J].廣西教育，2016（01）：126-127.